家園共育視角下的幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

伍嫘

銀川市第八幼兒園 （寧夏銀川市 750021）

1 引言

父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境的好壞對于孩子的影響是終身的。幼兒的大部分的時間都是在家中度過的，因此，家長應(yīng)當(dāng)協(xié)同幼兒教師，對孩子進(jìn)行教育。在幼兒教育的過程當(dāng)中，美術(shù)教育對于孩子的表達(dá)能力、認(rèn)知能力、觀察能力等多種能力，都起到了至關(guān)重要的鍛煉價值，而這一方面是眾多家長所忽視的，如果家園共育工作無法順利開展，那么就無法落實幼兒教育的時效性。

2 家園合作現(xiàn)狀

2.1 缺乏良好溝通

幼兒園在與家長溝通的過程中，雙向溝通才是合作的重要內(nèi)容。但是，很多家長只是被動地接收幼兒園老師發(fā)出的消息，缺乏與幼兒園教師之間的互動及交流。著名教育學(xué)家陳赫琴先生主張：“幼兒教育是一件非常復(fù)雜的事情，這不僅僅是家庭或者幼兒園能夠單獨勝任的，而是需要雙方結(jié)合共同合作，才能夠得到教育的時效性?！睂Υ?，家長應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起美術(shù)教育當(dāng)中的角色擔(dān)當(dāng)，可以給孩子購買一些圖文并茂的書籍，通過講解引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力，當(dāng)然還要給孩子施展的空間，家里準(zhǔn)備一些圖畫本，畫畫板之類的，讓孩子肆意發(fā)揮。家園共育進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。此外，幼兒園應(yīng)當(dāng)向家長反映幼兒在校的實際情況，發(fā)現(xiàn)問題與幼兒家長展開溝通，共同尋求解決之道，從而促進(jìn)家園合作教育的可持續(xù)發(fā)展[1]。

2.2 家園合作形式過于單一

現(xiàn)階段，幼兒教育當(dāng)中所展開的家園合作方式比較單一，因此，幼兒教師以及幼兒家長應(yīng)當(dāng)從多個層面、多個角度來展開。一方面，教師可以通過開家長會、座談會、親子活動等一系列的內(nèi)容，向家長介紹關(guān)于幼兒教育的內(nèi)容，讓家長能夠?qū)τ變旱那闆r有了一個大概的理解，從而使幼兒家長在生活當(dāng)中能夠更好地培育幼兒；另一方面，幼兒園可以通過便捷的現(xiàn)代化信息技術(shù)與家長建立關(guān)系。如，微信班級群、學(xué)習(xí)通班級群、釘釘群等等，為家園合作的開展提供強(qiáng)有力的支撐。此外，還有部分家長認(rèn)為，這個年齡段的孩子只需要開心的在幼兒園玩，教育也只是老師的任務(wù)，家長沒必要過多參與，導(dǎo)致部分家長對于家園共育缺乏正確的認(rèn)知。因此，在家園共育期間，幼兒園以及家長雙方都應(yīng)當(dāng)樹立良好的家園合作意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長，讓幼兒能夠健康快樂地度過幼兒園階段[2]。

3 家園共育視角下的幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

3.1 通過家園共育，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣

幼兒階段所開展的美術(shù)活動不僅僅是為了提升幼兒的審美能力，而更重要的是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是一個人最好的教師?！焙芏嘤變杭议L都有這樣的體會，在家里面孩子就像一個小畫家，只要拿上了筆，就會到處涂抹亂畫，無論是地板或者是墻壁，書籍還是被單，上面都會有孩子用畫筆帶來的杰作。對于這種情況很多家長會感到生氣，會教訓(xùn)孩子，而這樣的態(tài)度就會讓孩子失去對美術(shù)的積極性以及對畫畫的探索，從而使幼兒失去在美術(shù)方面發(fā)展的機(jī)會，更重要的是，還會影響幼兒身心健康發(fā)展。面對這樣的狀況，家長的正確做法應(yīng)當(dāng)是拿出紙和筆，以和藹的態(tài)度對孩子說“要在紙上畫畫”，之后再明確地告訴孩子，哪些地方可以畫畫，哪些地方不可以畫畫，再有條件的家庭，可以給幼兒打造一間專門涂鴉的墻壁。激發(fā)幼兒的繪畫興趣，是培養(yǎng)幼兒學(xué)美術(shù)非常重要的一項內(nèi)容，基于此，幼兒家長應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識到畫畫是一件非?？鞓返氖?。只有在美術(shù)活動當(dāng)中，才能給幼兒帶來無數(shù)的樂趣，激發(fā)幼兒對活動的積極性，而幼兒有了學(xué)習(xí)的欲望，才能有作畫的愿望，從而使幼兒的繪畫技術(shù)得到顯著的提升[3]。

