普及科學知識，更需培育科學精神

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“雙減”背景下，科學教育日益受到重視，各地各校都在積極探索做好科學教育加法的有效路徑。然而，不少學校的科學教育主要以普及科學知識為主，卻忽視了科學方法、科學思維、科學精神的教育養(yǎng)成，而科學精神的培育，才是科學教育的靈魂。

什么是科學精神？原中國科學社社長任鴻雋在《科學精神論》中說道：“科學精神者何？求真理是已?！敝乩韺W家竺可楨認為，科學精神就是科學方法加捍衛(wèi)真理的勇氣。亞里士多德的“吾愛吾師，吾更愛真理”，更是廣為流傳。這幾句話充分體現(xiàn)了科學精神的內(nèi)涵。

被尊為“醫(yī)藥之祖”的神農(nóng)氏，為了研究醫(yī)藥，甘冒生命危險嘗遍百草，這是可貴的科學精神。意大利科學家布魯諾勇敢地捍衛(wèi)和發(fā)展了哥白尼的“太陽中心說”，卻為此遭到迫害，成為科學的殉道者。在布魯諾身上，體現(xiàn)的亦是真正的科學精神。

科學精神大致包括三個方面，即以獨立判斷為代表的質(zhì)疑精神，以謙遜包容為代表的開放精神，以想象創(chuàng)造為代表的探索精神?？茖W精神是人類文明進步的最高境界，是人們從事科學研究及其他社會活動時應(yīng)有的一種精神境界、思維方式和態(tài)度?？茖W精神極其重要的內(nèi)容就是批判式思維，鍥而不舍地追求真理?？茖W探索在本質(zhì)上是由好奇心和興趣來驅(qū)動的，是無功利的行為。因而，科學精神淡泊名利，視榮辱為浮云，有的科學家甚至不惜犧牲生命來捍衛(wèi)真理。

在全球化時代，文化競爭的優(yōu)勢體現(xiàn)在文化的生產(chǎn)力與正確決策的概率上，科學精神濃度高的文化或文明才能立于不敗之地?？茖W精神的缺失，影響并不僅僅局限于科技界。事實證明，如果缺乏科學精神，科學技術(shù)發(fā)展就得不到有效的文化支撐，整個社會就會出現(xiàn)各種亂象。

培養(yǎng)青少年的科學興趣、科學精神、科學思維，對一個國家未來的科學技術(shù)進步而言，意義重大。那么，中小學怎樣培育學生的科學精神呢？

科學精神的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，要想讓這顆種子生根發(fā)芽，并不那么容易。我們常常教育孩子要聽話，在家聽父母的話，在學校聽老師的話；我們希望孩子努力學習，書背得越多越好、知識記得越牢越好；我們鼓勵孩子參加奧賽班，只是為了能在考試中拿到高分；我們建起無數(shù)科技實驗室，但是很多都成了擺設(shè)，蒙塵已久……殊不知，在這樣的教育模式下，孩子們的靈性被慢慢耗盡，探究和創(chuàng)新的能力日漸消退，真正能走向科學研究之路的自然也就所剩無幾。

我國中小學科學教育的模式，主要有分科教育和標準化兩大特點。分科教育能夠最大化地鞏固學科知識，但不利于學生從宏觀的視角理解科學的整體意義，而且限制了學生運用多學科知識解決問題的能力。標準化則是以課程標準和知識點為代表，這種模式有助于學生掌握知識，但卻割裂了從知識到真實世界的有機聯(lián)系，因而無法追趕學科交叉等技術(shù)更新的腳步。這些現(xiàn)實問題，都成為科學精神培育的阻礙因素。

當前科學教育的核心，就是要培養(yǎng)學生以科學精神為靈魂、以科學思維為核心、以科學知識為基礎(chǔ)的，通過科學方法自主地探究世界、創(chuàng)造知識、應(yīng)用實踐的能力。培養(yǎng)科學精神，似乎不像科普教育一樣有實實在在的抓手，但是，無論是教師還是家長，只要付出時間和精力加以科學引導(dǎo)，必能將科學精神的種子播撒在孩子們的心田。

