高職護(hù)理專業(yè)護(hù)教協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)施探究

林艷紅

摘要：護(hù)教協(xié)同育人模式是一種將課堂搬進(jìn)醫(yī)院、將理論學(xué)習(xí)與臨床護(hù)理技能訓(xùn)練相結(jié)合的、護(hù)生全程參與的學(xué)習(xí)模式。高職院校要打造護(hù)教協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研共建體系，完善護(hù)教協(xié)同的人才供給體系，構(gòu)建護(hù)教協(xié)同的三全育人體系，打造護(hù)高質(zhì)量護(hù)理教育體系，推動護(hù)教協(xié)同的教育教學(xué)改革，挖掘護(hù)教協(xié)同的課程思政案例庫，打造護(hù)教協(xié)同的教育質(zhì)量督導(dǎo)體系，以提升高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的高職護(hù)理專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；護(hù)教協(xié)同；協(xié)同育人；三全育人

中圖分類號：C961；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）33-0009-04

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2020年度高教）“三教改革背景下高職護(hù)理專業(yè)1+1教學(xué)模式實(shí)踐研究”（編號：FJJKCG20-335）研究成果

當(dāng)前，基于我國護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展過程中存在的問題、人民群眾對護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展寄予的更高期望、護(hù)理行業(yè)崗位對護(hù)士整體素質(zhì)提出的更高標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理實(shí)踐需要更高水平的護(hù)理科研支撐等現(xiàn)實(shí)要求，高職院校要重視護(hù)理專業(yè)教育改革，整合學(xué)校與臨床醫(yī)院在師資、教學(xué)、科研等方面的資源，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。下面，對高職護(hù)理專業(yè)護(hù)教協(xié)同育人模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探討。

1.“教”的目標(biāo)與“護(hù)”的要求相脫節(jié)

傳統(tǒng)的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，部分高職院校把“教”的目標(biāo)定位為教會學(xué)生單純的臨床護(hù)理操作，而忽視對護(hù)理人才科研能力、管理能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面能力的培養(yǎng)，很難適應(yīng)患者對健康全過程、生命全周期的優(yōu)質(zhì)高效護(hù)理服務(wù)的新需求。學(xué)生正處于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期，一些學(xué)生會依賴家長和學(xué)校教師推送的資源，缺乏對自身學(xué)習(xí)及未來的整體規(guī)劃，不愿意從基層醫(yī)療衛(wèi)生干起，并且入職后離職率較高。由于“重醫(yī)輕護(hù)”的思想長期存在，社會對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可度不高，學(xué)生對未來職業(yè)的期望值也不高。在臨床護(hù)理工作中，護(hù)理工作的準(zhǔn)入門檻為具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書，缺乏不同學(xué)歷層次所對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷層次的護(hù)士在臨床工作中往往負(fù)責(zé)一樣的工作內(nèi)容，造成高學(xué)歷護(hù)士在臨床工作中的積極性不高，使得學(xué)?！敖獭钡哪繕?biāo)與崗位“護(hù)”的要求相脫節(jié)[1]。

2.“教”的方式與“護(hù)”的任務(wù)相偏移

傳統(tǒng)的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，部分高職院校經(jīng)常把“教”的方式定位為理論教學(xué)為主、實(shí)踐考核為輔，注重單個知識點(diǎn)與技能點(diǎn)的教學(xué)，忽視護(hù)理崗位任務(wù)知識點(diǎn)的連貫性、系統(tǒng)性銜接。除此之外，部分高職院校具有較強(qiáng)科研能力的師資脫離臨床實(shí)踐，而臨床具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資缺乏科研優(yōu)勢等問題，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接不夠緊密，護(hù)教資源尚未得到有效整合，護(hù)教協(xié)同育人機(jī)制尚未形成，導(dǎo)致學(xué)?！敖獭钡姆绞脚c崗位“護(hù)”的任務(wù)相偏移[2]。

