張建玲

江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院，江蘇 連云港 222061

近年來，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展速度越來越快，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入普及，高職學(xué)生日常生活中接收到信息不斷增多，所處環(huán)境更加復(fù)雜。在這種背景下，傳統(tǒng)常規(guī)的強(qiáng)制性學(xué)生管理方法和方式，已經(jīng)難以滿足學(xué)生管理要求，無法適應(yīng)學(xué)生心理的變化，進(jìn)而難以為學(xué)生提供正確的教育和指導(dǎo)，可能會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，需要積極合理轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念以及管理方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，融入賞識教育，肯定學(xué)生特征以及優(yōu)勢，明確學(xué)生的不足以及缺陷，激發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生管理質(zhì)量可以不斷提升，幫助學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、賞識教育概述

賞識教育是通過鼓勵和欣賞學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)中做出的行為成果，在肯定學(xué)生行為的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生潛在的能力和興趣，進(jìn)而助推學(xué)生逐步向好發(fā)展?？梢哉f，賞識教育是愛的教育，也是富有人情味、生命力的教育，其特征就是重視學(xué)生長處和優(yōu)化，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的意識當(dāng)中覺醒并砥礪前行［1］。從整體層面來講，賞識教育并不是單純表揚(yáng)或者肯定，而是需要結(jié)合學(xué)生行為表現(xiàn)，從好的一方面來喚醒和激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)秀內(nèi)質(zhì)，以鍛煉學(xué)生身心素質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，利用鼓勵性的語言、溫暖的話語，讓學(xué)生掌握自身發(fā)展方向，進(jìn)而為學(xué)生營造一個(gè)溫馨和諧的成長與發(fā)展環(huán)境，改正學(xué)生存在的各種不良態(tài)度與不正確行為。與傳統(tǒng)教育理念有一定區(qū)別，賞識教育承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，允許學(xué)生出現(xiàn)失敗，尊重學(xué)生的特長和優(yōu)勢，可以最大程度激發(fā)學(xué)生自信心以及潛在動力［2］。

二、高職學(xué)生管理中賞識教育應(yīng)用的價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識

根據(jù)有關(guān)研究顯示，現(xiàn)階段許多學(xué)生對于高職教育定位并不了解，在進(jìn)入高職之后，極易因?yàn)殄e(cuò)誤的定位而逐漸失去學(xué)習(xí)動力。對此，一方面需要實(shí)施賞識教育，通過賞識教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識高職教育，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，來針對自己發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，給予最核心、最科學(xué)的定位，進(jìn)而形成積極正確的職業(yè)觀，獲取良好的人生目標(biāo)以及責(zé)任意識［3］。另一方面，教師在組織實(shí)施賞識教育中，不僅需要肯定學(xué)生的優(yōu)勢特征，還需要指導(dǎo)和批評學(xué)生存在的不良行為和錯(cuò)誤理念，既要避免學(xué)生自尊心受到傷害，還需要結(jié)合學(xué)生存在的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確掌握自身存在的錯(cuò)誤，并勇敢將其糾正，讓學(xué)生有擔(dān)當(dāng)，養(yǎng)成一個(gè)良好的責(zé)任感。

（二）有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自律意識

高職生活是學(xué)生人生的最主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要求學(xué)生自主獨(dú)立發(fā)展，但是大部分學(xué)生對高職學(xué)校生活并沒有做好充分準(zhǔn)備，很難有效轉(zhuǎn)變自身身份角色，這也就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期極易出現(xiàn)茫然，陷入松散懈怠的狀態(tài)。對此，可以積極合理選擇賞識教育，認(rèn)真傾聽與了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)感受，理解并深入了解學(xué)生，善于挖掘與掌握學(xué)生優(yōu)勢特征，欣賞學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢。一方面，在欣賞、理解學(xué)生的同時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的自我約束教育，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我、欣賞自我，悅納自我，擁有良好的自我管理控制能力，以此養(yǎng)成嚴(yán)于律己的習(xí)慣與意識［4］。另一方面，賞識教育形式多種多樣，可以是鼓勵或者贊賞的語言，要面向所有學(xué)生，關(guān)注與重視每一位學(xué)生，特別是有缺點(diǎn)的學(xué)生，更需要教育工作者對其進(jìn)行關(guān)愛和尊重，能夠讓學(xué)生自尊心得到全方位的激活，讓學(xué)生可以適應(yīng)高職學(xué)校規(guī)則約束，朝向正確方向發(fā)展。

（三）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在高職學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生不僅需要掌握各種理論和文化知識，還需要掌握各類專業(yè)技能。而許多學(xué)生因?yàn)榍捌诟呖疾粔蚶硐耄M(jìn)而對自身學(xué)習(xí)水平和能力產(chǎn)生一定懷疑，失去學(xué)習(xí)動力。作為教師，可以科學(xué)合理使用賞識教育，幫助學(xué)生排解自身存在的心理壓力，避免學(xué)生因?yàn)槌煽兊绕涓黝愐蛩剡M(jìn)而出現(xiàn)逃避、消極等各類負(fù)面不利的情緒。同時(shí)，教師也可依托賞識教育來管理個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生，并助推學(xué)生健康成長，全面發(fā)展。