3.2 以家園共育為切入點，延伸幼兒的視野

美術(shù)的活動大部分都來源于我們的實際生活，這是一種對現(xiàn)實生活最為直接的反映。但這并不是人們與生俱來就具備的一種能力，而是一種人類具有目的、有意識地創(chuàng)作活動。其涉及的領(lǐng)域較廣，包含著對自然事物、周圍事物的認(rèn)知以及情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重豐富幼兒的視野，拓展幼兒的知識面，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗，對美術(shù)的美學(xué)教育活動奠定良好的基礎(chǔ)，生活的積累主要在于幼兒家長為幼兒所營造的藝術(shù)家庭氛圍，對其展開情感教育?；诖耍變杭议L以及幼兒教師應(yīng)當(dāng)打造藝術(shù)氛圍較高的環(huán)境，布置大方、樸實、整潔、并富有一定的藝術(shù)性的作品。如：墻上的藝術(shù)品、桌子上色彩新奇的裝飾品，都會給幼兒帶來美的啟迪，而這一些內(nèi)容對于孩子興趣、情緒都產(chǎn)生了非常重要的影響。與此同時，幼兒家長在為幼兒提供豐富的繪畫資源期間，應(yīng)當(dāng)多花些時間帶幼兒看畫冊、逛藝術(shù)館、講故事，從而豐富幼兒的繪畫情感?；诖?，幼兒家長應(yīng)當(dāng)豐富孩子們的生活經(jīng)驗，在孩子放假期間，帶孩子出去旅游游玩，讓孩子能夠感受大自然的多姿多彩，從而有效培養(yǎng)孩子的審美能力、觀察能力以及對事物的感受能力，這些都是能夠豐富孩子創(chuàng)作的源泉。對此，幼兒只有親身的體驗，收獲經(jīng)驗，在繪畫過程當(dāng)中才能夠得到滿足，將自己的想法完全地呈現(xiàn)在作品中[4]。

3.3 通過家園共育，挖掘幼兒的美術(shù)潛力

在創(chuàng)作活動開展期間，大人往往習(xí)慣于結(jié)合事物的發(fā)展規(guī)律以及發(fā)展特征來展現(xiàn)事物。在幼兒家長欣賞孩子的作品期間，往往會聽到這樣的言論：“為什么你畫的跟老師的不一樣？畫的一點兒也不像在生活當(dāng)中的事物?！蔽覀儠嬑邓{(lán)色的天空、紅彤彤的太陽、綠瑩瑩的樹以及五顏六色的花，這樣的思維已經(jīng)局限在事物的本身。但是，孩子的心是純真無瑕的，他們對自然周圍的一切都充滿了好奇心，他們的想象力是非常豐富的，在他們眼里天空、太陽、花花草草都賦予了生命，也有了思想，小魚能夠在“天上游”，太空當(dāng)中有我們的家，“太陽公公”可以穿著五顏六色的衣服，孩子的思維是非常跳躍的。因此，幼兒家長不應(yīng)當(dāng)局限幼兒，而是注重激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒脫離實際生活當(dāng)中的局限性，鼓勵幼兒在活動當(dāng)中能夠大膽表現(xiàn)，將自己的想法充分表達(dá)出來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，從而有效培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作的能力[5]。

