“讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究

■ 黃麗梅（廣西南寧市隆安縣實驗中學/廣西壯族自治區(qū)南寧市）

閱讀和寫作能力是學生語文綜合素質(zhì)中的重要組成部分，教師應該將其作為一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，引導學生在閱讀中掌握寫作技巧，學習語言表達方式，從而促進學生形成具有個人特點的寫作風格，提高寫作能力。為此，教師應該將兩者聯(lián)合起來，落實讀寫融合教學理念，從而對學生的閱讀和寫作能力進行系統(tǒng)化培訓，促進學生的綜合能力發(fā)展。

一、“讀寫融合”的應用意義

讀寫融合作為一種新型的教學理念和學習模式，有利于學生深入文本內(nèi)容，挖掘文本知識，積累文本素材，從而鍛煉學生的寫作能力，讓閱讀為寫作提供源源不斷的動力。通過大量的實踐證明顯示，讀寫融合的應用意義如下。

1.構建課堂讀寫融合教學

閱讀和寫作是語言表達的兩種不同形式，閱讀重在讀的過程，寫作重在寫的過程，但不管是讀還是寫都在考查學生的語言表達能力，兩者之間存在著一定的共性以及聯(lián)系，是學生思維和語言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但是，在現(xiàn)階段的語文教學中，很多教師都習慣性地將閱讀和寫作看作兩個完全獨立的部分，閱讀教學和寫作教學也就相對分離開來，這樣的教學方式顯然是不合理的，削弱了閱讀和寫作鍛煉學生思維的價值。因此，在初中語文教學中，實施讀寫融合能夠構建起課堂閱讀和寫作之間的聯(lián)系，擴大課堂容量，讓學生在閱讀中思考寫作的技巧，在寫作中反思閱讀的樂趣，從而雙向促進，共同提升。

2.促進學生思維發(fā)展

閱讀能夠有效鍛煉學生的思維能力，從而發(fā)現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)涵以及其中包含的情感。寫作是學生思維的輸出，能夠讓學生借助書寫的過程表達自己的觀點和想法，從而體會文字的價值。在初中語文教學中，閱讀和寫作是重要的教學組成部分，也是學生喜聞樂見的學習方式，因此，將兩者融合在一起，能夠讓學生在文本的閱讀和書寫中更進一步對文本進行思考和探究，能夠讓學生認識到閱讀和寫作的價值，從而在讀寫結合中促進學生的思維發(fā)展。

3.豐富學生的學習體驗

在傳統(tǒng)的語文教學中，大多數(shù)教師喜歡將閱讀和寫作分離開進行教學，導致閱讀和寫作的教學方式過于單一，學生體驗感不強。尤其是在寫作教學中，很多教師不重視寫作教學的重要性，浪費了大量的時間卻難以提升學生的寫作水平。而當我們將閱讀和寫作融合起來的時候，就為學生創(chuàng)建了全新的學習方式，學生可以在閱讀學習中寫作，也可以在寫作中閱讀，大大提高了閱讀和寫作的教學價值，教師可以基于此挖掘更多創(chuàng)新性的教學方式，使語文教學更加貼合學生的實際情況，同時，教學方式的創(chuàng)新也能夠很好地豐富學生的學習體驗，給語文教學發(fā)展帶來更多的可能。

二、“讀寫融合”視角下的初中語文教學策略

1.通讀課文，明確構思方法

在對新教材版本進行研究后發(fā)現(xiàn)，能夠選入初中語文教材中的文章大都具有清晰的文章思路以及特殊的文本內(nèi)涵，對學生思想品質(zhì)、情感發(fā)展等方面具有有效的促進作用，尤其是在對單元整體實施教學的時候，學生能夠深刻地感受到每一個單元都圍繞著一條情感主線，單元中的文章不僅符合學生的認知規(guī)律，同時也能夠從多個層面、多個角度對單元主題進行詮釋。因此，在讀寫融合教學的時候，教師應該先從文章入手，基于單元主題，引導學生通讀全文，體會作者在文章中所應用的寫作結構，認知單元主題視角下文章體系的書寫層次，從而讓語言表達更加貼合寫作要求。教師在引導學生通讀全文的時候應該按照“了解單元主題—挖掘文本結構—列出寫作提綱”的順序進行教學，讓學生在寫作前就對所學文章產(chǎn)生基礎的了解，同時在閱讀中把握文章的重點，從而讓閱讀過程為寫作提供參考，幫助學生提高寫作能力。