3.“教”的考試與“護(hù)”的考核相錯位

傳統(tǒng)的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中，部分高職院校經(jīng)常把“教”的考試定位為專業(yè)課程的考試成績，忽視對護(hù)理崗位所要求的自我管理、自我評價和自我促進(jìn)等綜合能力的考核。再加上部分護(hù)生的團(tuán)隊合作和吃苦耐勞等方面能力較為缺乏，導(dǎo)致學(xué)?！敖獭钡目荚嚺c崗位“護(hù)”的考核相錯位。

護(hù)教協(xié)同育人模式是一種將課堂搬進(jìn)醫(yī)院，并將理論學(xué)習(xí)與臨床護(hù)理技能訓(xùn)練相結(jié)合的、護(hù)生全程參與的學(xué)習(xí)模式。護(hù)教協(xié)同育人模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的一些障礙，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，如在課程構(gòu)建方面，能有效進(jìn)行團(tuán)隊融合、課程融合、實(shí)訓(xùn)融合，充分利用學(xué)校與企業(yè)的資源共同培養(yǎng)護(hù)生。臨床教師與專任教師密切合作，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床工作的對接、院校與醫(yī)院的對接，并且融合的教學(xué)資源更貼近臨床、貼近生活、貼近時代，為護(hù)生走上臨床工作崗位奠定基礎(chǔ)。課堂上靈活的教學(xué)方式也能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，較好地實(shí)現(xiàn)“人機(jī)互動、師生互動、生生互動”，并達(dá)到資源的高效利用。臨床護(hù)理教師采用護(hù)教協(xié)同育人模式進(jìn)行教學(xué)時，能將枯燥的理論知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄庇^性、實(shí)踐性、可操作性的技能傳授，有利于護(hù)生掌握最前沿的護(hù)理知識[3]。護(hù)生的動手機(jī)會多，這有利于他們提前接觸并熟悉臨床護(hù)理工作環(huán)境，將所學(xué)的護(hù)理理論知識與護(hù)理臨床實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)對護(hù)理崗位的職業(yè)認(rèn)同感[4]。

1.打造護(hù)教協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研共建體系

護(hù)教協(xié)同育人模式的構(gòu)建是推進(jìn)護(hù)理教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要路徑，而全方位的產(chǎn)、學(xué)、研共建體系的構(gòu)建是打造護(hù)教協(xié)同育人模式的關(guān)鍵。全方位的產(chǎn)、學(xué)、研共建體系的構(gòu)建是一項多部門、多方協(xié)作的系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)、學(xué)校等多部門的共同參與，充分發(fā)揮各方在教學(xué)、科研、醫(yī)療、社會服務(wù)等方面的資源優(yōu)勢，系統(tǒng)權(quán)衡多方利益需求，相互吸引、相互補(bǔ)充，形成產(chǎn)業(yè)部門、教育部門、衛(wèi)生行政部門等多部門的聯(lián)動機(jī)制。衛(wèi)生行政部門要將護(hù)教協(xié)同育人模式下的產(chǎn)、學(xué)、研共建體系的構(gòu)建納入推進(jìn)健康中國戰(zhàn)略建設(shè)的規(guī)劃中；教育部門要科學(xué)制定各學(xué)歷層次護(hù)理專業(yè)人才的招生方案；行業(yè)企業(yè)要積極投入臨床護(hù)理崗位標(biāo)準(zhǔn)的制定、臨床帶教、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)等活動中，明確護(hù)士崗位和能力發(fā)展路徑；高職院校要積極打破和臨床醫(yī)院之間的壁壘，積極爭取在招生計劃的制訂、學(xué)科及課程體系的構(gòu)建、實(shí)習(xí)與就業(yè)的對接、師資隊伍的建設(shè)、科研體系的建設(shè)、教育教學(xué)的改革等方面獲得各方的支持，打造護(hù)教協(xié)同的產(chǎn)、學(xué)、研共建體系。高職院校應(yīng)組建結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員要具有教師系列職稱及主管護(hù)師職稱，為雙師型教師，有豐富的教學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)，能充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作優(yōu)勢。如基于老年照護(hù)工作過程，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情分析，聘請行業(yè)專家進(jìn)行老年轉(zhuǎn)運(yùn)、應(yīng)急救護(hù)等項目的教學(xué)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，能實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，加深學(xué)生對專業(yè)職業(yè)的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

