我國高校教師職業(yè)幸福感研究回顧

倪雅文

金陵科技學院 江蘇南京 211169

高校教師作為高校的重要組成部分,既承擔著傳播知識、教書育人的重要職責,同時也肩負著服務社會、引領社會文明發(fā)展的重要使命。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù),2022年我國高等教育專任教師共有197.78萬人,規(guī)?？芍^宏大?；谄渲匾院鸵?guī)模性,我們必須對高校教師給予足夠關注。一個心理健康、積極向上的教師隊伍,可以充分發(fā)揮自身潛能,在實現(xiàn)自我價值的同時,能夠創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀成果,推動為學校乃至社會的發(fā)展。教師和學生的幸福指數(shù)是衡量一所學校發(fā)展水平的標準之一[1],教師的幸福感可以使其獲得內(nèi)在的尊嚴與歡樂,并對其工作的開展起到不容忽視的支持力和推動力。

一、高校教師職業(yè)幸福感的涵義及測量

幸福感是一種舒適、愉快和健康的狀態(tài),主要包括情感體驗和生活滿意感。主觀幸福感是個體根據(jù)自定的標準對自己生活質(zhì)量所作出的總體評價,它是由個體的認識、需要、情感等心理因素與外部誘因交互作用而形成的一種多層次的、復雜的心理狀態(tài)[2]。主觀幸福感反映在工作場所中就是職業(yè)幸福感,簡單而言就是較高的工作滿意度和較低的離職意愿,較多的積極情感和較少的消極情感[3]。

高校教師的職業(yè)幸福感即教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、職業(yè)理想得以實現(xiàn),從而發(fā)揮自己的潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展、獲得持續(xù)快樂的體驗[4],主要體現(xiàn)在教書育人的過程中。曹俊軍提出教師職業(yè)幸福感有四方面內(nèi)涵:一是個人需要滿足與潛能實現(xiàn)而獲得的體驗,二是個人主觀努力與客觀機會及條件契合的結果,三是個體對其生存狀況與職場環(huán)境肯定的價值評判,四是具有教育動力源性質(zhì)的精神力量[5]。檀傳寶指出教師的幸福感有四個主要特點:精神性、關系性、集體性和無限性[6]。

當前,對與職業(yè)幸福感進行測量的量表主要有兩個來源,一是國外成熟量表,如紐芬蘭大學幸福度量表(MUNSH)、Andrews和Withey編制的人臉量表,二是自編量表。在自編量表方面,馬秀敏提出高校青年教師職業(yè)幸福感包括七個維度:職業(yè)本身、薪資待遇、人際關系、工作成效、工作情感、工作環(huán)境、軀體健康[7]。朱紅等人的研究也使用了上述七個維度[8]。陳瑜參考了國外的幸福感量表,設計了高?？蒲腥藛T職業(yè)幸福感量表[9],胡國華等對其進行了完善,包括情感幸福、專業(yè)幸福、人際幸福和身心幸福等四個維度[10]。張玉柱等提出了高校教師幸福感的六個維度,包括學生發(fā)展、友好關系、工作滿意、工作成就、工作自主以及價值實現(xiàn)[11]。郭穎蕾通過訪談及半開放式調(diào)查文件的文本和開放編碼分析,得出了五個維度,包括身心狀況、家庭婚姻、社交關系、工作狀態(tài)和自我實現(xiàn)[12]。

二、影響高校教師職業(yè)幸福感的前置因素

高校教師這一群體的職業(yè)幸福感受到多種方面的影響,許多研究者都曾對此展開研究,并得出了相應結論。筆者將從教師自身因素、學校因素及社會因素等三方面進行梳理及分析其前置因素。

(一)自身因素

一是健康水平。研究發(fā)現(xiàn),軀體健康對職業(yè)幸福感有重要影響,并且工作倦怠會影響到青年教師的身體健康[7],這意味著健康水平和職業(yè)幸福感之間存在雙向作用,健康水平是職業(yè)幸福感的基礎,而職業(yè)幸福感也會反向影響個體健康水平。

二是教齡。處于成熟期的教師,完全適應了教學和科研工作,并形成了自己獨特的教學風格,成為了學科教學骨干,取得了較為豐富的成果。同時相較于教齡更長的教師而言,具有相對較高的工作熱情,倦怠感低,因此可以體驗到更多的職業(yè)幸福感[7]。