例如，在學習《紀念白求恩》的時候，教師要熟悉本篇文章的行文思路。在閱讀教學的時候，教師就可以引導學生對文章的結構進行分析，文章第一段簡單地介紹了白求恩的生平，為后續(xù)內(nèi)容做了鋪墊，在讀者心中樹立了一個偉大的具有國際主義精神和共產(chǎn)主義精神的英雄形象；緊接著，文章的第二段和第三段對其身上的革命精神進行舉例說明，展現(xiàn)出主人公的職業(yè)精神以及個人信仰；而最后一段則對文章進行總結，道出了作者對白求恩的高度評價。通讀的過程，讓我們看到文章的每一個段落都有其明確的中心，并且圍繞著文章主旨展開解說，本文行文思路清晰，結構完整，值得學生在寫作中學習。因此，在通讀完課文后，教師就可以趁熱打鐵，基于本篇文章的結構，引導學生以“紀念 ”為主題，設計一篇文章的大綱，大綱的思路就可以模仿本篇文章的結構特點，首先確定自己想寫的人物，然后以該人物的生平故事作為突出主題的例子，最后對該文章進行總結，體現(xiàn)出對該人物的評價。

通過讀寫融合的過程，在了解文章結構后立刻讓學生書寫寫作大綱，鍛煉了學生的文章架構能力，同時也讓其思維在書寫大綱的過程中得到發(fā)展，從而促進學生寫作能力的提升，實現(xiàn)讀寫融合的有效教學。

2.品讀課文，學習語言表達

在語文寫作中，不管是作者的情感抒發(fā)，還是對美景、生活故事、人物的真實描寫，都離不開準確的語言表達。而這也是學生寫作中遇到的問題，很多學生在寫作的時候能夠準確把握寫作的主旨，并且選擇的生活故事也能夠貼合主題，但是在文字表達的時候卻總是出現(xiàn)問題，一方面，學生用詞用句不準確，導致縮寫內(nèi)容不倫不類，讀者閱讀體驗感較差；另一方面，學生表達無邏輯，前后不統(tǒng)一，或者重復性的語言太多，導致文章整體讀起來沒有章法。因此，教師在讀寫結合教學中，就需要針對所閱讀的文本進行詳細講解，引導學生對文章中具有代表性的語言和表達方式進行評說和講解，如抓住作者采用的修辭手法感受作者賦予文章的情感；抓住文章的細節(jié)描寫，感受作者在書寫中的情感變化以及人物的性格特征，等等，從而幫助學生感受語言的魅力，提高其文字表達的靈活性和規(guī)范性，幫助學生更快地掌握文章表達的技巧，從而實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

例如，在學習《濟南的冬天》的時候，這是一篇寫景散文，描繪了濟南冬天下雪時候的美麗景色，給讀者呈現(xiàn)出老舍先生獨特的審美視角。在文章中，作者使用了非常優(yōu)美動人的語言表達，如山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪。通過閱讀這一句話，學生能夠看出在老舍先生的眼中，山坡、小村莊以及雪都有了生命和情感，這里的臥字非常生動地展示出大雪中小村莊的可愛，同時和文章“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，把濟南的冬天寫活了，也把小村莊和雪寫活了，營造出冬日里寒冷與溫暖并存的場景。因此，作者在文章中賦予了對濟南的冬天深深的喜愛和贊嘆之情，由此可見，文章的表達或許并不需要很華麗的辭藻，一些簡單的詞語就可以表達出最真切的情感。因此，在對文章中的經(jīng)典句子進行賞析后，教師就可以帶領學生進行仿寫，選擇生活中常見的風景、事物、人物，并且學習課文中的書寫方式，運用簡單、生動的語言進行描述，表達自己的情感，從而提高學生的書寫準確性。在學生書寫后，教師可以邀請學生大聲地朗讀自己的仿寫作品，同時講解為什么要這樣寫，這樣寫的優(yōu)點是什么，從而豐富學生的學習體驗，讓學生對寫作產(chǎn)生更加深刻的認識。

通過讀寫融合的過程，學生能夠在了解文章的同時，進行寫作鍛煉，提高學生語言表達的準確性，同時也讓學生在寫作的時候敢于用詞、創(chuàng)新用詞，促進學生寫作質(zhì)量的提升，讓學生的語言表達水平更上一層樓。

3.模擬范文，增加寫作訓練

在初中階段，由于大多數(shù)學生的文學功底不夠，加上其寫作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都比較淺，所以在寫作的時候喜歡模仿他人，或者尋找寫作素材，用寫作素材堆積文章，導致寫作質(zhì)量較低。在初中語文教材中，包含著很多有價值的文章內(nèi)容，不僅拓寬了學生的閱讀視野，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的文學素養(yǎng)，讓學生能夠基于教材學習掌握更有深度的寫作方式。為此，教師就要善于利用學生愛模仿的特點，在閱讀中引導學生感受文學名家的寫作之妙，深入思考，汲取營養(yǎng)，并將其化為提升自身寫作能力的工具，從而促進學生的思維發(fā)展，形成獨立且個性化的寫作風格。教師可以以教材范文為例，帶著學生一起研究范文的寫作邏輯以及表達技巧，在對文章進行深度剖析之后，鼓勵學生拿起筆進行文章仿寫，從而循序漸進地提升學生的寫作水平。

