如何在高校理工科專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素

朱小梅，許海梁，孫 冰

（大連海事大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116026）

引言

思想政治教育在中國(guó)歷史上一直受到重視。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，以孔子為代表的儒家思想就肯定了道德教育的意義，提出了教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木?；魏晉南北朝時(shí)期，教育思想進(jìn)入爭(zhēng)鳴時(shí)代，阮籍主張摒棄任何教育的固定模式，給教育形式的多樣化提供了可能；唐代以儒家思想為核心，同時(shí)推崇道家文化；宋元時(shí)期重視德行考核；明清時(shí)期的知行合一崇尚經(jīng)世致用；民國(guó)時(shí)期提出五育并舉，強(qiáng)化道德訓(xùn)育；新中國(guó)成立后，從政治與思想教育發(fā)展到德育、學(xué)科德育，再到課程思政……雖然教育方式不同，但都強(qiáng)調(diào)道德教育，且多采用隱性教育［1］。

2004年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》，指出：“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！保?］2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“立德樹(shù)人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程?！保?］2014年12月第二十三次全國(guó)高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會(huì)議中指出：“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)融入教書(shū)育人全過(guò)程?！保?］2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出：“其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高等思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革［6］。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給［7］。綜合以上可知，高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用；發(fā)揮作用不是增設(shè)課程，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)改革的各環(huán)節(jié)、各方面；高校思想政治教育通常采用隱性融入的方式，即在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值的引領(lǐng)。

在高校理工科專(zhuān)業(yè)的課程體系中，專(zhuān)業(yè)課占比較大，通常專(zhuān)業(yè)課中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的傳授，這與思想政治理論課和綜合素養(yǎng)課有較大的不同，如何在此類(lèi)課程中融入思政元素是當(dāng)前教育體系中非常重視的環(huán)節(jié)。如何提煉出專(zhuān)業(yè)課適合的思政元素，更重要的是如何將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)課中是教育工作者們致力于解決的難題。本文通過(guò)剖析指導(dǎo)綱領(lǐng)，提煉思政元素，并總結(jié)將思政元素融入專(zhuān)業(yè)課中的方法。

一、高校理工科專(zhuān)業(yè)課思政元素分析

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了理學(xué)和工學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課需要在哪些方面進(jìn)行思政教育。例如，理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感；工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)要求，要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

結(jié)合指導(dǎo)綱要、“三全育人”目標(biāo)和理工科專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，高校理工科專(zhuān)業(yè)課在思政方面需要注意以下幾點(diǎn)：找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課中的思想政治教育元素和資源；凝練適合情感培育、態(tài)度選擇、價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)等方面的教育要求的因素；做好教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，找準(zhǔn)思政元素和資源是基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，將思政元素總結(jié)為：融入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷；融入工程案例，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神和職業(yè)道德；融入科技前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)；融入理論發(fā)展史，提升學(xué)生的民族自豪感和文化自信；融入國(guó)內(nèi)外理論和實(shí)踐發(fā)展變化，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念和愛(ài)國(guó)主義情懷；融入名人逸事，培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、品德修養(yǎng)、責(zé)任感和使命感［8］。將文獻(xiàn)中篩選的思政元素以點(diǎn)的形式展現(xiàn)，包括美麗中國(guó)、“四個(gè)自信”、敢為人先的開(kāi)拓創(chuàng)新精神、正確認(rèn)識(shí)我國(guó)國(guó)情、家國(guó)情懷、安全生產(chǎn)意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度、職業(yè)自豪感、行業(yè)使命感、精益求精的大國(guó)工匠精神等［9］。

二、高校理工科專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素的方式分析

在思政元素提煉的基礎(chǔ)上，怎樣將思政元素融入課程當(dāng)中是教育工作者致力于解決的難題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和文獻(xiàn)分析，可總結(jié)出高校理工科專(zhuān)業(yè)課融入思政元素的具體方式［10］。

（一）案例

案例是所有專(zhuān)業(yè)課都可以采用的融入思政元素的方法，該方法可操作性強(qiáng)、通俗易懂。舉例、講故事、生活實(shí)例、名人逸事、時(shí)事新聞、發(fā)展史等均可歸為案例的方式，該方式是用故事或事件講清道理，以道理贏(yíng)得認(rèn)同，以悟道取代灌輸。每個(gè)學(xué)科都有其代表性權(quán)威人物，這些人物的奮斗歷史都是非常好的思想政治教育資源?？赏ㄟ^(guò)名人逸事來(lái)升華思想，比如有機(jī)化學(xué)的蔣錫夔院士、元素周期表的門(mén)捷列夫、電離理論的阿倫尼烏斯等；生活實(shí)例中可通過(guò)生活上的點(diǎn)引出景，以景促思；時(shí)事新聞中載人航天“天空課堂”可引出表面張力等專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可引申出載人航天精神、樹(shù)立自信等思政元素。

（二）研討式

研討式教學(xué)包括課堂討論、匯報(bào)，也是使用頻次較高的方式。研討的總過(guò)程包括文獻(xiàn)查閱、小組討論和準(zhǔn)備、課堂匯報(bào)和討論，在這個(gè)過(guò)程中，既可以提高學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力、概括總結(jié)能力、表達(dá)能力，又能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)在討論的過(guò)程中可以衍生出多個(gè)點(diǎn)位的思政元素，是拓展思路、提升素養(yǎng)的常用途徑。通常情況下，建議研討的主題可設(shè)置多個(gè)，可在更大范圍內(nèi)同時(shí)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政元素。