2.完善護(hù)教協(xié)同的人才供給體系

護(hù)教協(xié)同育人模式的構(gòu)建、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的更新、加快高職護(hù)理專業(yè)教育的改革是推進(jìn)護(hù)理事業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵及基礎(chǔ)在于護(hù)士隊伍的建設(shè)，高職護(hù)理專業(yè)教育作為我國護(hù)理人才培養(yǎng)的主要途徑，在護(hù)理事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。高職護(hù)生作為我國未來護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要后備力量，其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著我國護(hù)理事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程[5]。因此，高職院校要從護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)和知識能力結(jié)構(gòu)等人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此滿足當(dāng)前護(hù)理事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展及護(hù)理學(xué)科的轉(zhuǎn)型升級要求，不斷完善護(hù)理專業(yè)人才供給體系。

3.構(gòu)建護(hù)教協(xié)同的三全育人體系

護(hù)教協(xié)同育人模式的提出，是產(chǎn)教融合理念在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是提升護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，也是實(shí)施健康中國戰(zhàn)略的重要途徑。高質(zhì)量學(xué)科及課程、實(shí)踐及科研、質(zhì)量評估保障等體系的構(gòu)建，是打造高質(zhì)量護(hù)教協(xié)同育人體系的關(guān)鍵。高職院校要將護(hù)教協(xié)同育人的理念貫穿于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，將理論知識及實(shí)踐能力、科研及管理能力、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)道德等作為評價護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的多維指標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的三全育人體系。

4.打造高質(zhì)量護(hù)理教育體系

《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》指出，要堅持以人民為中心、堅持高質(zhì)量發(fā)展、堅持補(bǔ)短板強(qiáng)弱項、堅持改革創(chuàng)新發(fā)展。在護(hù)理專業(yè)教育中，高職院校需要不斷貫徹堅持以人民為中心的思想，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立為患者提供生命全周期、健康全過程的優(yōu)質(zhì)高效護(hù)理服務(wù)的理念；需要不斷貫徹堅持新發(fā)展理念，引導(dǎo)學(xué)生逐步把提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和水平作為核心任務(wù)，推進(jìn)護(hù)理事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展；需要不斷堅持目標(biāo)和問題導(dǎo)向的理念，補(bǔ)齊婦兒、老年、康復(fù)、中醫(yī)等領(lǐng)域的護(hù)理服務(wù)供給的短板，強(qiáng)化社區(qū)和居家護(hù)理、安寧療護(hù)等方面的護(hù)理服務(wù)弱項，逐步提高護(hù)理服務(wù)的可及性；需要不斷堅持改革創(chuàng)新發(fā)展理念，加大護(hù)理領(lǐng)域改革創(chuàng)新的力度，逐步創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)的模式，以適應(yīng)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的新要求。高職院校只有響應(yīng)全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求，才能不斷打造高質(zhì)量護(hù)理教育體系。

5.推動護(hù)教協(xié)同的教育教學(xué)改革

各類醫(yī)學(xué)院校應(yīng)按照護(hù)教協(xié)同育人的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)刈o(hù)理產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，在招生、課程體系的改革、科研平臺共建、文化共建等方面不斷推動護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)改革。在招生環(huán)節(jié)，護(hù)教協(xié)同育人聯(lián)動方應(yīng)加大對護(hù)理專業(yè)及崗位的宣傳，明確各方在人才成長及職業(yè)發(fā)展等方面的責(zé)任，不斷提升護(hù)理專業(yè)的吸引力，提高社會認(rèn)可度。在課程體系的改革方面，護(hù)教協(xié)同育人聯(lián)動方應(yīng)充分發(fā)揮各方的資源優(yōu)勢，采取多樣化的教學(xué)方法，不斷推進(jìn)課程體系的改革。在科研平臺共建方面，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與臨床具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資之間結(jié)成對子，建立護(hù)理科學(xué)研究平臺，不斷推動護(hù)理學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，高職院校還要不斷改革教學(xué)方法，以激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。以角色扮演法為例，該法是護(hù)理教學(xué)的“常青樹”，有利于提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獲取知識和解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)[6]。例如，由學(xué)生扮演“老年病人”，其他護(hù)生根據(jù)“老年病人”的模擬病情，實(shí)施相應(yīng)的霧化吸入留置針等給藥護(hù)理與老年人成分輸血、溶血反應(yīng)急救演練等。學(xué)生扮演結(jié)束后，教師要對學(xué)生扮演過程中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并指出不足及改進(jìn)之處。

