PBL教學(xué)對提升高校思政課獲得感的實(shí)效性研究

吳志宏

（齊魯工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250353）

高校思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，其作用不可替代。從目前高校思政課存在的問題來看，最重要的就是改進(jìn)思政課教學(xué)方法，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生課堂上的積極主動(dòng)性。PBL教學(xué)模式正是一種基于問題為中心的教學(xué)方法，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在自主、合作、探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、得出結(jié)論，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)過程。在這一過程中學(xué)生的主體地位得以突顯，學(xué)習(xí)獲得感大大提升。本文對PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、必要性、基本要求，以及PBL教學(xué)模式在思政課中的具體應(yīng)用和實(shí)效性問題進(jìn)行探討。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）教學(xué)模式是一種基于問題為中心的教學(xué)方法，是1996年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的。它最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等教學(xué)中，后又逐漸被其他領(lǐng)域所采用。近年來，我國部分高校也開始在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，并取得了良好的效果。PBL教學(xué)模式是以問題導(dǎo)入式、問題鏈?zhǔn)綖榛A(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)法，也有人稱其為項(xiàng)目式教學(xué)法。

PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂形式單一、死板，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式正相反，它以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以小組討論為基本形式，有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，大力發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生高效地參與到問題式教學(xué)的過程中來，在不斷的問題啟發(fā)與集體研討中得出結(jié)論［1］。因此，PBL教學(xué)模式通常以小組活動(dòng)為組織形式，以討論交流為主要方式，以能力培養(yǎng)為根本目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力和自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使課堂內(nèi)容水到渠成地融入學(xué)生頭腦。

二、PBL運(yùn)用于思政課中的必要性

（一）當(dāng)前思政課存在的問題

目前高校思政課教學(xué)存在一些問題，如傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在思政課教學(xué)中仍占主要地位。在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生過于被動(dòng)，知識依靠灌輸，自主學(xué)習(xí)的積極性較低，甚至存在大量低頭族；師生之間缺少有效的溝通，難以產(chǎn)生高效的課堂交流，學(xué)生在思政課上的獲得感也大大降低。

同時(shí)，思政課教學(xué)存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象。思政課主要以給學(xué)生傳授馬克思主義理論及馬克思主義中國化相關(guān)理論體系為重點(diǎn)，向?qū)W生講解黨的路線、方針、政策，分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，扣好人生的第一?？圩?。受各種條件的限制，思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，教師很難深入地將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，難以使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中深刻理解理論知識和內(nèi)容。因此，思政課理論教學(xué)與實(shí)踐相脫離現(xiàn)象是當(dāng)前急需解決的重要內(nèi)容。

此外，許多學(xué)生認(rèn)識不到思政課的重要性，有的學(xué)生僅僅出于必修課的原因，對思政課被動(dòng)應(yīng)付；有的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有功利主義思想，只學(xué)習(xí)專業(yè)課，忽視思政課，認(rèn)為思政課屬于思想道德與政治素養(yǎng)提升的課程，偏重于潛移默化的影響，難以快速產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)效益，從而不愿意學(xué)習(xí)。為了解決以上問題，必須盡快推進(jìn)思政課教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，真正提升學(xué)生思政課的獲得感。

（二）PBL教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中具有以學(xué)生為主、教師為輔，突出學(xué)生自主性，活動(dòng)方式開放性、探究性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。教師在教學(xué)前通過調(diào)研、了解、選取學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性，設(shè)置與課程理論相關(guān)的問題，作為教學(xué)的引導(dǎo)，在課前或課中發(fā)給學(xué)生，讓其先進(jìn)行自主性思考或小組討論，再帶著疑問走進(jìn)課堂，聽教師講解。這就可以有效地抓取學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生興趣點(diǎn)。社會(huì)熱點(diǎn)與理論教學(xué)相結(jié)合，可以幫助青年大學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)和社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而完成思政課立德樹人的根本任務(wù)。

三、PBL教學(xué)模式的基本要求

PBL教學(xué)模式是一種基于問題為中心的引導(dǎo)式教學(xué)方法，對教師和學(xué)生都提出了比較高的教授與學(xué)習(xí)的要求。

首先，從對教師的要求來看，PBL教學(xué)模式對教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及知識理論框架掌握方面的綜合能力要求更高。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)模式通過問題引導(dǎo)，來抓取學(xué)生的興趣點(diǎn)，這就需要教師具有較強(qiáng)的問題意識，在教前、教中、教后都能“把握好教材體系與教學(xué)體系的矛盾”［2］，層層設(shè)問中，要掌握問題深淺，既不能太難，也不可太易，否則均無法抓取學(xué)生注意力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)模式還要求教師善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，與學(xué)生展開課后網(wǎng)上平臺的溝通，適時(shí)解決學(xué)生疑問。