三是學歷。學歷與教師職業(yè)幸福感之間存在負相關,即學歷越低的教師,職業(yè)幸福感越高。究其原因,學歷越高的教師,精神追求和自我期待也越高,為自己設置的目標更為遠大,在職業(yè)道路上的自我要求比較高,因此幸福感較難獲得[7]。

四是自我實現(xiàn)水平,這是個體最高層次的需求。幸福是一種伴隨著力量增長的體驗,高校青年教師的力量增長主要體現(xiàn)在自己的進步和學生的成長兩個方面[13]。另外,科研成果、教學成就、社會認可及學生認可可以反映教師的自我實現(xiàn)程度,其中教學成就與科研成果是教師幸福感的內(nèi)在動力和外在回報[14]。

(二)學校因素

一是薪資待遇。各學者的研究不約而同指向了薪資待遇,這與教師所關注的需求層次密切相關,低收入的教師主要關注生存需求,高收入的教師則更關注發(fā)展需求。后者會更加關注自身因素,注重能力的提升、成就感和價值感的獲得,從而形成積極循環(huán),促進自身不斷發(fā)展。這也意味著,薪資待遇僅在一定程度內(nèi)影響幸福感,超過一定范圍后,對幸福感起作用的將是其他因素[15]。此外,薪資待遇的比較,一方面存在于學校內(nèi)部教師之間,另一方面存在于外部。內(nèi)部比較可以讓教師大致判斷自己的付出與收入是否平衡,與外部的比對可以讓教師判斷薪資水平的競爭力,這兩點均會影響教師對自身薪資待遇水平的認知。

二是工作環(huán)境。工作環(huán)境分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境,其好壞直接關系著教師的去留。軟件環(huán)境主要指管理制度、評價制度、工作作風、人際關系等。好的工作環(huán)境可以促進教師高質(zhì)量完成工作,有助于發(fā)揮其工作熱情,提升工作積極性和創(chuàng)造性[16],促進其職業(yè)理想的實現(xiàn)[17]。同時,一個關系和諧的工作團體,有助于青年教師快速適應學校工作,在群體中獲得支持,增強其自我效能感和歸屬感。

三是學校性質(zhì)及層次。馬秀敏調(diào)查發(fā)現(xiàn),公立學校教師的職業(yè)幸福感高于私立學校教師,原因主要在于公立學校有編制,穩(wěn)定性和保障性高,在專業(yè)上有一定的自由度和自主權[7]。黃海蓉的研究指出,來自不同學校教師幸福指數(shù)從高到低依次為普通本科、獨立學院、高職院校,這可能與學校聲譽、設施條件、發(fā)展平臺等因素有關[18]。

(三)社會因素

一是市場經(jīng)濟的沖擊。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展在帶來了“功利性”的職業(yè)價值觀[19]的同時,也造成了薪酬與付出失衡帶來的不公平感[13]。高校畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時,往往較少考慮自己的興趣傾向、自身能力及個人長遠發(fā)展等因素,更多看重薪資待遇及穩(wěn)定性,這就影響了教師對這一職業(yè)內(nèi)在價值的深層次認同。此外,各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的平衡性、薪酬發(fā)放的公平性,以及收入與付出的比較等因素,也影響著教師的職業(yè)幸福感。

二是教育評價體系的影響。以科研為主導的教育評價體系,導致學校對科研高度重視,這會對教師的職業(yè)發(fā)展觀產(chǎn)生影響,使得教師容易忽視課堂教學及師生關系,而對于科研工作、發(fā)表成果充滿熱情,但這或許與其成為高校教師的初心有所不同,無法體驗到育人帶來的成就感,進而影響其職業(yè)幸福感的體驗[19]。

三、高校教師職業(yè)幸福感的相關研究

除前置因素外,許多學者對影響職業(yè)幸福感的中介因素、相關因素等展開研究。

(一)心理資本的作用

李亞云發(fā)現(xiàn)心理資本在高校教師職業(yè)幸福感與工作績效間起到部分中介作用[20],心理資本作為一種重要的心理資源,能夠使個體積極應對困難和壓力,并持續(xù)自覺激發(fā)其工作動力及主觀能動性,從而獲得更多積極體驗,最終達到強化職業(yè)行為和情感體驗的目的。同時,高校教師職業(yè)幸福感越高,心理資本也越雄厚,形成良性互動。