6.挖掘護(hù)教協(xié)同的課程思政案例庫

護(hù)理服務(wù)的對象是人，教師不僅要重視知識點(diǎn)、考點(diǎn)的講授，還要關(guān)注學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力他們制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。課程思政教學(xué)不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能促進(jìn)學(xué)生人格成長和思想境界的提升[7]。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程為例，很多授課教師在教學(xué)過程中都在開展課程研究，但是仍存在課程思政資源不夠豐富、融入程度不高、融入形式不夠多樣等問題。因此，高職院校應(yīng)加大課程思政案例庫的建設(shè)。要按照組建團(tuán)隊、確立課程思政目標(biāo)、探尋課程思政元素、建設(shè)課程思政案例庫、案例庫應(yīng)用等程序，挖掘護(hù)教協(xié)同的課程思政案例庫[8]。校內(nèi)護(hù)理專業(yè)教師與臨床帶教團(tuán)隊教師要一起學(xué)習(xí)、研讀課程思政相關(guān)的文件，通過深入討論、挖掘、搜集“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程中蘊(yùn)含的思政元素及載體，并對載體進(jìn)行相應(yīng)的處理，通過真實(shí)的案例、崗位的情景、自主的角色扮演，層層遞進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程思政案例庫。這樣，既能讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，又能潤物無聲地融入思政，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛心，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)[9]。校內(nèi)護(hù)理專業(yè)教師與臨床帶教團(tuán)隊教師還要積極探索學(xué)生實(shí)習(xí)期間的思政教育的融入，以提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感[10]。為協(xié)同推進(jìn)健康中國戰(zhàn)略，不斷滿足老年人的健康需求，提高學(xué)生對老人的認(rèn)同度，增進(jìn)學(xué)生與老人之間的感情，滲透“尊老為德”，校內(nèi)護(hù)理專業(yè)教師與臨床帶教團(tuán)隊教師要通過講述養(yǎng)老模范故事滲透傳統(tǒng)孝文化，強(qiáng)化“護(hù)老為責(zé)”。校內(nèi)護(hù)理專業(yè)教師與臨床帶教團(tuán)隊教師還要合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看AR視頻直觀理解應(yīng)急救護(hù)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生向曾參與疫情防控一線工作的醫(yī)務(wù)人員和護(hù)理學(xué)長學(xué)習(xí)，更深刻地體會愛國奉獻(xiàn)、為老服務(wù)的精神。

7.打造護(hù)教協(xié)同的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的構(gòu)建，是護(hù)教協(xié)同育人效果的重要保障。但總的來看，部分高職院校和醫(yī)院在護(hù)教協(xié)同育人方面的權(quán)責(zé)不夠清晰，督導(dǎo)隊伍建設(shè)不夠完善，使得督導(dǎo)內(nèi)容流于形式，導(dǎo)致臨床的教學(xué)督導(dǎo)只形成終結(jié)性的總結(jié)，缺少對帶教教師教學(xué)能力、臨床綜合能力、綜合素養(yǎng)等方面的考察，使得護(hù)教協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系不夠完善。因此，高職院校應(yīng)與醫(yī)院聯(lián)合成立護(hù)教協(xié)同的辦學(xué)指導(dǎo)委員會及教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對護(hù)教協(xié)同育人的課程計劃實(shí)施情況、教學(xué)質(zhì)量及成效進(jìn)行全程的監(jiān)督和反饋[11]。要由校領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)成員及學(xué)生組成不同的督導(dǎo)小組，對臨床教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效、創(chuàng)新意識、科研能力等方面進(jìn)行督導(dǎo)[12]。要通過教學(xué)工作研討會、護(hù)教協(xié)同育人示范課等形式，對育人過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行通報及探討，不斷完善護(hù)教協(xié)同育人的教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)體系，進(jìn)而提高護(hù)教協(xié)同育人的成效。要按照護(hù)理行業(yè)及企業(yè)的崗位需求，引入多元的評價體系，建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)等。