其次，從對學(xué)生的要求來看，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在對教師課中、課后設(shè)置的問題要積極思考，認(rèn)真探索，參與小組討論、課堂交流、總結(jié)互評、問題反饋及后期實(shí)踐等活動(dòng)，并主動(dòng)與教師溝通，“實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流”［3］。這些都需要學(xué)生將原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦e極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還要具備較高的查閱文獻(xiàn)資料的能力，具有一定的處理問題、分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，能夠與小組其他成員一起參與討論，并完成教師布置的問題，最終得出小組結(jié)論。

最后，從對成績評價(jià)機(jī)制的要求來看，要轉(zhuǎn)變以往唯考試卷面成績的學(xué)生成績評價(jià)體系，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及能力的提升的綜合評價(jià)。PBL教學(xué)過程是以學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過小組討論、課堂展示等多項(xiàng)活動(dòng)來完成的。這些活動(dòng)過程，如課下的預(yù)習(xí)、資料的搜集、小組討論，討論報(bào)告的形成、成員間互相交流等都需要在課下進(jìn)行，這些過程都需要學(xué)生付出大量時(shí)間和精力。所以原有唯試卷成績的評價(jià)體系，已經(jīng)不再適應(yīng)PBL模式下的教學(xué)，需要改變這一成績評價(jià)體系，將學(xué)生在課前、課中、課后的討論發(fā)言、參與展示互動(dòng)、個(gè)人或小組總結(jié)、學(xué)習(xí)報(bào)告、成員互評等，凡是能夠呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度的真實(shí)情況納入考評體系，才能更科學(xué)地反映學(xué)生的綜合能力水平。

四、PBL教學(xué)模式在“思想道德與法治”課程中的應(yīng)用

（一）PBL在“思想道德與法治”課程中的應(yīng)用

“思想道德與法治”是高校思政課里融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性于一體的思想政治理論課程，較傾向于考查學(xué)生的綜合能力。這門課程主要關(guān)注大學(xué)生成長、成才過程中所遇到的各種問題，如理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與集體、競爭與合作、權(quán)利與義務(wù)、自由與紀(jì)律、友誼與愛情、學(xué)習(xí)與工作等方面的關(guān)系和問題，幫助大學(xué)生培養(yǎng)較高的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。由此，“思想道德與法治”課程是最貼近大學(xué)生成長成才需求和生活實(shí)際的一門思政課。

PBL教學(xué)模式在“思想道德與法治”課程中的運(yùn)用大致要有“課前調(diào)研—提出相關(guān)問題—學(xué)生自主思考并收集資料—開展小組討論—課堂展示—教師評論—小組成員修改報(bào)告—教師總結(jié)”幾個(gè)部分，具體過程如表1。