3.4 應(yīng)用多樣化的教學(xué)策略，提升幼兒的審美能力

將審美教育完全貫穿在美術(shù)活動中，對于提升幼兒繪畫作品的水平有著至關(guān)重要的價值。幼兒的啟蒙階段與家長、幼兒教師的指導(dǎo)，有著不可分割的作用，家長自身的教育水平和觀念與教育又有密切相關(guān)?；诖?，在實際生活當(dāng)中，幼兒教師可以多帶領(lǐng)幼兒去參觀一些美術(shù)館，欣賞藝術(shù)作品，從中有效提升幼兒的審美能力，陶冶人的情操，以便為以后更好的展開美術(shù)學(xué)習(xí)。而幼兒教師可以和幼兒家長一起評估幼兒的繪畫作品，在評估期間，讓家長能夠了解幼兒最新的繪畫發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)幼兒在作品當(dāng)中所表達(dá)出來的情感，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒家長對幼兒的情況認(rèn)知，從而使幼兒家長能夠更好地對幼兒展開家庭教育，而幼兒園也可以不定期地安排美術(shù)作品畫展，從而有效提升幼兒的審美能力[6]。

3.5 創(chuàng)設(shè)良好的繪畫氛圍

幼兒美術(shù)教師應(yīng)注重為幼兒營造良好的繪畫環(huán)境，讓幼兒能夠在輕松、愉快的氛圍下展開學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，讓人感受到藝術(shù)的熏陶。對此，幼兒教師可以為幼兒布置一些裝飾，收集一些藝術(shù)品，在區(qū)域當(dāng)中為其投放一些關(guān)于美術(shù)的設(shè)備設(shè)施，裝飾出優(yōu)美并且具有藝術(shù)感的教室。而教師也可以與幼兒家長展開溝通，了解幼兒對繪畫的需求，為其設(shè)計一些適宜的繪畫氛圍，打造藝術(shù)信息。對此，幼兒教師可以在黑板上為幼兒布置一些剪紙畫，給幼兒提供畫板、畫夾，讓幼兒觀察黑板上的材料以及作品，從而有效激發(fā)幼兒對美術(shù)的創(chuàng)作欲望。幼兒的觀察能力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)條件，應(yīng)當(dāng)從小開始培養(yǎng)，對此幼兒教師以及幼兒家長應(yīng)當(dāng)注重幼兒階段的繪畫教育，培養(yǎng)幼兒的審美能力以及觀察能力、認(rèn)知能力，當(dāng)幼兒有了豐富的情感體驗，就能夠?qū)⒆约旱那楦型耆乇磉_(dá)出來。例如，在畫畫《美麗的春天》這一章時，教師可以先讓家長帶幼兒外出，去感受春天的氣息，之后，觀察春天的事物，并將其記錄下來，幼兒會發(fā)現(xiàn)春天快要來臨了，樹葉開始發(fā)芽了，燕子也飛回來了，草坪上長滿了嫩綠的青草，讓幼兒親自地感受春天，用畫筆畫出自己眼中的春天是什么樣的。在《未來的車》時，教師可以讓幼兒家長引導(dǎo)幼兒觀察馬路上來來往往的車輛以及車輛的顏色、型號等等[7]。

3.6 整合資源，營造良好的環(huán)境

在美術(shù)教育材料搜集期間，幼兒園應(yīng)當(dāng)與幼兒家庭展開合作，彰顯幼兒家長的教育價值，通過家長的資源，將美術(shù)教育相關(guān)的材料、資料進(jìn)行整合，從而提升幼兒家長對于美術(shù)教育的重視程度，并為幼兒創(chuàng)設(shè)更為良好的發(fā)展環(huán)境。家園合作在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境方面起到了至關(guān)重要的作用，有的幼兒園由于基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)施比較落后，環(huán)境區(qū)域較差，同時，很多設(shè)施都是流于形式，沒有辦法正常使用。而且部分家庭無法為幼兒提供一個固定且安靜地學(xué)習(xí)房間，以上這些情況都可以通過家園合作進(jìn)行互補(bǔ)。例如，幼兒園設(shè)施出現(xiàn)問題無法正常使用期間，幼兒家長應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，詢問幼兒教師或者幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人，起到一定的監(jiān)管作用，當(dāng)家庭無法為孩子提供良好的環(huán)境期間，幼兒園也可以利用自身的優(yōu)勢，向幼兒家長宣傳美術(shù)教育，對孩子創(chuàng)新能力、想象能力培養(yǎng)的價值，讓家長能夠意識到美術(shù)的重要性。家園合作進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料整合，對于孩子在美術(shù)教育的創(chuàng)新能力以及審美能力的培養(yǎng)，起到了非常重要的作用。

