家校共育視角下農(nóng)村小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育策略研究

賈心平

鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)中心小學(xué) （甘肅省慶陽(yáng)市 744521）

1 引言

家校共育、立德樹(shù)人是我國(guó)德育教育的一種方式。應(yīng)將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的三觀。德育是指教師樹(shù)立、培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生逐步形成高尚優(yōu)良的精神品德，最終以德育為重，促進(jìn)達(dá)成教育和道德最基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。學(xué)生父母應(yīng)當(dāng)與學(xué)校老師積極配合，積極教育和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在健康、快樂(lè)、和諧的生活中共同成長(zhǎng)。小學(xué)生的世界觀、情感意識(shí)和自身的道德價(jià)值觀大多數(shù)情況受到學(xué)生父母言行的影響。因此，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)作用，利用學(xué)生家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和榜樣作用，實(shí)現(xiàn)家庭教學(xué)與引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)應(yīng)進(jìn)行積極的聯(lián)系，找出學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的不良行為習(xí)慣，積極糾正，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 家校共育視角下學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的困境

2.1 家庭對(duì)學(xué)校培養(yǎng)工作缺乏信任

現(xiàn)在的學(xué)校經(jīng)常組織各種活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加。但是，有些父母經(jīng)常由于工作原因而無(wú)法參加活動(dòng)，大多數(shù)情況下相關(guān)的活動(dòng)不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，這使得傳統(tǒng)教育容易出現(xiàn)失誤。這種特殊性和時(shí)間連續(xù)性需要考慮家校共育的有效性。但實(shí)際進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，只有少數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注。近年來(lái)，學(xué)生在學(xué)校受傷的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校形成一定的擔(dān)憂，不再信任學(xué)校，擔(dān)心老師會(huì)傷害學(xué)生。因此，要改變這種局面，教師要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，借助老師們的實(shí)際行動(dòng)，負(fù)面影響將會(huì)減少[1]。從某種角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的家長(zhǎng)，教師應(yīng)該與他們溝通，讓他們與老師一起培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。有的家長(zhǎng)只是口頭上同意了老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的建議，但他們并沒(méi)有依據(jù)老師指導(dǎo)的具體操作方法在家中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，而是按照自己的想法進(jìn)行教育孩子。

2.2 家校雙方在習(xí)慣教育上角色失衡

一方面，現(xiàn)在有些老師看到自己是教育專業(yè)的，認(rèn)為自己在教育學(xué)生方面比家長(zhǎng)更專業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)該依據(jù)老師的想法來(lái)教育學(xué)生，給予家長(zhǎng)的教育空間是非常有限的。另一方面，所謂“尊師重道”的傳統(tǒng)教育思想至今仍深刻影響著許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育。他們普遍認(rèn)為自身確實(shí)缺乏一些與習(xí)慣教育有所關(guān)聯(lián)的背景知識(shí)，特別是從某種角度看來(lái)，這對(duì)于那些缺乏知識(shí)的年輕父母，因?yàn)樽陨頉](méi)有得到真正好的、系統(tǒng)的習(xí)慣教育，認(rèn)為教師所傳授的所有方法都是完全正確、有效的，從而被動(dòng)配合學(xué)習(xí)和接受，主觀上放棄對(duì)學(xué)生教育的話語(yǔ)權(quán)，缺乏教育的主動(dòng)性，造成雙方在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣過(guò)程中地位不平等。此外，鑒于社會(huì)壓力，家長(zhǎng)們忙于工作，來(lái)接送學(xué)生時(shí)總是十分迅速，一味地把養(yǎng)成習(xí)慣的責(zé)任推給學(xué)校和老師。同時(shí)，一些家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)也有自己的想法。父母可能受過(guò)高等教育，在工作中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，知識(shí)淵博，視野開(kāi)闊。在這樣的父母中，有些父母表現(xiàn)出強(qiáng)烈的優(yōu)越感。在開(kāi)展家校合作教育時(shí)，他們大多數(shù)情況會(huì)從工作中帶入一些習(xí)慣和思考。他們經(jīng)常會(huì)從內(nèi)心認(rèn)為老師應(yīng)該聽(tīng)他們的，他們認(rèn)為自己培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的方式是最正確的，不容置疑[2]。

