互動(dòng)式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳興山

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是一種凸顯學(xué)生主體地位的教育模式，能夠在課程中促進(jìn)師生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文圍繞互動(dòng)式教學(xué)在高中語文課程教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，闡述了互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，立足于高中語文教學(xué)提出互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用原則和實(shí)施策略。希望全新的教學(xué)模式能夠持續(xù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；高中語文；“六大解放”思想

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）19-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.19.043

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教育手段，教師在課程教學(xué)中通過有效的策略有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到多樣化的互動(dòng)與交流中，通過創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍和融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的同步發(fā)展，不斷提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、互動(dòng)式教學(xué)的概述

（一）互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是一種體現(xiàn)新課程教學(xué)理念的教學(xué)模式，將教育活動(dòng)看作是教師和學(xué)生在課堂中所進(jìn)行的一種生命交往與溝通活動(dòng)，并將這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程看作是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間能夠產(chǎn)生相互影響的活動(dòng)。因此，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，通過有效調(diào)節(jié)教師和學(xué)生之間的關(guān)系以及相互之間的促進(jìn)作用來構(gòu)建起和諧的師生氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生同頻共振的效果。互動(dòng)式教學(xué)所提倡的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠相輔相成、相互促進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更具有整體性和統(tǒng)一性。

（二）互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值

高中語文課程內(nèi)容多、節(jié)奏快、難度大，重視互動(dòng)式教學(xué)才能夠使教師和學(xué)生構(gòu)建成學(xué)習(xí)共同體，在共同探究和交流中不斷增強(qiáng)語文知識(shí)的教學(xué)有效性。在此過程中，將持續(xù)拉近師生之間的心理距離，更有助于教師及時(shí)搜集、剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課程教學(xué)提供有效的依據(jù)，著力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并軌發(fā)展。與此同時(shí)，在互動(dòng)式教學(xué)中，還將進(jìn)一步活躍課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的求知環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢說、敢做，不斷強(qiáng)化語言綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。另外，互動(dòng)式教學(xué)也將持續(xù)推進(jìn)語文課程的教學(xué)改革，不斷擴(kuò)寬課程教學(xué)途徑，使整個(gè)課程教學(xué)過程始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為主，有效完成課程育人的教育目標(biāo)。因此，高中語文課程教學(xué)采用互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和課程的改革均具有重要價(jià)值。

二、高中語文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）突出學(xué)生的主體性原則，全面發(fā)展語文綜合素養(yǎng)

在互動(dòng)式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，語文課程的實(shí)施過程將著力突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的核心地位，教師將為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀、思考和實(shí)踐，多元化的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)將不斷促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在高中語文課程《燭之武退秦師》的教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖展示的方式指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)圖中將大致羅列出本課的知識(shí)要點(diǎn)，并以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)，包括通假字、古今異義和詞類活用等。學(xué)生將在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下完成對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)，還將通過導(dǎo)圖補(bǔ)充的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的總結(jié)和歸納。整個(gè)互動(dòng)式學(xué)習(xí)中著力體現(xiàn)學(xué)生的核心地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情，在促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力。與此同時(shí)，導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)通常具有個(gè)性化特點(diǎn)，不同的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出不同的樣式和風(fēng)格，在互動(dòng)交流中能夠促進(jìn)思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相互補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生在公平而民主的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)語文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)。

（二）突出課程的計(jì)劃性原則，提供適度的約束與指引

在互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師始終以學(xué)生為課堂活動(dòng)的中心，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由民主的課堂氛圍，積極構(gòu)建溫馨、輕松的師生氛圍。但如果課堂活動(dòng)過于自由，也會(huì)在較大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)效率，還有可能因?yàn)閷W(xué)生的思維過于發(fā)散而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏移。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的探究環(huán)境并不等同于完全放縱，而是應(yīng)當(dāng)在有完善計(jì)劃的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生適度的約束與指引，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑中完成自主探究，在自助式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)收獲。互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)將為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)策略，使學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)指引下完成有效的互動(dòng)和探究。

