應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)評價探究

郝麗娜 徐 明

齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005

中國工業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)速度正在不斷提升，其土建工程技術(shù)水平處于世界頂尖行列。推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度發(fā)展，必須以有素質(zhì)、有能力的現(xiàn)代化人才為后備軍，消除人才應(yīng)用與人才培養(yǎng)過程中存在的盲區(qū)問題。從應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分高校雖然完成了實踐教育課程的開發(fā)任務(wù)，但并沒有建立對應(yīng)的教學(xué)評價體系，人才培養(yǎng)模式單一，缺乏切實可用的人才素質(zhì)評價方案，教學(xué)質(zhì)量有待提升?；诙嘣u價、現(xiàn)代化評價、實踐教育評價的視角開展應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程評價指導(dǎo)工作，有助于應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)的創(chuàng)新開展，提升人才素質(zhì)。

一、針對應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程實施教學(xué)評價的意義

（一）完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程以培養(yǎng)具有出色實踐技能與專業(yè)技能的現(xiàn)代化人才為教育目標(biāo)，注重人才素質(zhì)的全面提升。在現(xiàn)代教育活動中，培養(yǎng)具有實踐技能、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力與服務(wù)意識的高級人才，遠(yuǎn)比單純設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)更為重要。當(dāng)應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程開始向著綜合性、務(wù)實性的方向不斷遞進(jìn)，建設(shè)完善的教學(xué)評價體系就顯得尤為重要［1］。第一，教學(xué)評價活動是對學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)狀的綜合評估，通過教學(xué)評價結(jié)果，教師便可以掌握應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的實施現(xiàn)狀，對教學(xué)模式進(jìn)行針對性調(diào)整。通過評價活動，教師與高?？梢栽趯嵺`探索中完善人才培養(yǎng)模式。第二，教學(xué)評價工作具有總結(jié)性價值，教學(xué)評價活動不僅圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)力，其也能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求落實評價指導(dǎo)。在嘗試優(yōu)化課程建設(shè)的過程中，要結(jié)合應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的多元化定位開展評價活動，堅持教學(xué)、評價的自然銜接，提升應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高人才專業(yè)素質(zhì)

基于應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程開展的教學(xué)評價活動，具有培養(yǎng)人才、引導(dǎo)人才的多元教育功能。根據(jù)教學(xué)要求的差異性特點，教師可以在調(diào)整教學(xué)評價方案的同時完善人才培養(yǎng)模式，從而提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)實踐素養(yǎng)。一方面，是對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的評價指導(dǎo)，在落實教學(xué)評價的同時，依靠評價結(jié)果對學(xué)生的各項素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，指出學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)問題，通過評價活動加強與學(xué)生之間的互動交流。另一方面，則是利用評價活動對學(xué)生提出預(yù)期的學(xué)習(xí)要求，在落實教學(xué)評價工作的同時，圍繞著應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)的實踐要求設(shè)計發(fā)展性評價，幫助學(xué)生確定發(fā)展性目標(biāo)，通過對教學(xué)目標(biāo)的探索來創(chuàng)新教學(xué)活動。在高等教育中，應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中的教學(xué)評價有著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、完善教學(xué)評價模式、提升學(xué)生素養(yǎng)的多元教育功能，評價活動的教育功能是極為出色的。

二、應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中教學(xué)評價的實施原則

（一）教育性原則

在應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中落實教學(xué)評價工作，必須建立完善的指導(dǎo)模式，堅持教學(xué)評價與教學(xué)活動相互配合、為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)的教育思想。在實施教育活動的過程中，高校與教師要始終堅持教學(xué)評價的教育性原則，基于教育評價的定位、教學(xué)功能實施教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)［2］。在教學(xué)實踐中，以教育性原則為切入點，保障應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)評價發(fā)揮出評估學(xué)生素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生互動的基本教育價值，在實施教育活動的同時創(chuàng)新應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)評價實施方案。通過教學(xué)評價活動對課程查漏補缺、與學(xué)生進(jìn)行積極交流，從而完善應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的開發(fā)思路，發(fā)揮出教學(xué)評價的引導(dǎo)性價值。

（二）發(fā)展性原則

基于課程的教學(xué)要求開展教學(xué)評價活動，可以對課程的有效性、教學(xué)活動的有效性展開評估，在實施教學(xué)的同時提升學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，建立綜合育人的教學(xué)新模式。從應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求來看，專業(yè)教學(xué)活動伴隨著課程知識、實踐內(nèi)容的調(diào)整不斷變化。此時，單元化的評價機制很難在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。為了提升應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)評價的有效性，教師要重視教學(xué)評價活動的發(fā)展性特點，結(jié)合課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)過程，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，保障教學(xué)評價活動與教學(xué)內(nèi)容契合、與學(xué)生素質(zhì)契合。每一個評價環(huán)節(jié)都能夠發(fā)揮出互動教學(xué)、專項強化的教育功能，才能讓教學(xué)評價在應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中扎根。