胡國華等對高校教師心理資本對工作壓力與職業(yè)幸福感的調(diào)節(jié)和中介效果進行研究[10],發(fā)現(xiàn)心理資本中的希望、樂觀、自我效能感和韌性等四個維度與職業(yè)幸福感全部顯著正相關,并且心理資本在工作壓力與職業(yè)幸福感之間存在部分中介效應。據(jù)此可以解釋,為何面臨多方面的工作壓力,但參與研究的教師職業(yè)幸福感仍能達到中等偏上水平,答案就在于豐富的心理資本。不過工作壓力對職業(yè)幸福感的負面影響始終穩(wěn)定的存在,這是不容忽視的。

柳海民等研究發(fā)現(xiàn),心理資本在組織支持和職業(yè)幸福感之間具有中介作用[21]。高水平的組織支持,可以為教師提供更多內(nèi)在力量的發(fā)展資源,使心理資本得以不斷豐富和積累。而心理資本是個體內(nèi)部可供使用的積極心理資源,在個體面臨壓力時,能夠起到激勵和支持作用,對職業(yè)幸福感具有正向的促進作用。因此當教師受到的組織支持水平越高,心理狀態(tài)也就越積極,工作表現(xiàn)及工作狀態(tài)就越好,幸福感就越高。

(二)職業(yè)忠誠的作用

周喜華發(fā)現(xiàn)高校青年教師的職業(yè)忠誠與主觀幸福感高度相關[2]。職業(yè)忠誠反映出教師的職業(yè)認同、職業(yè)成長與發(fā)展,是對工作意義和價值的內(nèi)心體驗,也是職業(yè)歸屬感的一種表現(xiàn)。當教師的職業(yè)忠誠感獲得了提升和發(fā)展,就可以在工作中獲得更多更積極的情感體驗,可以影響其對工作價值的認知,將其視為需要為之終身奮斗的事業(yè)。這樣一來,可以使教師將所從事的工作與生命追求相結合,起到豐富精神力量的作用。

(三)對心理健康水平的影響

鄒艷榮年對高校教師心理健康水平與主觀幸福感、職業(yè)效能感的關系進行研究[22],發(fā)現(xiàn)高校教師的科研壓力大、授課任務繁重、長時間超負荷工作、缺乏鍛煉和睡眠、競爭激烈、人際關系淡薄以及來自家庭的經(jīng)濟生活壓力,是其壓力的主要來源,影響其心理健康水平。而主觀幸福感、職業(yè)自我效能感可以直接影響個體的心理健康狀況,主觀幸福感也可以通過職業(yè)自我效能感影響個體的心理健康狀況。

四、高校教師職業(yè)幸福感的未來展望

當前,對高校教師職業(yè)幸福感的研究主要集中在以下幾個方面:第一,界定高校教師職業(yè)幸福感的概念及內(nèi)涵,確定測量工具;第二,分析其影響因素;第三,探索提高高校教師職業(yè)幸福感的策略和機制。而在測量方面,主要是研究者根據(jù)相關理論以及前人研究成果,自編量表進行測量及數(shù)據(jù)統(tǒng)計,使得數(shù)據(jù)無法在各研究間分析對比。

職業(yè)幸福感的研究興起于國外,受積極心理學影響很大。在相當長的一段時間內(nèi),心理學主要關注的是“偏差或者變態(tài)”的心理與行為,這種關注是以假設人類內(nèi)在天性是病態(tài)為前提的。而積極心理學則提出需要對個體的優(yōu)勢和弱點給予同等程度的關注,聚焦于個體的積極體驗、積極特質(zhì)、自主的特質(zhì),并去描述、解釋客觀事實,更加強調(diào)積極、快樂、幸福、開心等[23]。

職業(yè)倦怠與職業(yè)幸福感在一定程度上就是一個問題的一體兩面,從偏差心理來說就是職業(yè)倦怠,而在積極心理學視角下就是職業(yè)幸福感。職業(yè)倦怠重點研究個體的情緒耗竭、去個性化、低自我成就感,而職業(yè)幸福感則聚焦個體的積極情緒體驗,是滿意度的預測指標。在面對參與研究的被試時,是聚焦職業(yè)倦怠,向被試傳遞消極情感,還是聚焦職業(yè)幸福感,向被試傳遞積極情感,可能對其情緒或心境都會產(chǎn)生不同的影響。此外,基于東西方文化之間存在著較大差異,未來需進一步進行本土化的幸福感研究,探索中國文化中職業(yè)幸福感的特點及影響因素,找到符合我國文化特色的幸福感提升策略。