（三）突出內(nèi)容的綜合性原則，積極拓展互動(dòng)學(xué)習(xí)渠道

在高中語文課材教學(xué)過程中，教師除了要圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)外，還可在互動(dòng)式教學(xué)中積極引入教材以外的教育素材，不斷增強(qiáng)課程的豐富性和吸引力，并鼓勵(lì)學(xué)生在多樣化的教學(xué)素材中展開創(chuàng)新性思考和研究，不斷拓展師生互動(dòng)式探究學(xué)習(xí)的渠道。例如教師在課文《記念劉和珍君》的教學(xué)過程中可以整合相關(guān)歷史資料開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過組織群文閱讀的方式整合閱讀多篇與其相關(guān)的文本材料，指引學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中探究這一歷史事件發(fā)生的時(shí)代背景、具體經(jīng)過、事件結(jié)果以及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響等，通過豐富的材料打開學(xué)生的視野，能夠?qū)⑷宋?、事件放置在具體的時(shí)代背景中，更能使其對(duì)烈士的光榮事跡形成深刻的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，在圍繞相關(guān)材料展開群文閱讀的過程中，還能實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟到身為學(xué)子的責(zé)任、身為中國(guó)人的擔(dān)當(dāng)。在互動(dòng)交流過程中激發(fā)內(nèi)心深處強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，從而將語文課程教學(xué)與德育教育深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，讓語文課程教學(xué)更具教育價(jià)值。

三、高中語文教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）革新教師教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的六大解放

在語文課程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，需要著力突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課程中完成讀、思、達(dá)、做的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)和師生關(guān)系的營(yíng)造，能夠確保學(xué)生在課堂中放下壓力，以身心解放的狀態(tài)投入到課題的自由探究與學(xué)習(xí)中，能夠在全情投入的學(xué)習(xí)過程中獲得感性的認(rèn)知，從而在相關(guān)材料和文本的學(xué)習(xí)中掌握語文知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在互動(dòng)式教學(xué)中著力推行教育家陶行知先生的“六大解放”思想，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間，為學(xué)生提供提出問題、分析問題和解答問題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在問題的研究、探索和解答中不斷增進(jìn)知識(shí)，提高能力，激發(fā)創(chuàng)造力，凸顯語文課程立德樹人的價(jià)值。例如在朱自清先生的散文《荷塘月色》教學(xué)過程中，可以通過文本內(nèi)容指引學(xué)生嘗試著聯(lián)想自己在生活中所見所聞的美景，同時(shí)能夠充分借鑒散文中描寫荷葉的方式方法來描寫自己所見的美景。在交代清楚描寫事物基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)習(xí)作者采用比喻、擬人等多樣性的修辭手法對(duì)事物進(jìn)行擴(kuò)展性描寫，進(jìn)而展現(xiàn)出更全面、客觀的事物形象，繼而在互動(dòng)式教學(xué)模式中滲透“生活即教育的理念，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的有效關(guān)聯(lián)。

（二）積極創(chuàng)新互動(dòng)手段，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)

語文課程中要落實(shí)互動(dòng)教學(xué)，教師就需要采取一定的互動(dòng)手段，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)下完成知識(shí)的交流、質(zhì)疑、反思和歸納，在復(fù)雜的思維過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在新課程教學(xué)改革中，教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革是大勢(shì)所趨，教師在互動(dòng)式教學(xué)過程中，需要從多個(gè)角度展開思考，充分挖掘互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和潛力，并立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、好奇點(diǎn)等層面綜合思考，采取有效的互動(dòng)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在豐富、創(chuàng)新的教學(xué)手段中提高學(xué)習(xí)收獲。為此，教師可將角色互動(dòng)、游戲互動(dòng)、啟發(fā)互動(dòng)等形式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，還可積極引入信息化教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)形式的創(chuàng)新性，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究的熱情。例如教師在課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)過程中，就可采用“信息+互動(dòng)”的形式構(gòu)建全新的教學(xué)模式。首先，教師可依托于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生整合介紹主人翁馬丁·路德·金的相關(guān)教學(xué)素材，包括影視劇、紀(jì)錄片或人物傳記等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的教學(xué)素材中了解這位黑人領(lǐng)袖，為后期的自主學(xué)習(xí)和深入理解奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這些具有動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)的視頻資料可作為互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效載體，學(xué)生可根據(jù)自己的需求和興趣選擇喜歡的材料類型完成瀏覽。篩選自己最感興趣的片段加以思考，體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。動(dòng)態(tài)化的影像資料更能激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的欲望，使課堂氛圍更活躍。但在應(yīng)用的過程中，教師也需要注意網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，避免由于展示過多干擾信息影響學(xué)生的判斷，導(dǎo)致自主探究學(xué)習(xí)偏移了教學(xué)主線。

