基于SPOC的旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件課程實(shí)踐教學(xué)探究

王岑涅 詹毅

摘要：在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)占據(jù)不可或缺的重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的有效方法，也是人才培養(yǎng)的重要手段。在旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件課程的實(shí)踐教學(xué)中，基于SPOC運(yùn)用混合式教學(xué)法，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，以項(xiàng)目教學(xué)法為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以期促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量；SPOC

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）31-0160-03

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

實(shí)踐教學(xué)是高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)生實(shí)踐能力的需要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)體系中的重要組成部分[1]，能讓學(xué)生具備將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力。旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件是成都大學(xué)旅游管理系的一門(mén)專業(yè)必修課程，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在旅游規(guī)劃中進(jìn)行電腦繪圖的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)輔助旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法，能夠使用常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行旅游規(guī)劃圖的制作和表達(dá)。而基于SPOC的混合式實(shí)踐教學(xué)，其過(guò)程突破了以往局限于知識(shí)單向傳遞的局面，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞中的知識(shí)創(chuàng)生，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量的提升[2]。混合式實(shí)踐教學(xué)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，提供了不同的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法。線下教學(xué)的內(nèi)容是根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目，是對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行有力的補(bǔ)充和提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何將線上與線下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)高等院校的混合式實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，形成“1+1>2”的效果[3]，是高校教師亟須研究的問(wèn)題。

1 基于SPOC的混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是一種以信息技術(shù)為依托，以多維互動(dòng)為重點(diǎn)，將線上教育、線下學(xué)習(xí)和進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層融合，構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的課堂[4]?；旌鲜浇虒W(xué)具有課堂教學(xué)多元化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化、課堂評(píng)價(jià)體系相對(duì)健全化等特征，能為學(xué)生提供豐富的線上學(xué)習(xí)資源，并以學(xué)生為課堂主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、積極創(chuàng)新。

SPOC是Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，中文名為小規(guī)模限制性在線課程，由阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫模琒mall是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程[5]?；赟POC的混合式教學(xué)具有監(jiān)督有力的課前自學(xué)環(huán)節(jié)、透明合理的成績(jī)量化體系、多樣靈活的課堂組織管理、翔實(shí)可靠的教學(xué)過(guò)程記錄等特點(diǎn)，因此為解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了有力的支持。而教學(xué)以明確的目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有效解決線下教學(xué)存在的自學(xué)積極性不高、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推進(jìn)實(shí)施困難、課堂重形式而輕實(shí)質(zhì)等問(wèn)題，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的高階目標(biāo)，提高混合式教學(xué)的教學(xué)效果。

2 課程實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施方案

2.1 課程實(shí)踐教學(xué)概況

旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件是基于成都大學(xué)旅游管理專業(yè)“一三五五”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)意型旅游人才為核心，以混合式教學(xué)模式為導(dǎo)向，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生使用電腦進(jìn)行繪圖的實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)輔助旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法，能夠使用常用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行旅游規(guī)劃圖的制作和表達(dá)。本課程分為旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件（1） 和旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件（2） ，分別在第4、5學(xué)期講授，講授軟件有AutoCAD、Photoshop、SketchUp等，學(xué)生需掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)平面圖、分析圖、效果圖的繪制。課程總學(xué)時(shí)數(shù)為96學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，占比約為67%，具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見(jiàn)表1，其中實(shí)驗(yàn)1、2是軟件繪圖及編輯基本命令的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)3、4、5、6、7是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2 課程實(shí)踐教學(xué)方案特征

基于SPOC的混合式旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件課程實(shí)踐教學(xué)方案是一種結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐教學(xué)組織基本流程包含課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。課前，教師是實(shí)踐課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者，將線上教學(xué)資源（如視頻材料或課件）分享給學(xué)生，學(xué)生在課前完成線上實(shí)踐教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，并完成相對(duì)應(yīng)的習(xí)題。課中，教師是實(shí)踐過(guò)程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，教師通過(guò)組織學(xué)生分組討論，回答學(xué)生遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)[7]，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和實(shí)踐化。同時(shí)，教師在學(xué)生操作過(guò)程中進(jìn)行巡視，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中的問(wèn)題，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的操作步驟。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行集中答疑。課后，教師是實(shí)踐教學(xué)總結(jié)者和改進(jìn)者，學(xué)生需完成知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和更深層次的探索學(xué)習(xí)。SPOC平臺(tái)（如成都大學(xué)采用的超星學(xué)習(xí)通）提供了廣闊的線上教學(xué)資源、豐富多樣的課堂活動(dòng)和個(gè)性化的課程評(píng)分體系，為混合式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供了有力的保障。

此外，在實(shí)踐教學(xué)中不局限于繪圖軟件基本命令的講授，而以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，讓學(xué)生參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并結(jié)合手繪表現(xiàn)、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、生態(tài)旅游等課程進(jìn)行思考，要求學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行綜合性的規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，這樣有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為其從事專業(yè)技術(shù)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 課程實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施流程

課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施流程分為課前任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)發(fā)布與討論、任務(wù)總結(jié)評(píng)價(jià)這三個(gè)階段。課前任務(wù)準(zhǔn)備階段的工作主要由教師在課前完成，教師需梳理清楚知識(shí)點(diǎn)（面）—任務(wù)指標(biāo)—教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，厘清三者間由面到線，再由線到點(diǎn)的邏輯思路，逐步整理知識(shí)脈絡(luò)，聚焦實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。在任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置上需遵循知識(shí)的輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生綜合能力的提高為目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置切實(shí)可行的量化指標(biāo)任務(wù)。

