中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視閾下國際審計人才培養(yǎng)的課程思政研究
——以南京審計大學ACCA項目為例

王輝 謝雨豪

（南京審計大學社會審計學院 南京審計大學會計學院 江蘇南京 211815）

一、引言

黨的二十大指出，要全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，必須推進文化自信自強，踐行社會主義核心價值觀，走中國特色社會主義文化發(fā)展道路，增強中華民族偉大復興的精神力量。教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》中指出要“教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味”。近年來，經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展對國際化專業(yè)人才的需求激增。與此同時，國家層面出臺系列文件對高校課程思政工作的開展進行頂層設(shè)計和部署。在此背景下，如何在高校國際化審計人才培養(yǎng)中推進課程思政，為國家復興造就能夠擔當民族大任的高素質(zhì)專業(yè)審計人才隊伍成為亟待解決的問題。在強調(diào)學習西方文化的同時，要將社會主義核心價值觀融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，培養(yǎng)既具備國際視野，又能夠真正服務國家和經(jīng)濟社會發(fā)展的國際化審計專業(yè)人才迫在眉睫、勢在必行。

高校的課程思政作為弘揚傳統(tǒng)文化精神和內(nèi)涵的主陣地，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展中的作用不言而喻。本文以江蘇省南京審計大學ACCA 項目為例，以高校審計國際化專業(yè)的課程思政為抓手，探究在中國文化價值引領(lǐng)下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國際審計人才培養(yǎng)項目，建設(shè)全課程大思政教育體系的實施路徑，為推進中國社會主義文化自信自強，弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化做貢獻。

二、國際化審計人才培養(yǎng)課程思政的必要性

荷蘭心理學家霍夫斯泰德Hofstede提出了文化維度理論。此理論解釋了不同文化背景會影響社會成員和他們的行為，跨文化溝通與交流過程中可能會遇到的問題：語言的障礙、不同的價值觀、不同文化的行為方式和偏見等，中西文化差異帶來的認知差異對人才培養(yǎng)的影響。由此可見，在學校，課堂上教師和學生的行為和觀念受文化的影響會產(chǎn)生差異性。同樣，在國際審計工作的過程中，中外文化背景的不同也勢必影響著審計行為。目前的國際經(jīng)濟形勢下，國際審計工作急需了解不同國家文化，具有跨文化溝通能力的高端的專業(yè)人才。我國高校在培養(yǎng)國際化審計人才的過程中將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國際化教育，提升學生跨文化溝通的技能就顯得尤為重要。

ACCA項目在這方面具備一定的優(yōu)勢，高校的ACCA項目成為培養(yǎng)國際化審計人才的重要渠道。ACCA項目培養(yǎng)的國際化審計人才不僅具備外國語言的能力、國際審計業(yè)務能力，還應具備跨文化溝通的能力。

（一）外國語言能力方面。高校在培養(yǎng)國際化審計人才中將英語類課程作為選修課和必修課，從聽力、口語、閱讀和寫作四個方面提升英語交流與溝通的能力，培養(yǎng)扎實的外語基本功。有些高校還提供了商務英語專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)理解英語和商務的復合型人才。高校設(shè)置英語類課程體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、課程體系、師資團隊、教學方法和培養(yǎng)效果等各個方面。英語專業(yè)課程體系要具有系統(tǒng)性、漸進性和科學性，從學生的角度出發(fā)，能讓學生循序漸進地掌握英語語言。教學方法的多樣性如交際學習、情景模擬和案例分析有利于學生語言的學習。

（二）審計專業(yè)知識方面。ACCA項目的全部課程都采用雙語教學，讓學生用英語快速適應會計專業(yè)術(shù)語。ACCA 的資格考試課程分為基礎(chǔ)課程（簡稱F 階段）和專業(yè)課程（簡稱P階段）。課程的體系設(shè)計培養(yǎng)學生掌握和運用會計審計專業(yè)基礎(chǔ)知識和增強實踐能力。專業(yè)教師一般采用研究性的教學方法，不是以教師為主要主體，而是以學生和教師共同作為主體，采用翻轉(zhuǎn)課堂或移動課堂形式，運用理論講授、教學討論、視頻展播、校外實踐、資料搜集、案例分析或歸納總結(jié)的教學方法，充分激發(fā)學生的自主學習專業(yè)知識的能力，最終達到提升學生審計執(zhí)業(yè)勝任能力的目的，適應各種復雜的跨國環(huán)境。ACCA 項目根據(jù)最新的審計、會計和稅法的法律法規(guī)，采用案例分析教授學生會計審計知識，并注重學生的實踐能力。學生能夠熟練地掌握專業(yè)知識，拓寬國際視野，具有戰(zhàn)略性思維。從審計專業(yè)知識方面，學生在掌握國際專業(yè)知識的同時，也要掌握中國的會計規(guī)則制度，能夠熟練把專業(yè)知識應用于實踐中。

