導(dǎo)入實(shí)際生活拓展教學(xué)課堂

劉新星

摘要：現(xiàn)階段，教師需要從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)生物學(xué)科中的生活化活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，并且從教學(xué)氛圍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程這五個(gè)層面出發(fā)，對(duì)生活化高中生物課堂構(gòu)建的有效路徑進(jìn)行探索，使學(xué)生在生活化的高效生物課堂中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，并助力學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效形成.基于此，文章主要探討了如何在高中生物課堂中融入實(shí)際生活為學(xué)生拓展教學(xué)課堂的策略.

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；課堂教學(xué)；高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）33-0130-03

生活化教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中借助于學(xué)生實(shí)際生活物品、事物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，甚至可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)與實(shí)際生活有關(guān)的生活化情境，使學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)中更容易去理解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí).在高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)集趣味性、探究性、情景性、實(shí)效性為一體的認(rèn)知環(huán)境，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果與效率，使學(xué)生在具有拓展性的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[1].

1 構(gòu)建生活化生物課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知狀態(tài)

教師通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生處于主題化、情景化及模擬化的認(rèn)知環(huán)境中，而教師運(yùn)用生活實(shí)物或是電子虛擬手段為學(xué)生構(gòu)建生活環(huán)境，能夠使高中生獲得較強(qiáng)的感官刺激或以此對(duì)他們進(jìn)行心理誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生的獵奇心理及認(rèn)知關(guān)注度得到有效激發(fā).在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)探究并與同伴交流生物知識(shí)，使其在這個(gè)過(guò)程中形成較強(qiáng)的思維能力、知識(shí)整合能力、認(rèn)知能力以及處理問(wèn)題能力.

例如，在對(duì)高中生物蘇教版必修三第二章第三節(jié)《動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠掌握“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)能夠有效調(diào)節(jié)人或動(dòng)物的生命活動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn).因此，教師在

構(gòu)建生活化生物課堂氛圍時(shí)，可以

借助于生活中比較溫順的動(dòng)物，讓學(xué)生在課堂上直接觀察小動(dòng)物在進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境后所產(chǎn)生的本能反應(yīng).如教師可以帶一只小兔子走進(jìn)課堂，小兔子在剛剛進(jìn)入教室時(shí)往往會(huì)一動(dòng)不動(dòng)，它會(huì)用自己的眼睛不安地對(duì)自己身處的環(huán)境進(jìn)行掃視，即使教師為小兔子喂食新鮮的嫩草也不能激發(fā)它的食欲.在小兔子稍微適應(yīng)自己身處的環(huán)境后，它開(kāi)始進(jìn)食嫩草，但此時(shí)它依舊會(huì)帶著警惕感環(huán)顧四周的情況.最后，小兔子完全適應(yīng)教室環(huán)境后就會(huì)忘乎所以地吃起來(lái)，這時(shí)候教師即使用手輕輕撫摸小兔子，它也不會(huì)停止進(jìn)食的動(dòng)作.教師通過(guò)借助生活實(shí)物的方式，能夠使學(xué)生見(jiàn)證生命體融入陌生環(huán)境的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在觀看后能夠推測(cè)出神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)小動(dòng)物外在表現(xiàn)所進(jìn)行的直接干預(yù).在這樣的教學(xué)方式下，課堂上小兔子的出現(xiàn)使學(xué)生處于一個(gè)具有濃烈生活氣息的快樂(lè)教學(xué)氛圍中，并且觀察活體對(duì)象的過(guò)程使高中生物教學(xué)呈現(xiàn)出生活化、趣味化及體驗(yàn)化的特點(diǎn)，學(xué)生將在教師所構(gòu)建的高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境下加深對(duì)這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的記憶.

2 借助生活化教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

通過(guò)借助于生活化教學(xué)資源的方式，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，使“教”與“學(xué)”所出現(xiàn)的外在痕跡得到弱化，學(xué)生能夠在生物課堂中積極觀察、主動(dòng)思考、自覺(jué)探究并與同伴進(jìn)行交流，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的生物認(rèn)知得到有效提升[2].因此，采用生活化資源開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生處于一個(gè)輕松的認(rèn)知空間中，進(jìn)而使他們獲得較強(qiáng)的情感體驗(yàn).