在任務(wù)發(fā)布與討論環(huán)節(jié)中，利用SPOC平臺(tái)發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)在指定范圍內(nèi)查找課本，在參考資料中提取關(guān)鍵信息，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，還可做成思維導(dǎo)圖，完成后的最終結(jié)果通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行提交。此過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與討論，是互助學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的輸出過(guò)程。在此過(guò)程中，教師可進(jìn)入SPOC平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，與學(xué)生討論任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后續(xù)的課后總結(jié)積累第一手資料。

在任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)此環(huán)節(jié)能對(duì)比不同學(xué)生的任務(wù)完成情況，查漏補(bǔ)缺，完成學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主監(jiān)督?；ピu(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師發(fā)布備課環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備的參考答案或參考操作步驟，與學(xué)生共同探討任務(wù)中存在的難點(diǎn)，對(duì)出錯(cuò)率較低的環(huán)節(jié)一筆帶過(guò)，而對(duì)出錯(cuò)率較高、存在的共性問(wèn)題分配給更多的時(shí)間，從而提高實(shí)踐課堂的講解答疑效率。在課堂結(jié)束前，對(duì)任務(wù)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接，在此階段還可繼續(xù)引申，針對(duì)所獲得的結(jié)果多問(wèn)為什么、怎么辦，啟發(fā)學(xué)生的探究精神。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)效果的展示通道。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有力依據(jù)?；赟POC的混合式旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)分為課堂效果、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

其中，課堂效果評(píng)價(jià)可從實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)完成的進(jìn)度、項(xiàng)目完成的質(zhì)量等方面進(jìn)行，教師經(jīng)過(guò)實(shí)時(shí)課堂跟蹤，了解學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的具體過(guò)程，進(jìn)而反饋教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂組織。學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)主要從完成實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)成果進(jìn)行開(kāi)展，教師通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和任務(wù)方向。實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)成就感、思維方式、課程知識(shí)掌握度等指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)采用反饋的方式，學(xué)生提出教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，從而進(jìn)行不斷優(yōu)化，通過(guò)評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化的有機(jī)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的高精度把控。

3 課程實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)方向

3.1 完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要用于課程章節(jié)內(nèi)容展示、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理、作業(yè)發(fā)布與提交、討論答疑等。在平臺(tái)的建設(shè)中，應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞培養(yǎng)學(xué)生電腦繪圖的實(shí)踐能力這一目標(biāo)。還應(yīng)堅(jiān)持科研與教學(xué)的融合，有效整合實(shí)踐教學(xué)的素材資源，讓線上網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐的資源及視頻更豐富，以此更加有力支撐線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上和線下聯(lián)動(dòng)、互補(bǔ)的教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，此外還應(yīng)不定期進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的更新，以此提高課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 完善線上實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

線上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和體系的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，如何合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和體系，影響在線課程的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情緒。開(kāi)展在線課程的主要目的在于學(xué)生進(jìn)行自主彈性學(xué)習(xí)，這就對(duì)課程的內(nèi)容和體系地提出了很高的要求。因此，需繼續(xù)完善線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)建立線上教學(xué)的監(jiān)督體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的課程考核。在課程的成績(jī)?cè)u(píng)定中，采用五級(jí)計(jì)分制，按以下3 項(xiàng)考核指標(biāo)進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，其構(gòu)成比例如下：平時(shí)考核成績(jī)，占課程總成績(jī)的20%，其中課前線上預(yù)習(xí)占10%，出勤率占10%；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占課程總成績(jī)的60%，主要用于上機(jī)操作過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)；期末考核成績(jī)，占課程總成績(jī)的20%。

3.3 建立更有效的溝通機(jī)制

在SPOC的課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題能得到老師及時(shí)的解決，學(xué)習(xí)不再是單向輸出形式，而是雙向互動(dòng)形式，解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)中存在的學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化主動(dòng)教學(xué)[8]，真正發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，課后在線上平臺(tái)教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，也能對(duì)不同層次的學(xué)生提供差異化、精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，方便老師與學(xué)生間的雙向溝通，并以文字、圖片、視頻等多種形式進(jìn)行快速、有效的線上輔導(dǎo)互動(dòng)。

3.4 以校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

以校企合作的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)、教師、學(xué)生三方合作，模擬企業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)流程（如項(xiàng)目任務(wù)書(shū)—踏勘現(xiàn)場(chǎng)及分組討論—方案構(gòu)思及圖紙繪制—方案匯報(bào)及評(píng)價(jià)），讓學(xué)生置身其中，充分參與整個(gè)規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程，便于提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力，還可增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能在項(xiàng)目過(guò)程中強(qiáng)化電腦繪圖相關(guān)的理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目后會(huì)有滿滿的收獲感。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC的旅游規(guī)劃應(yīng)用軟件課程的實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)過(guò)連續(xù)四個(gè)本科年級(jí)（2018、2019、2022、2021級(jí)）建設(shè)改革后，成效初顯，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)興趣濃，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。此外，課程實(shí)踐教學(xué)還需繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，以多元評(píng)價(jià)為手段，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并學(xué)以致用。

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【通聯(lián)編輯：王 力】