淺談思考型性格偏好學生的教育

○ 河北省教育科學研究院 趙秀娟

最近看了一個小視頻：一盤“葡萄”被一名七八歲的男孩全部畫上了鬼臉。母親憤怒地問：“葡萄是誰畫的？”孩子慢條斯理地說：“媽媽，你誤會了，聽我解釋?！蹦赣H更生氣了：“誤會什么？葡萄是誰畫的？！”孩子冷靜地回答：“那是提子，不是葡萄！”我看了笑出聲來：這孩子八成屬于思考型性格偏好者。

人們無論習慣于通過感覺還是直覺搜集信息，之后都要據此做出決定或采取行動。這種做決定的方式把性格分為思考偏好和情感偏好兩種，即大家常說的“理性”和“感性”。

快速判斷自己是否偏好思考，只需一道簡單的選擇題：學校要推送一名省級優(yōu)秀學生干部。班長小明不僅各項條件達標，而且綜合成績突出；團支書麗麗稍遜一籌，但她是老師的得力助手。投票結果兩人持平，作為班主任如何抉擇？最終選擇小明的就是妥妥的思考型性格偏好者。

性格的四對維度（外向和內向、感覺和直覺、思考和情感、判斷和感知）中，唯獨思考和情感有性別之分。據專家統(tǒng)計，大約三分之二的男性偏好思考，三分之二的女性偏好情感。約三分之一的女性偏好思考，易被人誤解為“男人婆”“女漢子”，約三分之一的男性偏好情感，易被指責為“娘娘腔”。其實，性格沒有好壞對錯之分，只是做決定時慣用的方式而已。

在教育教學中，我們經常會遇到思考型性格偏好的學生。比如，教生物的許老師講省級示范課，專家、領導在教室后面坐了兩排。由于緊張，許老師口誤，將DNA 說成RNA。專家們并沒過多在意，偏偏一名學生站起來說：“老師，您講錯了！”這種不顧場合的指正，讓許老師頓感顏面盡失。事后，許老師抱怨這名學生不懂人情世故，學生則認真地回答：“吾愛吾師，吾更愛真理?！彼伎夹托愿衿谜咧灰J為自己正確，壓根兒想不到給對方留面子，因而易被人認為“不近人情”。

以此推論，思考型性格偏好教師很可能不受學生歡迎。但當我調研“學生喜歡親切的教師還是公平的教師”這一問題時，幾乎所有的學生都更喜歡實事求是、秉公辦事的教師。

除了鐵面無私、不近人情外，思考型性格偏好者還有以下特點：

一是堅持真理。思考型性格偏好者面臨選擇聽從內心，捍衛(wèi)真理永不動搖。

二是邏輯性強。下面這個故事形象地說明思考型性格偏好者具有縝密的邏輯思維能力。老師問：“樹上有十只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”學生反問：“是無聲手槍嗎？槍聲有多大？在這個城市打鳥犯不犯法？您確定那只鳥真的被打死了？鳥中有沒有聾子？有沒有被關在籠子里的？旁邊有沒有其他的樹？樹上還有沒有其他的鳥？有沒有殘疾或餓得飛不動的鳥？算不算還在肚子里的和在鳥窩里待孵化的鳥？……”類似問題直問到老師冒汗為止。

三是理性思考。思考型性格偏好者即使在危機關頭也會保持冷靜，善于審時度勢。網絡上流傳的鑒別“直男”的方法，其中最重要的一條就是：不論何時何地何種情況，都會對女生說——多喝熱水！“直男”大概率是思考型性格偏好者，他們記不住人名，說話不會拐彎抹角，不知道照顧異性情緒，不會哄人開心，但卻對數字、數據記憶牢靠。