例如，在對(duì)高中生物蘇教版必修三第四章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》中的“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠掌握“各個(gè)生命元素在生態(tài)系統(tǒng)中具有相互依存且共生共榮的和諧關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn).因此，在開(kāi)展這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為學(xué)生播放池塘生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)，使實(shí)際生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在課堂中.在教師播放的池塘生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)畫(huà)中，學(xué)生能夠觀看到這樣的畫(huà)面：池塘中的魚(yú)兒以浮游生物及水草為食物，浮游生物及水草則在魚(yú)兒的糞便下成長(zhǎng)，魚(yú)兒死亡后，其尸體能夠?yàn)楦∮紊锛八萏峁B(yǎng)料.在這種僅僅有魚(yú)兒、浮游生物及水草所構(gòu)成的最簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)中，能夠使學(xué)生觀看到現(xiàn)實(shí)生活中最簡(jiǎn)單存在的生態(tài)系統(tǒng)，也能夠理解到生物鏈中各種元素之間均相互制約、相互依存，弱者成為強(qiáng)者的食物，而強(qiáng)者死亡后又能夠?yàn)槿跽咛峁B(yǎng)料，進(jìn)而呈現(xiàn)出強(qiáng)者與弱者和諧生存的局面.由此可見(jiàn)，高中生物課堂中多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，能夠幫助教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，使其在輕松愉快且具有直觀性的生活化情境中獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn).

3 引入生活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

生活化高中生物課堂的構(gòu)建通過(guò)為學(xué)生引入生活相關(guān)內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)變了獲取信息的途徑以及處理知識(shí)的方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了直接優(yōu)化，同時(shí)提升了其認(rèn)知體驗(yàn).

例如，在對(duì)高中生物蘇教版必修三第二章第四節(jié)《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中的“生長(zhǎng)素的生理作用”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該內(nèi)容需要學(xué)生對(duì)“側(cè)芽及主芽在生長(zhǎng)素影響下的生長(zhǎng)控制能力”進(jìn)行重點(diǎn)探究，進(jìn)而在探究后感受“生長(zhǎng)素”所具備的生長(zhǎng)調(diào)節(jié)能力.因此，教師為了能夠使學(xué)生對(duì)“生長(zhǎng)素”所具備的特殊功能進(jìn)行深入理解與掌握，可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生展示生活中出現(xiàn)的兩棵具有相同生長(zhǎng)時(shí)間的樹(shù)，其中一棵樹(shù)高為1.5 m，樹(shù)身不存在任何側(cè)枝，樹(shù)的主干呈現(xiàn)出明顯的傾斜狀態(tài)；另一棵樹(shù)在高80 cm的位置摘取了主芽，因此樹(shù)身長(zhǎng)出了較多的側(cè)枝，在多個(gè)側(cè)芽中形成一個(gè)小型樹(shù)冠，這棵樹(shù)具有一定的觀賞性.教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩棵品種一樣卻呈現(xiàn)出不同生長(zhǎng)狀態(tài)的樹(shù)木進(jìn)行觀察與思考，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到“生長(zhǎng)素”所帶來(lái)的神奇功效，尤其要使其感受到“頂芽?jī)?yōu)勢(shì)”，明白不去除頂芽就會(huì)導(dǎo)致側(cè)芽在無(wú)法獲得充足的生長(zhǎng)激素狀態(tài)下而始終處于休眠狀態(tài).由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)思考造成樹(shù)木外形差異的原因而深入探究生物知識(shí)，使其在不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程中，在生活實(shí)例的幫助下完成更多生物知識(shí)的積累.

4 創(chuàng)建生活化教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化高中生認(rèn)知方式

在教師構(gòu)建的生活化教學(xué)模式中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建情景式、主題式、體驗(yàn)式及開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生處于一個(gè)能夠表現(xiàn)自己主體地位、展現(xiàn)自己個(gè)性與才能的交流空間中，進(jìn)而使其真正成為生物課堂教學(xué)中的行為主體.這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得較強(qiáng)的表現(xiàn)感、滿(mǎn)足感及榮譽(yù)感，

有助于學(xué)生思辨能力、整合能力、認(rèn)知能力以及問(wèn)題分析能力的形成，使其大幅度提升自己的認(rèn)知效果.