例如，在“學寫傳記”寫作訓練的時候，我們需要讓學生通過對本單元的學習掌握人物傳記的書寫技巧，同時將文章所學的描寫手法運用到寫作中，從而讓學生見識到更多元的表達方式。為此，教師就可以以《藤野先生》這一課的教學為例，啟發(fā)學生思考，在正式寫作之前，教師可以讓學生對課文進行再次閱讀，并且劃出文章中描寫人物的地方，分析作者刻畫人物的時候采用了什么樣的順序和什么樣的角度以及方法；隨后，教師可以引導學生了解書寫傳記的時候通用的文章架構，找到寫作靈感，進行仿寫訓練，從而將學生的閱讀思維轉化為寫作思維。如“怎樣描寫一個人的性格特點”，讓學生了解作者在《藤野先生》中是怎樣描寫的，而我們在寫作中針對自己想要書寫的人物又該怎樣描寫，從而將學生的閱讀收獲與寫作訓練結合起來，引導學生掌握正確的寫作技巧，從而更加全面地促進學生寫作質(zhì)量的提升。

通過讀寫融合的過程，能夠讓學生在學習文章之后，將所學內(nèi)容應用到自身的寫作中，激發(fā)學生的寫作靈感，同時也給學生提供更多的寫作體驗。當然，教師也要根據(jù)學生的寫作表現(xiàn)，挖掘其中存在的問題，并且進行公開講解，引導學生把握寫作細節(jié)，看清自身存在的問題，從而在寫作訓練中進一步提升自己的寫作能力。

4.優(yōu)化評價，促進能力提升

評價也是寫作中非常重要的環(huán)節(jié)，有效的寫作評價能夠幫助學生看清自身存在的問題和漏洞，逐步提高寫作水平。但是，在現(xiàn)階段的寫作教學中，大部分教師都采用分數(shù)評價的方式，給學生一個直接的結果，然后選擇優(yōu)秀的作品進行講解。殊不知，這樣的教學方式直接忽略了學生身上存在的個性化問題，學生只能學到優(yōu)秀的寫作是什么樣的，對自身存在的問題以及需要改正的地方卻不夠明白。因此，在讀寫融合的過程中，教師既要在閱讀中組織學生開展寫作訓練，同時還要基于學生的作品優(yōu)化評價，采用更加科學、高效的評價方式，促進學生寫作能力的提升。

例如，教師可以采用學生自評、小組互評和集體評價的方式開展教學。在個人自評中，教師可以鼓勵學生在寫作完成后，首先自己閱讀文章，找出其中存在的問題，如錯別字、不通順的語句、需要增加的表述等，引導學生養(yǎng)成自我修正、自我批改的習慣，同時在發(fā)現(xiàn)問題后進行標注，并且在旁邊附上修改意見，通過個人評價能夠讓學生形成清晰的自我認知，促進學生寫作興趣的提升，也為教師評價提供可參考的依據(jù)。在集體評價中，教師可以挑選其中幾篇好的習作，讓學生在班級前朗讀，并鼓勵其他學生對該習作進行評價，通過學生的評價，學生可以認識優(yōu)秀作品的結構特點、語言表達等，同時鼓勵學生將自己寫作學習的方法分享給其他學生，營造積極活躍的學習氣氛，通過這種方式也能夠激發(fā)學生的分享意識，樹立學生的自信，從而讓學生更加積極地加入寫作訓練中。在小組評價中，教師就可以將班級學生劃分為多個小組，并且鼓勵學生以小組為單位完成閱讀和寫作的任務。在學生完成寫作后，教師就可以在小組內(nèi)部展開互評，指出對方作品中存在的問題，并提出修改意見，同時選擇組內(nèi)的優(yōu)秀文章進行朗讀，使學生提高自己的寫作能力。

通過對寫作評價進行優(yōu)化的過程，不僅能夠豐富學生的學習體驗，同時也引導學生認識到自身存在的問題，并且按照評價意見進行自我調(diào)整和優(yōu)化，從而不斷提高學生的寫作自信和寫作能力。

綜上所述，讀寫融合的教學方式對初中教學的發(fā)展具有非常突出的實踐價值，不僅可以打破傳統(tǒng)教學思路的局限，構建課堂讀寫之間的聯(lián)系，同時能夠促進學生的思維發(fā)展，豐富學生的學習體驗。在該理念的指導下，教師應該對學生的學習情況進行分析，針對學生寫作和閱讀中存在的問題采取針對性的教學策略，如通讀課文，掌握文章的結構，讓學生掌握基礎的寫作架構；品讀課文，學習語言表達，讓學生的寫作更飽滿、更立體；模擬范文，增加學生的寫作訓練，讓學生的寫作能力得到有效培養(yǎng)；優(yōu)化教學評價，逐步構建高質(zhì)量的語文教學體系，促進學生的寫作能力提升，從而全面落實讀寫融合的教學理念。另外，教師在讀寫融合理念下也要積極觀察，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而充分發(fā)揮讀寫融合的育人價值，培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)，促進語文教學質(zhì)量的提升。