綜上所述，高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題包括“教”的目標(biāo)與“護(hù)”的要求相脫節(jié)、“教”的方式與“護(hù)”的任務(wù)相偏移、“教”的考試與“護(hù)”的考核相錯位等。而護(hù)教協(xié)同育人模式因具有學(xué)生動手機(jī)會多，可采用現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)中。這就要求高職院校通過打造護(hù)教協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研共建體系、完善護(hù)教協(xié)同的人才供給體系、構(gòu)建護(hù)教協(xié)同的三全育人體系、打造高質(zhì)量護(hù)理教育體系、推動護(hù)教協(xié)同的教育教學(xué)改革、挖掘護(hù)教協(xié)同的課程思政案例庫、打造護(hù)教協(xié)同的教育質(zhì)量督導(dǎo)體系等路徑，進(jìn)一步探索護(hù)教協(xié)同育人模式，為推動護(hù)理事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)而提升護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們成為優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈金忠，尚少梅.護(hù)教協(xié)同背景下護(hù)理教育改革與發(fā)展[J].中國護(hù)理管理，2020，20（07）：961-966.

[2]胡愛招，胡野，樓宏強(qiáng).基于“醫(yī)教協(xié)同”的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2019（01）：111-114.

[3]顏玲琴.護(hù)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（19）：103-104.

[4]聞純，徐志平，郭玲玲.醫(yī)教協(xié)同背景下高職護(hù)理專業(yè)思政教育融入臨床實(shí)踐的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（02）：106-109.

[5]楊沁，莊紅，汪玲，等.“護(hù)教協(xié)同”“三全育人”模式提升高職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)，2022，48（04）：303-305，309.

[6]謝芳，朱麗穎，范雅君，等.角色扮演教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)人體力學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2021，22（11）：83-85.

[7]周丹，鄭云慧，徐鋆嫻，等.“基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)”課程思政教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐研究———以嘉興學(xué)院為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2023，35（03）：133-136.

[8]種琳琳，張立偉，姜鑫鑫，等.高職“基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)”課程思政案例庫建設(shè)研究[J].西部素質(zhì)教育，2023，9（09）：43-46.

[9]何曉璐，譚旭妍，張勰，等.高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)思政案例庫的建設(shè)與應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（10）：25-28.

[10]聞純，徐志平，郭玲玲.醫(yī)教協(xié)同背景下高職護(hù)理專業(yè)思政教育融入臨床實(shí)踐的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（02）：106-109.

[11]王泉月，賈國倩.高職護(hù)理專業(yè)護(hù)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（14）：28-30.

[12]張小方，任永成，孫淑霞，等.地方高校護(hù)教協(xié)同模式下教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（04）： 130-134.

Exploration of the Construction and Implementation of a Collaborative Nursing Education Model in Higher Vocational Nursing Majors

Lin Yanhong

（School of Medical Nursing， Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364021，China）

Abstract： The collaborative education model of nursing and education is a learning model that moves the classroom into the hospital， combines theoretical learning with clinical nursing skill training， and involves nursing students throughout the entire process. Higher vocational colleges should establish a collaborative system between industry， academia， and research in nursing education， improve the talent supply system for nursing education collaboration， establish a comprehensive education system for nursing education collaboration， create a high-quality evaluation system for nursing education collaboration， promote education and teaching reform for nursing education collaboration， explore a curriculum and political case library for nursing education collaboration， and create a high-quality nursing education system to enhance the professional literacy of vocational nursing students and cultivate more vocational nursing professionals.

Key words： higher vocational colleges； nursing major； collaboration between nursing and education； collaborative education； threecompleteeducations