三、應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)評價的實踐探究

（一）開展學(xué)生素質(zhì)評價，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)該從兩個角度入手。第一，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)評價活動的設(shè)計與創(chuàng)新，在實施教學(xué)工作的過程中，根據(jù)教學(xué)要求組織教學(xué)評價，在實施評價的同時加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，保障評價的可用性與科學(xué)性。第二，堅持以生為本的教育思想，在開展教學(xué)活動之前實施評價工作，做好前期教學(xué)評價體系的開發(fā)與設(shè)計［3］。從教學(xué)經(jīng)驗來看，當(dāng)前的教學(xué)評價多是從課堂入手，忽視了前期教學(xué)評價的設(shè)計要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。教師必須重視學(xué)生素質(zhì)評價體系的設(shè)計工作，在開展教學(xué)評價之前落實教學(xué)評價活動，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善教學(xué)評價機制。

基于應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)定位實施教學(xué)評價工作，要關(guān)注多元化教學(xué)評價體系的開發(fā)與創(chuàng)新，建立圍繞著學(xué)生素質(zhì)發(fā)力的評價模式。首先，強調(diào)學(xué)生素質(zhì)評價的專業(yè)性與針對性，在結(jié)合應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求開展教學(xué)工作之前，提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)素質(zhì)展開評價活動。教師可以通過設(shè)計調(diào)查問卷的方式組織教學(xué)評價工作，圍繞著“是否具備實踐經(jīng)驗”“是否愿意參與實踐學(xué)習(xí)活動”等問題調(diào)查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實施教學(xué)評價的過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣為發(fā)力點，組織教學(xué)評價工作。其次，關(guān)注應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中教學(xué)評價的匯總。從前期的學(xué)生素質(zhì)評價入手，完善教學(xué)評價體系。除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機進(jìn)行評估之外，結(jié)合應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求導(dǎo)入低難度的實踐探究任務(wù)，要求學(xué)生在實踐中展開探究性學(xué)習(xí)，通過專業(yè)化的評價指導(dǎo)活動加強與學(xué)生之間的交互。最后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，繼續(xù)完善教學(xué)評價活動。評價結(jié)果對學(xué)生公開，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，了解應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求。完善學(xué)生素質(zhì)評價模式，保障教學(xué)評價活動的專業(yè)性、交互性，有助于教學(xué)評價工作的創(chuàng)新開展。

（二）落實課程教學(xué)評價，重視評價應(yīng)用

教學(xué)評價機制的開發(fā)不能脫離教學(xué)活動而存在。在結(jié)合應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求落實教學(xué)評價的同時，要保障教學(xué)評價工作與教學(xué)活動的“步調(diào)一致”。在實施教學(xué)評價的同時，以應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的實施要求為突破口，完善課程評價機制，強調(diào)教學(xué)評價體系的多元化應(yīng)用。教師可以嘗試結(jié)合課程的教學(xué)定位組織教學(xué)評價指導(dǎo)活動，創(chuàng)新評價模式，發(fā)展學(xué)生技能，在評價中提升學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中的“安全管理”的有關(guān)教學(xué)為例，在實踐教學(xué)活動中，教學(xué)工作涉及項目安全管理、施工技術(shù)檢測、質(zhì)量安全檢驗等內(nèi)容。實踐教育活動涵蓋了質(zhì)量檢測、資金管理與核對、施工技術(shù)核驗等多個環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價中，可以借由“先學(xué)習(xí)、后評價”的教學(xué)機制實施教學(xué)工作。

為學(xué)生提供實踐材料與活動資源，要求學(xué)生結(jié)合應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求獨立設(shè)計相關(guān)項目。在組織教學(xué)活動的過程中，圍繞著專業(yè)知識開展實踐學(xué)習(xí)活動，利用所掌握的專業(yè)知識進(jìn)行項目的優(yōu)化設(shè)計，將成品呈現(xiàn)在課堂上。結(jié)合學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)成果落實教學(xué)評價工作，在評價活動中，可以將教學(xué)評價劃分為三個層次，實施針對性評價。

首先，是對學(xué)生學(xué)科知識應(yīng)用能力的評價指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所設(shè)計的項目、安全管理流程展開評價活動，評估學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。其次，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)展開評價，要求學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實、務(wù)實公平的職業(yè)素養(yǎng)，在成績與實際能力面前，做好自身素質(zhì)的測評管理工作。最后，對學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識等關(guān)鍵素養(yǎng)實施評價指導(dǎo)。在評價活動中，要求學(xué)生形成良好的團(tuán)隊意識、奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新思維。對于學(xué)生取得的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新技術(shù)成果，在評價活動中給予肯定。應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程教學(xué)評價的導(dǎo)入不能脫離教學(xué)活動，重視評價體系的開發(fā)、設(shè)計，堅持評價活動的多元導(dǎo)入，才能保障教學(xué)評價的有效性。