三、高職學(xué)生管理中賞識教育有效運(yùn)用

（一）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧友善的班級環(huán)境

學(xué)生只有在融洽、親密的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并表現(xiàn)真實(shí)的自己。在以往高職學(xué)生管理過程中，師生之間教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要仰視老師，此類情況對于師生之間交流溝通顯然會產(chǎn)生不利影響，造成學(xué)生管理工作無法有效落實(shí)?，F(xiàn)在學(xué)生個(gè)性化特征越來越明顯，必須改變師生關(guān)系，積極合理引入賞識教育，深刻掌握賞識教育的精髓內(nèi)涵，主動與學(xué)生構(gòu)建和諧平等的關(guān)系［5］。一方面，在日常教育教學(xué)過程中，教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多談心、多聊天，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)想法，因勢利導(dǎo)，利用微信、微博以及QQ 等各種新媒體，與學(xué)生展開真誠溝通交流，與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)亦師亦友的平等關(guān)系，為賞識教育系統(tǒng)化落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，賞識教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化發(fā)展和成長，提倡以人為本的理念，要想在高職學(xué)校管理過程中正確合理處理班級管理制度與學(xué)生個(gè)性化之間存在的關(guān)系，積極熱情與學(xué)生交流溝通，尊重學(xué)生想法，創(chuàng)設(shè)科學(xué)制度。例如，教師可以合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對學(xué)生管理或者學(xué)生生活當(dāng)中某一項(xiàng)事件，征求學(xué)生的意見和想法，讓學(xué)生從各個(gè)不同角度提供改進(jìn)意見，教師則提煉和匯總學(xué)生意見，并將其匯總并創(chuàng)設(shè)成為說服力較強(qiáng)的規(guī)章制度，這樣不僅可以展現(xiàn)師生之間平等關(guān)系，還可以讓賞識教育的真諦得到充分體現(xiàn)，塑造一個(gè)寬容平等、互相理解的校園文化環(huán)境。

（二）把握賞識教育時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛在特長優(yōu)勢

在針對學(xué)生實(shí)施賞識教育過程中，需要避免賞識教育流于形式，或者只是通過口頭形式進(jìn)行表達(dá)，而是需要精準(zhǔn)把握賞識教育時(shí)機(jī)以及賞識教育特征，結(jié)合各種多元化活動，針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立良好、健康的價(jià)值理念，以此來促使學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，讓學(xué)生深刻體會與感受到成功帶來的喜悅［6］。例如，在高職學(xué)生參加集體運(yùn)動會時(shí)，班級當(dāng)中所有學(xué)生都付出汗水以及辛勤勞動，一些身體單薄的學(xué)生投入到運(yùn)動當(dāng)中，為集體成功作出努力，班主任可以充分利用學(xué)生集體運(yùn)動的時(shí)間，使用相機(jī)記錄學(xué)生在集體運(yùn)動過程中點(diǎn)滴進(jìn)步。在運(yùn)動結(jié)束之后，或者某一段時(shí)間之后，在集體運(yùn)動會議當(dāng)中，或者班級會議當(dāng)中，把這些圖片呈現(xiàn)出來，用欣賞的眼光和態(tài)度看待每一位學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，并為學(xué)生設(shè)置各類獎項(xiàng)，為學(xué)生頒發(fā)進(jìn)步獎、特殊貢獻(xiàn)獎以及特色獎等，讓學(xué)生在活動過程中感受到快樂，得到成就感。同時(shí)，除了一些集體運(yùn)動之外，還需要結(jié)合日常生活以及學(xué)習(xí)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，明確掌握學(xué)生特長，引導(dǎo)學(xué)生參加各種不同社團(tuán)活動，包括樂趣演奏、合唱、讀書、朗誦等一系列活動。還可利用父親節(jié)、母親節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒紀(jì)念日、國慶節(jié)等重要紀(jì)念日，組織展開節(jié)日活動，不斷提升與強(qiáng)化學(xué)生的思想道德觀念；也可組織不同班級學(xué)生擺擂臺、口布折花等各種技能競賽，或者鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各類競賽，讓學(xué)生展示自己的才藝，獲取更多被賞識的機(jī)會，進(jìn)而全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣［7］。