（三）跨文化溝通能力方面。學生具備審計專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，學習跨文化溝通能力，能提高學生就業(yè)的競爭力。學生在學習跨文化交際與溝通的過程中，首先要認同中國文化的身份，扎根于中華民族文化，才能在與不同文化背景的人群溝通交流和合作，擴大中國的影響，發(fā)出中國的聲音。不同文化的影響會導致高校教師和學生的行為和觀念的差異。在審計工作的過程中，中外文化和會計準則的差異會影響審計的行為。跨文化能力包括認知理解文化、對文化的態(tài)度、發(fā)展行為三個層面，。學生通過跨文化溝通了解中外文化的差異性，對中外文化的態(tài)度和立場，并在涉外環(huán)境中的行為和習慣，對培養(yǎng)ACCA 項目的學生有批判性思維，有正確的價值觀和世界觀，樹立中華文化傳統(tǒng)的自信心和國際思維有重要的意義。

三、當前高校ACCA 項目的國際化審計人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教育的方式有限。我國高校ACCA項目提供英語類基礎(chǔ)課程和會計專業(yè)知識課程。專業(yè)教師需要很強的英語功底教授英語類基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。學院在安排ACCA項目專業(yè)教師時注重教師的英語背景、專業(yè)知識和海外留學經(jīng)歷。教師在備課授課時會過多關(guān)注語言和西方文化，從而忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課程思政的建設(shè)能力需要進一步提高。學生通過英語聽說的練習，掌握一定的英語語言能力。在接受英語語言培養(yǎng)時，了解了用英語進行交流與溝通的重要性。由于在國際化項目的培養(yǎng)過程中，有些教師主要強調(diào)了西方的文化教育，英語的表達方式，很少強調(diào)關(guān)于中國語言的歷史。因此，國際化項目的學生過多關(guān)注英語語言的學習，缺乏中國語言和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史的熏陶。

（二）中國國情嵌入國際會計準則學習的深度不足。我國高校在傳授會計專業(yè)知識時，包括國際最新的審計、會計和稅法的法律法規(guī)，如國際財務報告準則、美國一般公認會計準則、國際審計準則和國際的稅法等，討論國際發(fā)生的案例，讓學生具有國際化思維，能夠熟練地掌握國際專業(yè)知識，把專業(yè)知識應用到實際案例中。這些會計專業(yè)知識和案例都基于國際的文化和制度，忽略了我國的會計準則、審計準則和稅法，也缺少我國和國際的準則的對比，缺乏符合我國國情的案例，學生很難銜接我國和國際的準則。大部分ACCA的學生畢業(yè)后會選擇在國內(nèi)工作，僅僅了解國際的會計準則，不熟悉我國的會計準則，會導致在工作崗位出現(xiàn)上手難，無法將國際專業(yè)會計知識應用到實踐中。

（三）德才兼?zhèn)淅砟盥鋵嵙Χ炔桓?。有些高校在國際審計人才的教育中主要聚焦于學科的國際化專業(yè)知識、理論和技能的培養(yǎng)，往往忽視了“三觀”教育，也沒有在課程思政上導入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。ACCA項目的學生一直在學校里學習，還沒有充分認識到當前經(jīng)濟、就業(yè)形勢和國際化審計人才具備的能力，包括跨文化溝通與交流能力，也沒有意識到在學校里該如何提升這方面的能力。除了了解我國和其他國家文化的差異，高校對國際化項目學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)程度相對偏低。與新時期要培養(yǎng)擔當民族復興大任、德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)理念存在一定差距。

（四）國際化項目學生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史自豪感和認同感有待提升。國際化項目的學生在英語的培養(yǎng)、專業(yè)知識的學習方面一直受西方的文化和規(guī)則影響，不了解中國的國情和文化，其價值觀、世界觀和人生觀可能存在著偏差。高校大學生對馬克思主義思想、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化、中華傳統(tǒng)美德（奮斗、奉獻、勤儉節(jié)約的精神等）以及對課程思政的重要性認識不夠，因此，需要進一步提高，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