思考型性格偏好者在學習、工作、生活中較少表露情感，也不喜歡別人感情用事。比如，李老師疫情期間封閉在校，備課、教學、管理住宿，組織學生做核酸，制作各種報表，家有病人卻無法照顧，十分辛苦。一次早讀時，她對學生說“我累得心絞痛”，以期得到學生的安慰。一名男生卻站起來大聲說：“老師，您趕緊上醫(yī)院，說這些凈耽誤功夫?！边@名男生就是思考型性格偏好者。

四是傾向批評。思考型性格偏好者容易只盯缺點。一名學生委屈地抱怨：自己的任何優(yōu)點和進步班主任都看不到，可芝麻大點兒的毛病卻每每被抓現行。一次，他好不容易考了90 分，老師卻說：“這點成績就得意？你看某某同學，次次考試滿分?！彼伎夹托愿衿谜哒J為情感型性格偏好者頭腦混亂；而后者卻覺得前者缺乏感情。其實，思考型性格偏好者并非冷血動物，也有柔情似水的一面，當然，只有情感符合邏輯時才被認可。

五是直截了當。思考型性格偏好者慣于用理性思維獲得客觀結論，喜歡從“真”“假”角度進行評估判斷，不同意別人的看法就直接拒絕，不留余地，往往對事不對人，有時把人得罪了自己卻毫無察覺。

由于思考型性格偏好者具備上述特征，建議教師在教育教學管理中采取以下措施：

1.溝通交流以事實為依據。思考型性格偏好學生恪守公平、公正、客觀等原則，討厭歪曲事實、逢迎拍馬。和他們談話前，教師要做好充分的準備工作，比如，準備好數據、圖表、確鑿的實例等，否則很難說服他們。

2.引導學生在同學關系上學會換位思考。

思考型性格偏好學生因為習慣于坦率地指出同學的錯誤，不分場合地脫口而出，很容易影響同學關系。教師要引導他們開口前盡可能多地了解一下對方的立場觀點，學會換位思考，學會共情和包容，避免不必要的誤會和沖突。

3.充分調動思考型性格偏好學生學習的內驅力。由于具備強大的邏輯思維能力，思考型性格偏好學生學習時善于提問和審視：“為什么這么做？”“為什么一定現在做？”這種類似挑釁、盤問、找茬的語氣對教師而言有點“犯上”的意味。教師若能心平氣和地接受他們的挑戰(zhàn)和質疑，肯定其科學探索的態(tài)度，再通過淵博的知識和專業(yè)能力獲得其認可，并為其提供建設性、改善性、可操作性的方案，就能調動他們學習的內驅力，達到事半功倍的效果。

4.將思考型性格偏好學生納入班干部序列。

據統(tǒng)計，大型企業(yè)高層領導中思考型性格偏好者占93%。在法官職業(yè)中，思考型性格偏好者也占據主導地位。教師可以考慮把思考型性格偏好學生納入班干部序列，紀律委員應是不二選擇。

5.建議家長著重關注六個方面的問題。一是思考型孩子天生愛刨根問底，家長應耐心解答。二是家長最好就事論事，不要翻舊賬或夸大事件的意義和外延，比如孩子一次作業(yè)沒寫就斥責孩子“一輩子沒出息”。家長不要感情用事，避免通過苦情戲、苦肉計對孩子進行教育。三是在多子女家庭，家長對所有孩子必須一碗水端平。四是在孩子面前注重形象，說話切忌啰嗦，要言簡意賅、直奔主題。五是引導孩子明白，適度運用情感偏好更有利于良好人際關系的建立，多欣賞別人的優(yōu)點，委婉地表達別人的缺點，并注意場合和分寸。六是避免說思考型性格偏好者最討厭的言語：“你太苛刻！”“除了你自己，你心里誰也沒有！”“你真讓我傷心！”……

總之，準確把握思考型性格偏好學生的特點，不僅是教師教育教學管理的有力抓手，更是學生成長、成才的捷徑。只有進行建設性、不帶偏見的性格觀察，才可能實現師生之間、生生之間、親子之間的和諧相處。