例如，在對(duì)高中生物蘇教版選修一中“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以

為學(xué)生提供以下生活材料：一把剪刀、一塊臟布、三個(gè)臉盆、常溫水、熱水.然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分別向三個(gè)臉盆注入10 ℃左右的常溫水、25 ℃左右的水以及50 ℃左右的熱水，并在盆中分別放置數(shù)量相同的加酶洗衣液，通過(guò)快速攪拌的方式加速其溶解，最后在三個(gè)臉盆中放入臟布，并要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察.通過(guò)觀察，能夠明顯看出25 ℃水的洗滌效果比10 ℃常溫水及50 ℃熱水的效果要好，在這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地參與到對(duì)“不同溫度對(duì)酶的活性所產(chǎn)生的影響”的實(shí)驗(yàn)探究中去.通過(guò)直接觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、主體感悟?qū)嶒?yàn)結(jié)果、合作探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方式，學(xué)生能夠?qū)Α懊傅幕钚灾苯邮艿綔囟鹊挠绊?，每一種酶都具有最佳的活躍溫度”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，進(jìn)而使以往所形成的“酶的活性會(huì)隨著溫度的升高而升高”的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行更正.由此可見(jiàn)，在親自體驗(yàn)生活化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中能夠?qū)Σ煌瑴囟认录用赶匆路鄣南礈煨ЧM(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅提升了自己的認(rèn)知能力，還積累了豐富的生物實(shí)驗(yàn)知識(shí).

5 促進(jìn)教學(xué)過(guò)程生活化，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知效果

教師采用生活化教學(xué)模式構(gòu)建一個(gè)良好的生活環(huán)境與模擬環(huán)境，使學(xué)生處于一個(gè)生活化、趣味化的高效生物認(rèn)知環(huán)境中.在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生能夠通過(guò)直接感知、思考、探究體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行獲取、處理以及提取，真正成為課堂上的認(rèn)知主體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性及生命活力[3].因此，高中生物課堂生活化模式的構(gòu)建需要教師重視教學(xué)過(guò)程的生活化，使學(xué)生在濃烈的課堂趣味性及人文因素的誘導(dǎo)下激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性.

例如，在對(duì)高中生物蘇教版必修一第三章第三節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供生活中常見(jiàn)的物品：食用鹽、白蘿卜、黃瓜段及白菜等，然后將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的探究小組，使其自主完成腌制泡菜的實(shí)踐活動(dòng).學(xué)生在腌制泡菜的過(guò)程中，會(huì)先在放有蔬菜的盆中撒入食用鹽，并用攪拌的方式使蔬菜與食用鹽之間充分接觸.接著教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)先自主學(xué)習(xí)后合作探究的方式對(duì)教材中提出的任務(wù)進(jìn)行探究.學(xué)生在完成探究后，能夠發(fā)現(xiàn)此時(shí)盆中滲出了大量的水，而原先本應(yīng)該附著在蔬菜上的食用鹽早已不見(jiàn)了蹤影.最后，教師讓學(xué)生品嘗自己腌制的泡菜，并描述出泡菜的味道.通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在品嘗蔬菜中鹽分的過(guò)程中能夠深入理解食鹽與水之間進(jìn)行了“跨膜運(yùn)輸”，而這種“跨膜運(yùn)輸”的方式是由高濃度的地方朝低濃度的地方進(jìn)行的.因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生在展示生活中“腌制泡菜”的過(guò)程，加深其對(duì)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這部分內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知水平.

參考文獻(xiàn)：

［1］?王立敏.基于高中生物核心素養(yǎng)背景下學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2021（07）：190-191.

[2] 楊啟梅.高中生物生活化教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的探討[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（03）：115-118.

[3] 肖興平.堅(jiān)持生活化理念，提高高中生物教學(xué)實(shí)效性[J].華夏教師，2018（32）：66-67.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］