四、南京審計大學ACCA 項目國際審計人才培養(yǎng)課程思政的實施路徑

1997年，南京審計大學和英國特許公認會計師公會合作，將會計職業(yè)考試培訓和我國高等教育結(jié)合起來，創(chuàng)辦了審計學專業(yè)（ACCA），培養(yǎng)國際化審計人才。南京審計大學的ACCA項目已經(jīng)開辦二十多年，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案和教學目標中堅持用社會主義核心價值觀引領(lǐng)，通過強化政治認同、厚植家國情懷、提升文化素養(yǎng)等多種方式把課程思政貫穿于教育教學的全過程。不僅全面培養(yǎng)學生的英語語言能力，會計專業(yè)知識和跨文化溝通能力等國際化審計人才應具備的基礎(chǔ)能力，同時以立德樹人為教育理念，深度挖掘課程思政與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的有效銜接路徑，為國家培養(yǎng)出眾多德才兼?zhèn)?、富有中國特色的國際化審計人才。

（一）在語言教學中構(gòu)建完備的課程思政教育體系。從事國際審計工作時，國際化審計人才需要讀懂跨國公司的英文或其他語言的財務報表以及相關(guān)審計材料，還要和被審計單位、審計團隊和其他相關(guān)審計的單位和個人書面和口頭的無障礙外語溝通。南京審計大學ACCA項目中學生不僅要完成各類英語必修和選修課程。比如：《大學英語》（I-IV）、英語拓展類課程《職場英語》《金融英語》等，還可以通過英語第二課堂活動，比如英語角、中英文化鑒賞、英語戲劇等沉浸式的語言環(huán)境，和參加各類英語競賽，如演講比賽、閱讀比賽、寫作比賽和配音大賽等，使英語能力得到鍛煉。最為重要的是南京審計大學ACCA項目在英語語言教學中堅持發(fā)揮課程思政的教育引領(lǐng)作用，強化政治認同和價值認同。

首先，培養(yǎng)專業(yè)教師和學生的思政意識。定期組織教師學習習近平新時代中國特色社會主義思想，領(lǐng)會系列講話精神，堅定“四個自信”。深入開展黨史教育，不斷增強對黨的領(lǐng)導和中國特色社會主義的政治認同、思想認同和情感認同，使其在思想上和行為上與黨中央保持高度一致，提高政治站位，充分認識到教師應承擔的思政教育使命，引導教師在英語教學設(shè)計中融入思政教育方法，在言傳身教、教書育人中傳達正確的政治立場，從而潛移默化影響學生，使之樹立正確的政治觀念、人生觀和價值觀。

其次，將思政理念融入教育資源。在英語教案中融入豐富的中國元素，比如富含中國文化和歷史的相關(guān)英語教學文章。在英語教學中除了講解西方文化，也要強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生對比中西文化的異同性，探究中西方文化的思想內(nèi)涵。幫助學生在英語學習、理解和鑒賞中外文化過程中，增強對中華民族勤勞、奉獻、勤儉、誠信等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，引導學生愛黨愛國，把社會主義核心價值觀融入英語日常交流活動，培養(yǎng)家國情懷。提升學生對中國價值理念的認同，形成文化自覺，堅定文化自信。

再次，在實踐中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。南京審計大學ACCA 項目中給學生提供了內(nèi)容豐富的課堂實踐活動，給學生提供了與母語是英語的人士進行交流與溝通的機會，把學到的英語應用于實踐當中。在強化英語語言能力的同時，學生通過與國際從業(yè)者在日常交流和審計工作中，充分展示中華文化的精髓，在語言、行為舉止上傳播中國文化的聲音，在專業(yè)素養(yǎng)上樹立敬業(yè)、正直可敬的中國形象，提升中國的國際地位，增強中國的話語權(quán)。

（二）在專業(yè)學科中全面推進思政建設(shè)。南京審計大學ACCA項目的核心會計課程包括ACCA職業(yè)資格考試的13門課程，教學經(jīng)驗豐富的教師采用雙語或全英文教學。這些核心會計課程，從財務會計、稅法、審計和商業(yè)環(huán)境四個方面幫助學生掌握會計審計基本理論和會計專業(yè)知識、了解實際發(fā)生的真實案例，熟知國內(nèi)外審計的法律法規(guī)、精通國內(nèi)外會計審計準則，具有國際執(zhí)業(yè)能力，能夠解決復雜的審計問題。ACCA項目的學生既能夠勝任中國審計的相關(guān)工作，也能夠從事跨國公司的審計工作，為未來的就業(yè)提供更多機會和選擇，拓寬就業(yè)的渠道。針對單方面重視學習國際的準則制度，而不熟悉中國的會計準則的現(xiàn)象，南審的ACCA 項目課程會在教學中加強對比中國、英國和美國會計準則、審計準則、稅法和注冊會計師行為規(guī)范等規(guī)則制度的不同，讓學生深刻理解不同國家會計準則、國際審計準則和其他準則的差異性，更好地融會貫通中外的會計準則，熟練掌握不同國家準則之間的銜接，并融入課程思政。