（三）開展學(xué)生自主評價，樹立發(fā)展目標(biāo)

開展教學(xué)評價的目的在于發(fā)展學(xué)生的多元化素養(yǎng)，依靠評價活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中不斷成長。發(fā)揮出教學(xué)評價活動的教學(xué)指導(dǎo)與糾錯價值，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實全方位的評價管理思想，可以有效完善教學(xué)評價活動。在應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)中，學(xué)生正在嘗試基于不同的方式、思路進(jìn)行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，對于自身的學(xué)習(xí)能力有了初步的認(rèn)識。重視學(xué)生的自主評價在教學(xué)活動中的導(dǎo)入，完善教學(xué)評價課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。教師要重視自主評價機制的創(chuàng)新設(shè)計，以學(xué)生的自評來推動教學(xué)評價活動的創(chuàng)新開展。

在應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中實施教學(xué)評價，可以結(jié)合教學(xué)要求、專業(yè)課程實踐要求開展教學(xué)評價活動，為學(xué)生設(shè)計多元化發(fā)展目標(biāo)。首先，教師對學(xué)生群體設(shè)計實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，以應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中的專業(yè)知識為對象，要求學(xué)生展開實踐學(xué)習(xí)活動，以月度為周期呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。其次，教師根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果開展評價指導(dǎo)活動，與學(xué)生進(jìn)行互動交流。要求學(xué)生對自身素質(zhì)與能力進(jìn)行評價，將評價結(jié)果保留下來。教師在要求學(xué)生落實評價的同時同步開展評價指導(dǎo)活動，加強對學(xué)生的情感教育與思想教育。在完善教學(xué)評價機制的同時，設(shè)計多元化教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵素養(yǎng)為首要的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)師生雙方共同完成評價之后，對評價結(jié)果進(jìn)行比對。在實施教學(xué)評價活動的同時，要求學(xué)生對自主評價進(jìn)行反思。最后，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流。允許學(xué)生給出高于自身能力的評價結(jié)論，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，要從評價結(jié)果入手不斷提升自身能力，促使學(xué)生以自主評價結(jié)果為目標(biāo)，結(jié)合評價活動來提升學(xué)生的各項學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)評價設(shè)計的同時，利用評價活動來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與自主發(fā)展意識?？茖W(xué)評價，帶動學(xué)生全面發(fā)展。

（四）信息技術(shù)推動評價，實現(xiàn)綜合測評

應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中的教學(xué)評價呈現(xiàn)出了多樣性、綜合性與層次性的發(fā)展特點，基于單一元素開展教學(xué)評價活動，評價工作的有效性很難得到保障。針對這一問題，可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)評價活動?；趹?yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求為學(xué)生設(shè)計專業(yè)素質(zhì)測評檔案，在進(jìn)行教學(xué)評價工作的同時，結(jié)合信息技術(shù)平臺推動教學(xué)評價活動的創(chuàng)新實施，實現(xiàn)評價工作的多元化開展。保障教學(xué)評價的可視化，實現(xiàn)評價過程的可追溯，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的帶動下，教師可以在評價活動中對學(xué)生設(shè)計“學(xué)習(xí)檔案”，依靠線上信息技術(shù)落實評價活動。第一，基于應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程的教學(xué)要求建立學(xué)生檔案卡，以學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)實踐成績?yōu)閷ο?，開展教學(xué)評價指導(dǎo)工作。在評價活動中，圍繞著學(xué)生的專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力落實教學(xué)評價方案，保障教學(xué)評價的科學(xué)開展。第二，通過信息技術(shù)記錄學(xué)生在應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從理論學(xué)習(xí)、實踐操作、課外探究等角度入手，評估學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。在完成評價任務(wù)之后，以學(xué)年為周期帶領(lǐng)學(xué)生反思評價結(jié)果，通過學(xué)生在應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)落實評價指導(dǎo)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐課程中，教學(xué)評價的實踐應(yīng)該從評價體系的創(chuàng)新、開發(fā)與應(yīng)用多元視角入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐課程教學(xué)活動，基于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平、實踐學(xué)習(xí)技能開展教學(xué)評價指導(dǎo)工作，才能提升教學(xué)評價的有效性。在評價中互動，在互動中改革，堅持以學(xué)生為核心推動教學(xué)評價機制的創(chuàng)新設(shè)計，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。