（三）明確學(xué)生存在的差異，做好個(gè)性化施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，受到個(gè)體成長環(huán)境、性格等各類因素的限制，其間存在著一定的差異，因此面對不同層次、不同能力的學(xué)生，應(yīng)采取不同賞識教育方法，因材施教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到全方位提升。特別是面對一些缺點(diǎn)明顯或者調(diào)皮的學(xué)生，不可以一味指責(zé)，這樣只會讓師生之間距離更遠(yuǎn)。要認(rèn)真分析，帶著欣賞的眼光看待學(xué)生，以包容理解的態(tài)度關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生主動接受自己的失敗，以此來保證其可以擁有更大的進(jìn)步和發(fā)展。例如，班級當(dāng)中某一同學(xué)，性格開朗，并且樂于助人，但是其對于學(xué)習(xí)并不十分上進(jìn)，喜愛玩游戲，這也是現(xiàn)階段高職學(xué)生面臨的最主要問題，針對這一問題，就可采取賞識教育模式，幫助學(xué)生真正做到學(xué)業(yè)與游戲有機(jī)結(jié)合，平衡游戲與學(xué)習(xí)，如在某一天，教師課堂講解時(shí)期，多媒體突然黑屏，無法正常播放，無法繼續(xù)進(jìn)行授課，此時(shí)筆者就引導(dǎo)班級當(dāng)中對于電腦十分熟練學(xué)生，鼓勵其嘗試進(jìn)行整修，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及百度，最終這一問題得到有效解決，筆者對其給予充足的肯定，明確指出其優(yōu)勢以及能力，幫助學(xué)生肯定自我。

（四）將賞識與批評有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整管理模式

教師在組織實(shí)施賞識教育過程中，不一定非要使用對話的模式鼓勵和肯定學(xué)生，可以結(jié)合多種不同的模式。例如鼓勵、愛撫的動作，和藹、欣賞的目光，有需要的情況下，也可為學(xué)生適當(dāng)提供物質(zhì)獎勵，讓學(xué)生得到肯定。值得注意的是，所謂賞識并不是單一的夸獎和表揚(yáng)，并非對學(xué)生的錯(cuò)誤熟視無睹，而是教師需要不斷改善和調(diào)整自身工作原則，將賞識與嚴(yán)格教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恩威并施”的教育教學(xué)體系，讓賞識教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。例如，班級當(dāng)中有幾名學(xué)生自律性比較差，經(jīng)常會受到專業(yè)教師的批評，為改變他們此類現(xiàn)狀，筆者在批評教育的基礎(chǔ)上，與其展開交流溝通，了解其想法，并鼓勵其積極競選班級管理者的職位，明確其成長以及優(yōu)勢特征，從不同角度對其進(jìn)行認(rèn)可，并明確指出其不正確或者錯(cuò)誤的行為，讓其了解自己錯(cuò)誤之處，在循序漸進(jìn)引導(dǎo)以及干預(yù)管理中，讓其逐步形成良好的責(zé)任意識，能夠管理與控制自身行為。同時(shí)，可以幫助學(xué)生制定一個(gè)專屬、個(gè)性化成長規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生明確自己在高職階段需要獲取的知識和能力。

（五）優(yōu)化評價(jià)模式，改變對學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生大部分都存在較為嚴(yán)重偏科問題，部分學(xué)生高考成績不夠理想，這也使得其正式進(jìn)入到高校之后，在某些文化科目上面成績存在不足。對此，若是在針對學(xué)生評價(jià)與考核時(shí)期，仍然把學(xué)生成績當(dāng)作核心，會使得原本就面臨著較大就業(yè)負(fù)擔(dān)以及壓力的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力更加沉重。此時(shí)，若是不重視學(xué)生心理引導(dǎo)以及心理教育，對于學(xué)生思想以及情緒沒有展開規(guī)范合理引導(dǎo)，學(xué)生可能會在外界壓力影響下，對學(xué)習(xí)逐步失去自信心和興趣，認(rèn)為自身無法全面滿足學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而對課程學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭倦問題，失去自我管理能力以及學(xué)習(xí)動力。需要教師在學(xué)生管理中，做好評價(jià)，對學(xué)生現(xiàn)存的成就和優(yōu)勢做總結(jié)提取，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確自己的特長和優(yōu)勢。同時(shí)，在學(xué)生評價(jià)與考核過程中，不再把成績當(dāng)作唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極合理改進(jìn)和拓展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)勢特征、日常學(xué)習(xí)參與積極性、自我約束力以及言談等，納入評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，通過評價(jià)和考核讓學(xué)生明確自身閃光點(diǎn)以及優(yōu)勢，正確看待自我能力特征，以此來逐步培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理情緒，讓賞識教育具備的功能作用有效發(fā)揮［8］。

綜上所述，賞識教育是一種常見教育模式，科學(xué)合理地運(yùn)用賞識教育，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自我責(zé)任感以及自我管理意識，也可讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。科學(xué)合理將賞識教育與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合，欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生優(yōu)勢潛能，明確學(xué)生個(gè)性化特征，幫助學(xué)生激發(fā)自身潛能，不斷提升學(xué)生自信心，讓學(xué)生管理工作能夠高質(zhì)量落實(shí)。