表1 PBL教學(xué)模式實(shí)施步驟

下面再以“思想道德與法治”課程的第一章《領(lǐng)悟人生真諦，把握人生方向》中的第二節(jié)《正確的人生態(tài)度》內(nèi)容為例，介紹PBL教學(xué)模式在這一課教學(xué)中的具體運(yùn)用。第一步，教師在課前自建教學(xué)中所需要的網(wǎng)絡(luò)平臺，如班級QQ群、學(xué)習(xí)通班級群、班級微信群等，以方便教師與學(xué)生隨時(shí)溝通，解決學(xué)生疑惑，提供輔導(dǎo)，推送專題問題和學(xué)習(xí)資料。第二步，教師要備學(xué)情，對所教學(xué)生的專業(yè)、性別比例、興趣愛好、關(guān)注熱點(diǎn)問題等做一個(gè)全面的了解。這一章節(jié)部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。教師將這一教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)及學(xué)生關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合。我們在這部分選取了當(dāng)前熱門的話題“內(nèi)卷”和“躺平”作為問題切入點(diǎn)：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈，于是在社會(huì)各個(gè)行業(yè)出現(xiàn)了“內(nèi)卷”和“躺平”的現(xiàn)象，也吸引了許多年輕人對“內(nèi)卷”和“躺平”文化的關(guān)注，眾多媒體及相關(guān)人士紛紛表明“寧內(nèi)卷不躺平”。與此同時(shí)還有人喊出“年輕人選擇躺平可恥嗎”等話題。這些話題既新鮮又極具現(xiàn)實(shí)熱度，能夠引起各專業(yè)青年學(xué)生的關(guān)注。設(shè)定問題如下：“你了解‘內(nèi)卷’和‘躺平’現(xiàn)象嗎？請結(jié)合老師所發(fā)送的視頻和資料，分析為什么會(huì)出現(xiàn)‘內(nèi)卷’和‘躺平’的社會(huì)現(xiàn)象。它們分別代表了一種什么樣的人生態(tài)度？”第三步，教師將相關(guān)“躺平”和“內(nèi)卷”的視頻、資料及問題，通過班級平臺推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，思考、討論“內(nèi)卷與躺平”文化，思考青年人應(yīng)該如何選擇人生態(tài)度。這一設(shè)定的問題背后所隱含的實(shí)質(zhì)與我們“幫助學(xué)生樹立正確的人生觀”這一課程教學(xué)目標(biāo)相一致，有助于學(xué)生順其自然地過渡到課程內(nèi)容。第四步，學(xué)生查閱資料，進(jìn)行一定程度的獨(dú)立思考，再通過小組討論，在思辨中得到啟發(fā)，由小組長負(fù)責(zé)，組織本組成員形成初步討論報(bào)告，或由線上方式提交給老師，或課中在課堂上進(jìn)行成果展示。第五步，在課堂教學(xué)中，各小組將自己的報(bào)告或存疑內(nèi)容展示出來，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、評論。最后，再由教師在課堂報(bào)告展示后，給予關(guān)鍵性問題的指導(dǎo)及補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生回歸課程，提升理論思想的學(xué)習(xí)，把重點(diǎn)落實(shí)在“人生態(tài)度內(nèi)涵及其重要性”上，從而完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

五、PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中的實(shí)效性

PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中的運(yùn)用，使教學(xué)效果得到明顯提升。本學(xué)期我校選取兩個(gè)班約110名學(xué)生參與思政課PBL教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，在進(jìn)行了一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，就該學(xué)期實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)興趣、課堂互動(dòng)參與度、課后自主學(xué)習(xí)度、學(xué)習(xí)能力提升度、查閱文獻(xiàn)能力提升度、語言表達(dá)能力等多方面的情況，與過去傳統(tǒng)教學(xué)方式下的成績做一比較。經(jīng)過調(diào)研及投票，得分情況如表2。

表2 PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生獲得感對比數(shù)據(jù)

從表2顯示數(shù)據(jù)可明顯得出，PBL相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生思政課的獲得感，學(xué)生的綜合能力都較之前有了明顯提升。

首先，PBL教學(xué)模式下的思政課變成了生動(dòng)有活力的課程，提高了課堂的出勤率，出勤率達(dá)到了98%。學(xué)生上課有備而來，帶著問題進(jìn)課堂，不再是課堂上的低頭族、手機(jī)族，變過去被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，積極融入課堂問題討論中，各抒己見，有時(shí)還爭論得面紅耳赤，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生對思政課的認(rèn)可度大大提升。在改革之前，學(xué)生普遍認(rèn)為思政課是沒什么實(shí)用性的課程，教師也只是站在三尺講臺上講解著深?yuàn)W的馬克思主義理論知識。PBL問題教學(xué)模式的推行，可以用問題意識將時(shí)政熱點(diǎn)與思政內(nèi)容相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，借助熱點(diǎn)問題來引導(dǎo)、幫助學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生從馬克思主義理論角度來認(rèn)識問題、思考問題、解決問題，認(rèn)識到社會(huì)歷史現(xiàn)象也是有規(guī)律可循的，深刻理解馬克思主義是科學(xué)的理論體系，是指導(dǎo)人們認(rèn)識世界、改造世界的理論武器，從而加深對思政課實(shí)效性的認(rèn)可。

最后，提高了學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的獲得感。PBL教學(xué)模式下的思政課，從提出問題、思考問題、分析問題到解決問題，都是從以學(xué)生為主導(dǎo)，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考、尋找答案，直至解決問題的過程，學(xué)生在一系列過程中學(xué)會(huì)了資料的查找、搜集和明辨，提升了分析問題、解決問題的能力，通過小組討論，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、辯論能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。此外，解決教師所設(shè)定的問題僅依靠單一的專業(yè)知識是不夠的，還需要多方面的人文知識和時(shí)政洞察力，這就幫助學(xué)生豐富和拓展了知識結(jié)構(gòu)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生在思政課上的獲得感。