鑒于高中學(xué)習(xí)壓力大、語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，為進(jìn)一步提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，教師在教學(xué)中還可融入游戲互動(dòng)的形式，將知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲形式相融合，吸引各個(gè)能力層次的學(xué)生參與到游戲中，促進(jìn)綜合能力的同步發(fā)展。例如在課文《荊軻刺秦王》的學(xué)習(xí)過程中，就可開展情景表演的游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生扮演秦王、荊軻和大臣，按照課文中的角色和對(duì)話進(jìn)行表演。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在語言、動(dòng)作、表情上進(jìn)行創(chuàng)新性表演，在原有理解上創(chuàng)新創(chuàng)造，幫助學(xué)生更好地了解文字所表達(dá)的表面內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，同時(shí)也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在游戲式學(xué)習(xí)中體會(huì)自主學(xué)習(xí)的愉悅感。

（三）著力實(shí)現(xiàn)課程延展，豐富師生交流的互動(dòng)渠道

教師在互動(dòng)教學(xué)的過程中如果僅僅依托于語文教材，教學(xué)局限性相對(duì)較大，要進(jìn)一步增強(qiáng)課程的吸引力，就需要圍繞教材內(nèi)容展開多向拓展，找到那個(gè)觸動(dòng)學(xué)生的點(diǎn)才能有效吸引學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)語文課堂的趣味性和綜合性。例如在課文《蘭亭集序》的教學(xué)過程中，教師不僅可立足于文本本身展開教學(xué)，還可以通過書法、文學(xué)兩大角度進(jìn)行拓展，可將王羲之的名作以照片方式在課堂中展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行賞析，在欣賞文章的文字之美基礎(chǔ)上欣賞書法之美、情感之美，從而讓語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)出多面性，不斷拓展師生互動(dòng)的視角和渠道。同時(shí)，在課文內(nèi)容的具體拓展過程中，教師要著力做到層次性，能夠遵循不同學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，為每一名學(xué)生提供參與互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，延展性的內(nèi)容要做到通俗易懂，又能夠與學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)接。另外，教師還可依托互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)主題性微課，通過短時(shí)間、有趣味的教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)不同能力層次的學(xué)生開展探究，在交互學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)模式，提高交互評(píng)價(jià)的綜合質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是互動(dòng)式教學(xué)中教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要形式之一。在語文課程教學(xué)中，教師需要將評(píng)價(jià)也納入互動(dòng)式教學(xué)體系，結(jié)合高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，不斷優(yōu)化課程評(píng)價(jià)的模式，持續(xù)提高師生交互評(píng)價(jià)的綜合質(zhì)量。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)將“批評(píng)”和“評(píng)價(jià)”的概念和范疇加以區(qū)分，在互動(dòng)課堂教學(xué)中不要隨意批評(píng)學(xué)生，而是采用客觀評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生參加互動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)要積極引入賞識(shí)教育的教學(xué)理論，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)找到其獨(dú)特閃光點(diǎn)，比如樂于表達(dá)、勤于思考、善于總結(jié)等，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，且保持高度自信，在學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)和辯論中提高心理綜合素質(zhì)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，能夠從互動(dòng)式學(xué)習(xí)中的參與積極性、參與頻次、參與效果等方面進(jìn)行自我剖析，主動(dòng)分析自己在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，并通過自我思考、請(qǐng)教老師、同學(xué)等方式加以改進(jìn)，不斷提高互動(dòng)式學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式是一種能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。為進(jìn)一步提高高中語文課程互動(dòng)式教學(xué)的質(zhì)量，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和教材編制體系進(jìn)行綜合思考，能夠在課堂上著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性、課程計(jì)劃性和內(nèi)容綜合性的基本原則，并從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)模式等角度著手。一方面能夠著力顯現(xiàn)語文課程互動(dòng)教學(xué)的“六大解放”，不斷強(qiáng)化學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的心理體驗(yàn)；另一方面能夠通過多元化的互動(dòng)渠道和評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建起互動(dòng)式教學(xué)氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，有效達(dá)成高中語文課程在新時(shí)代的教改目標(biāo)。

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［責(zé)任編輯 張宏麗］