2.3 教師利用家校共育培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的能力欠佳

很多教師剛開(kāi)始工作時(shí)沒(méi)有豐富的育人理論知識(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。同時(shí)，有關(guān)家校合作教育以及如何進(jìn)行有效人際溝通的培訓(xùn)安排相對(duì)較少。因此，很多教師剛開(kāi)始工作時(shí)，并沒(méi)有完全掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。教師的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相對(duì)較少，特別是教師與家長(zhǎng)溝通合作方面的培訓(xùn)更少。在開(kāi)展家校合作教育活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候只是形式主義，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

3 農(nóng)村小學(xué)家校共育培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生從小就直接受到來(lái)自家庭生活、經(jīng)濟(jì)和文化水平的影響，沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在落后的農(nóng)村，大多家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育時(shí)，找不到更有效、更合理、更可行的方法。另外，很多家庭都只有一個(gè)孩子。在這樣的背景下，很多父母對(duì)于孩子的教育比較忽視，對(duì)學(xué)生不正確的行為習(xí)慣缺少一定的指引，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。小學(xué)開(kāi)展家校共育的真正目的是要求教師和家長(zhǎng)努力培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生價(jià)值觀念意識(shí)和思想行為意識(shí)，形成良好的行為習(xí)慣。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，身心健康能得到更全方位、更好的發(fā)展，這是至關(guān)重要的。教師可以借助家?；?dòng)、共同參加教育管理等新理念和新方法，得以更有效、更積極的影響和引導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。我們不僅要更加重視學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，逐步形成正確良好的品德行為，而且家長(zhǎng)還應(yīng)更加積極自覺(jué)地充分參加家庭實(shí)踐、家庭管理等日常工作。當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身的教育方法遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)首先要多加注意，積極與老師溝通，與教師開(kāi)展互動(dòng)交流，從而對(duì)孩子進(jìn)行更加科學(xué)的教育。在教師的積極幫助和推動(dòng)下，徹底改變部分家長(zhǎng)落后保守的傳統(tǒng)教育思想觀念，努力創(chuàng)造一切條件讓學(xué)校和家庭能夠共同探索，找到一條合理的良好家校共育途徑，幫助每一位家長(zhǎng)、學(xué)生獲得更好、更健康的身心和諧發(fā)展環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)造條件。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)一起，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)心理健康教育。要想做到這一點(diǎn)，重點(diǎn)要從如何培養(yǎng)小學(xué)生的人格獨(dú)立性這一獨(dú)特的教育視角出發(fā)，尊重學(xué)生自己的個(gè)性、意愿和能力等，努力維護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生自身獨(dú)立完善的人格和自尊心，以更好、更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、積極地參加到德育工作中，逐步形成內(nèi)外的熱情，確保各項(xiàng)工作活動(dòng)順利、更好地開(kāi)展[3]。

3.2 建立學(xué)校、家長(zhǎng)間平等合作平臺(tái)

家校共育的理念是為了能夠更好地為學(xué)生們帶來(lái)教育管理的效果。首先，需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)充分、平等、和諧的有效合作，進(jìn)行討論和充分溝通，并共同努力尋找制定完善學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的相關(guān)策略，制定全面的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的人格得到更好的發(fā)展。因此，教師和家長(zhǎng)在共同開(kāi)展教育管理研究時(shí)，首先需要盡快改變家長(zhǎng)與教師之間不對(duì)稱的溝通合作關(guān)系，避免讓家長(zhǎng)在參加活動(dòng)中只能被動(dòng)地扮演從旁協(xié)助教師的角色，在一定的從屬地位上，不能獨(dú)立地進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思想教育。相反，需要雙方之間保持平等和自由的合作關(guān)系。教師在開(kāi)展日常課堂教學(xué)和輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本人文知識(shí)、技能儲(chǔ)備、文化素養(yǎng)積累和個(gè)人思想品德。同時(shí)，有組織、有針對(duì)性、及時(shí)地完成對(duì)當(dāng)前課堂和教學(xué)常規(guī)的改進(jìn)，注意認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中可能遇到的潛在問(wèn)題，并及時(shí)記錄。然后，家長(zhǎng)和教師進(jìn)行積極的溝通，分析解決。從某種角度看來(lái)，教師也需要參照結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)認(rèn)真的調(diào)查和解決，進(jìn)一步增強(qiáng)與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通和信息的交流與合作?？梢苑e極與學(xué)校構(gòu)建更加平等的合作發(fā)展平臺(tái)，制定更加具體、完整、合理的合作辦學(xué)工作方案。這樣，能夠讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校老師和家長(zhǎng)陪伴的雙重積極引導(dǎo)下，自覺(jué)地逐步形成規(guī)范的行為意識(shí)，糾正了學(xué)生的不良習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也樂(lè)于學(xué)習(xí)，能夠積極參加班級(jí)活動(dòng)，自覺(jué)、全方位地進(jìn)一步提升自身的品德素質(zhì)[4]。