青少年階段是培養(yǎng)科學興趣、科學精神的“拔節(jié)孕穗期”。為此，中小學應(yīng)將科學精神滲透到課程教育的全過程中，在科學學科的課程、活動、競賽中搭建提升學生創(chuàng)造力的“腳手架”；采取自主、合作、探究的學習方式，引導(dǎo)學生掌握科學方法，訓練科學思維，啟發(fā)學生在感興趣的領(lǐng)域完成一個個小課題；鼓勵他們自己動手去探索實踐，讓學生在探究中獲得成功、感受快樂，而不是強行灌輸或死記硬背。這樣的教育方式，才能培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的勇氣和能力，從而形成信奉“真理至上”的科學精神。

培養(yǎng)科學精神很重要的一點是培養(yǎng)好奇心。觀察和提問是發(fā)現(xiàn)的前提，興趣是研究的前提。當一個孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，為書中各種小生物的奇特屬性輾轉(zhuǎn)難眠時；當一個孩子用望遠鏡望向浩渺的天空，被宇宙的神秘莫測深深震撼時；當一個孩子對大千世界充滿了種種好奇與興致，并想要全力以赴地探究各種現(xiàn)象背后的原理時，可貴的科學精神的種子就已經(jīng)萌發(fā)了。

孩子們小時候經(jīng)常會問父母各種問題，他們不斷提問時，就是對這個世界好奇心最強烈的時候；當孩子開始學會對父母的答案問“為什么”時，他就具備了最初的質(zhì)疑精神。孩子的質(zhì)疑精神十分可貴，需要我們用心呵護，而不是嘲笑或置之不理。

戰(zhàn)國時期百家爭鳴，質(zhì)疑精神有著豐厚的土壤。我們所熟悉的兩小兒辯日的故事，就形象地描摹出兩個孩子在爭辯太陽遠近問題時產(chǎn)生的疑惑。再如杞人憂天的故事，西方人追問這個問題，產(chǎn)生了牛頓力學，而我們卻常常用杞人憂天這個成語嘲笑異想天開、不切實際的人。其實，“憂天”的質(zhì)疑里蘊含著天文學、力學、大氣科學、地球科學等知識。但是人們卻很少去刨根問底，探究其背后的原理。

保護質(zhì)疑，也是一種科學精神。鼓勵孩子提出問題，比解決問題更為重要。家長或老師常?？嘤谧约褐R貧乏，無法回答孩子的各種問題。其實，我們無需回答孩子的每個問題，可以這樣引導(dǎo)：“我也不知道，我們一起尋找答案吧，一起動手驗證吧。”以此鼓勵孩子繼續(xù)深入思考，并幫助他檢驗自己的假設(shè)。驗證理論時，孩子將體會到將理論變成實踐的樂趣，體會到真實生活中蘊含著豐富的科學原理。

在科學探索過程中，孩子們肯定會遇到不少問題。他們需要時間去實驗，去嘗試獨立思考。此時，父母或教師需耐心等待，不急于告訴他們正確答案或方法，而是給他們足夠的時間和空間去探索，去試錯。如果一個實驗失敗了，可以借此機會和孩子一起思考，分析導(dǎo)致失敗的各種可能性，更重要的是鼓勵孩子不要怕出錯，錯誤中往往蘊含著各種機會。實驗結(jié)果并不重要，鍛煉孩子勇于探索的精神才是最終目的。

在信息和流量時代，我們的注意力被各種娛樂化信息所吸引，保持科學精神，保持好奇心、探索欲和理性思考的能力變得越來越困難，也愈發(fā)珍貴，對孩子來說更是如此。

時代呼喚科學精神。科學精神是照亮人類從愚昧和黑暗走向文明與進步的燈塔，是認識客觀世界進而改造客觀世界、推進社會健康發(fā)展的動力和源泉。弘揚科學精神是一個社會性問題，需要在整個社會大環(huán)境中營造自由、包容的，能夠接納批判性思維和挫折、失敗的氛圍，需要培育和構(gòu)建科學精神賴以產(chǎn)生、存在、激活、迸發(fā)的社會土壤和生命機制。這，才是中華民族偉大復(fù)興的百年大計、千年大計。