3.7 以幼兒為本，在注重家園共育

幼兒階段的孩子，由于年紀(jì)較小，對于新鮮事物有著非常的強(qiáng)烈的好奇心，同時能夠在周圍的環(huán)境以及生活中收獲很多的知識?；诖耍變航處熢诮虒W(xué)期間，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的發(fā)展，走在時代的前瞻，應(yīng)用新思想、新理念來展開幼兒管理以及教育。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重在園內(nèi)彰顯幼兒的主體地位，秉承著以幼兒為本的教育理念，結(jié)合幼兒時期孩子個性特點以及生長規(guī)律，通過幼兒家長的配合展開家園共育工作，從而落實幼兒階段教學(xué)的時效性以及針對性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展做鋪墊。對此，幼兒教師在日常教育期間，應(yīng)當(dāng)為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒能夠在輕松、愉快的環(huán)境下掌握更多的知識。此外，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒在幼兒園中實際情況以及通過幼兒家長所反饋的幼兒情況，因材施教，向幼兒傳授一些學(xué)習(xí)的小技巧?，F(xiàn)階段，大部分的家長不知道如何教育自己的孩子，對此，幼兒教師應(yīng)一步一步指導(dǎo)家長教育幼兒，更新家長傳統(tǒng)的教育理念，讓家長不再應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方式，而是以孩子更愿意接受的教學(xué)方式，通過客觀的角度，看待孩子的成長過程。因材施教是最好的教育，也是最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能充分滿足幼兒的需求。幼兒教師應(yīng)重視家園合育的重要性，并在教育過程中，不斷更新以及完善教育手段，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒教師應(yīng)重視每個幼兒的差別，結(jié)合幼兒的實際情況，為其進(jìn)行針對性的教育指導(dǎo)[8]。

3.8 相互尊重，站在對方角度思考

家庭是孩子的第一所學(xué)校、家長是孩子的第一任教師，家庭教育對幼兒的成長起到了至關(guān)重要的作用。幼兒是學(xué)習(xí)中的主體，處于中心位置，幼兒教師與家長都是幼兒的引導(dǎo)者，相互之間應(yīng)給予一定的尊重，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師進(jìn)行家園溝通的過程中，應(yīng)該尊重家長，應(yīng)用多樣式的教學(xué)方法讓家長對孩子進(jìn)行家庭教育，與教師多溝通，多交流。

目前，大部分的家長對幼兒的家庭教育缺乏一定的理解，因此，幼兒教師應(yīng)從客觀的角度出發(fā)，換位思考，理解家長的愛子心切，秉心交流，巧妙回應(yīng)家長對幼兒教育過程中的抱怨，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式以及真誠的態(tài)度獲得家長的信任，讓家長配合幼兒教師進(jìn)行家庭教育。在幼兒園教學(xué)的過程中，幼兒教師務(wù)必提高自身在家園中的溝通勝任力，站在對方的角度思考問題，通過雙方的共同努力，達(dá)到幼兒教育的最終目的[9]。

4 結(jié)束語

總的來說，不管幼兒教師采取什么樣的溝通技巧，都是為了幼兒可以在幼兒園中更好地成長。幼兒教師與家長之間的相互溝通，其主要目的就是讓幼兒可以進(jìn)步。因此，及時與家長溝通也成了幼兒教師重要的工作之一。只有建立良好的溝通關(guān)系，才能讓家長更好地支持幼兒教師的工作?；诖?，本文針對家園共育視角下的幼兒美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析并闡述，以上僅供參考。