3.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

鑒于學(xué)生的認(rèn)知年齡差異較小，農(nóng)村小學(xué)生在整體思維和意識(shí)能力方面仍處于發(fā)展初期。如果老師或家長(zhǎng)不認(rèn)真維護(hù)學(xué)生良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境，那么就有可能讓很多負(fù)面的社會(huì)因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為負(fù)面的影響。評(píng)價(jià)工作若能順利有序開(kāi)展，可以有效幫助教師準(zhǔn)確了解當(dāng)前學(xué)生的價(jià)值觀念、思想品德水平狀況和學(xué)習(xí)行為意識(shí)，并開(kāi)展有針對(duì)性地科學(xué)研究，優(yōu)化課程教學(xué)和指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生最終獲得更好、更健康的成長(zhǎng)和發(fā)展空間以及學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要全方位提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師自身需要在思想觀念的有效引導(dǎo)下，積極創(chuàng)造條件，逐步優(yōu)化和完善德育教學(xué)評(píng)價(jià)的工作機(jī)制。通過(guò)家校共育，進(jìn)行深入、積極的交流與溝通，將學(xué)生教育的客觀實(shí)際需求與課堂教學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合，從德育教育研究的特點(diǎn)出發(fā)，制定具體教學(xué)評(píng)分規(guī)則和評(píng)估方法。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)和支持下，不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和自信心，還能讓他們有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的思想道德水平。在此過(guò)程中，自覺(jué)培養(yǎng)、規(guī)范學(xué)生的自我行為意識(shí)，逐步改正各種不良思維習(xí)慣[5]。此外，為了更好地保障家校共育的開(kāi)展，評(píng)價(jià)活動(dòng)還需要結(jié)合當(dāng)前教師自身的日常教育管理工作與當(dāng)前父母的行為，借助教師自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)。這不僅能夠進(jìn)一步保證德育教育工作水平的提高，而且能夠進(jìn)一步使教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題，不斷研究，解決學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，從而更好地通過(guò)家校合作讓教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造更好、更安全地學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)環(huán)境，使其順利成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)人才，適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展目標(biāo)和國(guó)家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

3.4 培養(yǎng)淳樸的家教家風(fēng)

家庭教育和家風(fēng)一般是由家長(zhǎng)構(gòu)建，并進(jìn)行培養(yǎng)的。家庭教育是樹(shù)立優(yōu)秀家風(fēng)的最佳形式的實(shí)踐載體。同時(shí)，優(yōu)良的家教傳統(tǒng)和家風(fēng)是保證家庭關(guān)系長(zhǎng)久、和諧、穩(wěn)定、健康的精神基石。家教家風(fēng)能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成積極的影響，比如引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，以及能夠促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)健康、文明的學(xué)生，使學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀自覺(jué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格特征、道德素養(yǎng)和生活習(xí)慣等。從一定程度上來(lái)看，構(gòu)建良好文明的家庭作風(fēng)，不可或缺的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是創(chuàng)造一種公平、和諧、友愛(ài)共存的新型親子家庭關(guān)系。如果家庭關(guān)系不正常，互相指責(zé)、抱怨、爭(zhēng)吵不休，學(xué)生可能會(huì)處處感受到一個(gè)家庭帶來(lái)的冷漠、無(wú)情和敵意等情緒，在內(nèi)心最深處很可能會(huì)留下一些痛苦的傷痕，甚至可能會(huì)深深影響到學(xué)生的各種行為習(xí)慣。