（三）引導(dǎo)式

引導(dǎo)式教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用比較重要，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。例如，可以通過(guò)學(xué)科中沒(méi)有得到很好解決的難題的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是未來(lái)解決問(wèn)題的主力軍，要永遠(yuǎn)督促自己學(xué)習(xí)新的知識(shí)、勤于思考、勤于觀(guān)察、具有科學(xué)的創(chuàng)新精神；引導(dǎo)學(xué)生制定自己的人生規(guī)劃；將科研成果引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和鉆研探究的精神；在重大理論現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解析中加強(qiáng)思想引導(dǎo)（問(wèn)題引導(dǎo)法）等。

（四）講座

講座也可以稱(chēng)為報(bào)告，指的是邀請(qǐng)德高望重的學(xué)科專(zhuān)家、知名教授做專(zhuān)題報(bào)告或講座。該方式的可操作性雖然沒(méi)有前幾種方式強(qiáng)，但教學(xué)效果好，因?yàn)閷?zhuān)家本身就具有較高的道德威望和學(xué)術(shù)權(quán)威，在學(xué)生群體和社會(huì)上都具有較高的被認(rèn)可度和被信任度。因此在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，其所傳遞的家國(guó)情懷等正能量?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生更具親和力、感染力和滲透性。所謂學(xué)高為師，身正為范，指的就是這個(gè)道理。同時(shí)，全體教師在授課過(guò)程中均應(yīng)該注意做好模范帶頭作用，以身作則，帶動(dòng)學(xué)生思想政治覺(jué)悟的提高。

（五）情景模擬

情景模擬是一種模擬、討論、反問(wèn)思考的方式，按照由淺入深的順序，可以分為融入問(wèn)題情境、事件情境、實(shí)踐情境。該方式避免了理論知識(shí)和實(shí)踐容易脫節(jié)的弊端，采用全情模擬、讓學(xué)生感同身受的方式進(jìn)行知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)。問(wèn)題情境可準(zhǔn)備幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題的主人公的模式來(lái)回答或做選擇。事件情境可準(zhǔn)備一個(gè)完整事件，賦予學(xué)生事件中的人物身份，學(xué)生帶著身份參與到事件中，在事件中做出思考和選擇。實(shí)踐情境又可以分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐可以在校園范圍內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的實(shí)踐，在實(shí)踐中除了可以尋找專(zhuān)業(yè)元素，還可以尋找思政元素；校外實(shí)踐可以參觀(guān)企業(yè)、公司、研究所等，除專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的參觀(guān)，可通過(guò)企業(yè)文化感受并提升精神層次，此外，可以以學(xué)生為中心向人際網(wǎng)的個(gè)體或群體傳遞綠色低碳元素，這屬于綠色思政元素內(nèi)容。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種比較成熟的教學(xué)方法，除適合線(xiàn)下教學(xué)外，也適合線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，引導(dǎo)、類(lèi)比、反比、研討、朗誦、互動(dòng)搶答、自拍微視頻、脫口秀等方式均可利用，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，可拓展知識(shí)面，提高主觀(guān)能動(dòng)性，與前面提到的方法類(lèi)似，也可以提高團(tuán)隊(duì)合作精神。

（七）圖片、視頻

在教學(xué)過(guò)程中利用圖片或視頻的方式也可以直觀(guān)地進(jìn)行思政元素的融入。課時(shí)緊張的，可以?xún)H用圖片或短視頻的方式融入；課時(shí)充裕的，除了圖片和短視頻，還可以采用專(zhuān)題片、影片的方式融入思政元素。

（八）其他

除以上融入方式外，還可以采用調(diào)查問(wèn)卷、宣誓或口號(hào)、競(jìng)賽、規(guī)則制定等其他方式。

調(diào)查問(wèn)卷可以及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，建議開(kāi)課、期中、期末分時(shí)期調(diào)查；宣誓或口號(hào)可以增加儀式感；競(jìng)賽的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與度；規(guī)則制定指的是課程開(kāi)課的規(guī)則介紹，通過(guò)介紹，表達(dá)公平公正的態(tài)度，明確對(duì)學(xué)生的要求，教師也要以身作則，同時(shí)要求學(xué)生端正態(tài)度。

總之，在高校理工科專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素的方式很多，教師應(yīng)該具體分析不同專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，尋找和嘗試適合課程和學(xué)生的融入方式。同時(shí)，教師要提升課堂組織能力，提升與學(xué)生交流互動(dòng)和應(yīng)變的能力，注重思政培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，關(guān)注時(shí)事新聞，注重素材收集，注重團(tuán)隊(duì)合作等。

結(jié)語(yǔ)

在高校所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用的大背景下，如何在理工科專(zhuān)業(yè)課程中融入思政元素是當(dāng)前教育體系中非常重視的環(huán)節(jié)。本文在指導(dǎo)綱要和專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出理工科專(zhuān)業(yè)課的思政元素，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)了八種高校理工科專(zhuān)業(yè)課融入思政元素的具體方法，并對(duì)方法的可操作性、具體操作形式等進(jìn)行了總結(jié)。此外，在思政方面，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師也提出了具體要求。