3.5 在師生溝通過(guò)程中滲透德育教育

師生交流溝通工作是班主任了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息和各種情況的最重要工作途徑，也是實(shí)現(xiàn)班主任與全體學(xué)生建立和諧關(guān)系的一條重要合作橋梁。班主任尤其應(yīng)加以高度重視，并注意采用各種有效合理的師生溝通手段方法，取得良好的師生溝通效果。其中，在引導(dǎo)師生主動(dòng)溝通問(wèn)題的教育過(guò)程環(huán)節(jié)中積極開(kāi)展主題德育案例教育，這應(yīng)該是促進(jìn)班主任自覺(jué)開(kāi)展課堂主導(dǎo)性德育案例教育實(shí)踐的一種關(guān)鍵舉措，班主任應(yīng)該著力加大德育案例主題教育實(shí)踐在指導(dǎo)師生情感溝通活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)中的滲透推進(jìn)力度[6]。

3.6 結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建共育渠道

在信息技術(shù)改革發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式開(kāi)始被引入創(chuàng)新，信息技術(shù)已廣泛滲透到社會(huì)教育和學(xué)校教學(xué)的方方面面，提高了人與人之間知識(shí)的共享、交流和效率，也進(jìn)一步提升了教育者在培養(yǎng)學(xué)生日常良好教育習(xí)慣的形成和培養(yǎng)方面的效率。學(xué)校可充分合理利用現(xiàn)有信息技術(shù)，構(gòu)建集學(xué)校、班級(jí)、教師、家庭、學(xué)生五要素為一體的校園信息服務(wù)管理工作平臺(tái)，借助當(dāng)代數(shù)字化對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行有效管理，確保家庭教育內(nèi)容與學(xué)校教育統(tǒng)一和諧，使學(xué)校學(xué)生人才專業(yè)培養(yǎng)等教育實(shí)踐工作更加順利開(kāi)展。教師要成為校園數(shù)字化教育和管理信息化的領(lǐng)導(dǎo)者，將班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)在教育、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的日常表現(xiàn)反饋給教育信息組，使學(xué)生的家長(zhǎng)能夠隨時(shí)實(shí)時(shí)獲知、了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況；而學(xué)校的老師也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)，定期將學(xué)生在家庭生活中的好言行記錄發(fā)給老師。一方面，將進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)校的行為得到老師的更多關(guān)注，也有利于充分激發(fā)學(xué)生自身行為自律的學(xué)習(xí)精神，并將在全校營(yíng)造良好向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，幫助學(xué)生自覺(jué)有效地逐步養(yǎng)成這種良好行為。例如，教師可以在課堂上組建學(xué)習(xí)小組，制定主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容，展示每個(gè)學(xué)生逐步形成的一連串良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。這樣，教師就能夠從學(xué)習(xí)生活內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)任務(wù)兩個(gè)小層次，將學(xué)習(xí)任務(wù)一一分配給所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生每天都能在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)主動(dòng)完成一項(xiàng)作業(yè)，并確保一定的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，主動(dòng)完成段內(nèi)相同的家務(wù)活。然后，讓其他學(xué)生負(fù)責(zé)上傳學(xué)生選用電子信息技術(shù)的上述作業(yè)內(nèi)容記錄，同時(shí)對(duì)所有學(xué)生獲得的活動(dòng)成果質(zhì)量和完成過(guò)程的滿意度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，評(píng)估是否所有學(xué)生都有良好健康的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要對(duì)學(xué)生有耐心，讓學(xué)生重復(fù)良好的習(xí)慣，因?yàn)槊恳淮沃貜?fù)都是對(duì)學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成的不斷增強(qiáng)教育。在思維教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，采取多種教育形式，讓學(xué)生愿意參加，注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐活動(dòng)，從而真正促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，也應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，結(jié)合家庭教育，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，不斷改變、調(diào)整家校共育的理念與教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。