比如：ACCA 項目專業(yè)核心課程《財務報告》《財務管理》等都融入了課程思政元素。《財務報告》課程在探討中國會計準則與國際財務報告準則（IFRS）趨同過程中，培養(yǎng)學生堅持中國制度的自信。同時，在課程中融入誠信、守規(guī)則和實事求是的課程思政元素，能夠培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德?！敦攧展芾怼氛n程強調(diào)資金運作的合規(guī)性，不觸碰法律的底線，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。守護國家經(jīng)濟安全的思政元素向?qū)W生解釋國家經(jīng)濟安全能推動社會高質(zhì)量發(fā)展，保證企業(yè)或其他組織能正常運作，維護人民的正常生活。家國情懷培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀，以國家和社會的需求為先，展現(xiàn)其社會價值。

（三）在跨文化溝通能力的培養(yǎng)中融入課程思政。為了培養(yǎng)ACCA 項目學生的跨文化溝通能力，南京審計大學提供了出國短期項目、新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項目以及合作院校。比如：參加“英才INCiTE短期學術(shù)交流項目”的學生，有機會與英國、荷蘭、澳大利亞及新加坡等名校學生就目前全球的食品安全、能源、交通等問題進行學習交流；新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項目可以培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化溝通能力的高端人才，有助于提升學生在跨國組織、國際企業(yè)等相應崗位的協(xié)作交流能力；再比如ACCA項目學生可以到合作院校包括摩洛哥企業(yè)管理與貿(mào)易高等學院、德國弗萊堡大學和匈牙利佩奇大學，通過與當?shù)氐膶W生的交流傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴大中國文化的影響力。以上項目的實施能有效提升學生跨文化溝通與交流能力，培養(yǎng)出尊重文化多樣性和全球視野的國際化審計人才。在審計工作中，跨文化溝通能力能夠很好地幫助學生了解跨國公司的文化和審計規(guī)則，能夠有效地溝通，完成審計任務。ACCA 項目對學生跨文化交流與溝通能力培養(yǎng)時，融入了豐富的課程思政。

第一，文化自信。黨的二十大提出文化自信自強，是對中國特色社會主義文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。本項目或課程可以傳遞文化理念，培養(yǎng)學生對中國文化價值的充分肯定，擁有正確的文化觀。第二，愛國主義。通過跨文化交流的項目和實踐培養(yǎng)學生的愛國精神，尤其是出國去一個陌生的環(huán)境，對我國有強烈的歸屬感和尊嚴感，繼而愿意畢業(yè)后回國為祖國的發(fā)展努力奮斗。第三，對比差異。通過研究跨文化交流的理論、分析中國和其他國家文化的主要特點以及他們之間的差異性，并且闡釋不同國家文化產(chǎn)生的現(xiàn)象、行為和文本。在對比中外文化的差異，深究不同文化的表層和深層的含義中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，堅定文化自信。第四，尊重與包容。讓學生了解不同國家有不同文化，尊重和包容其他國家的文化的差異，學會接受不同文化產(chǎn)生的價值觀、現(xiàn)象和行為，對文化的多樣性有批判性思維。第五，有效溝通。跨文化溝通與交流的過程中，能在尊重其他國家文化的基礎(chǔ)上，保持良好的溝通，實現(xiàn)跨文化溝通的目標。第六，團結(jié)和民主?？缥幕涣黜椖炕?qū)嵺`讓學生深刻體會團結(jié)的力量，培養(yǎng)學生團結(jié)民主的價值觀，平等對待他人，為國家繁榮富強團結(jié)一心、共同奮斗。

（四）全方位多主體構(gòu)建全課程思政體系。南京審計大學成立課程思政教學研究中心，建立課程思政教學名師團隊，創(chuàng)建虛擬教研室，組織專業(yè)教師集體備課，定期對關(guān)于課程思政融入的相關(guān)問題進行研討，落實課程思政的實施方案。ACCA 項目與人文學院、馬克思主義學院或其他相關(guān)學院合作。與人文學院等開展交叉學科合作，挖掘ACCA 課程的思政元素。除此之外，與其他高校之間合作，實現(xiàn)課程資政資源共享，建立開放的資源分享生態(tài)，優(yōu)化課程思政建設(shè)的制度。多次舉辦學術(shù)交流講座，提升教師的課程思政教學質(zhì)量。課程思政的核心抓手是課程建設(shè)，課程思政的教育主體和受眾主體的作用也不容忽視。ACCA項目還設(shè)立專門的有針對性的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和跨文化溝通能力系列課程，并把這些課程融入現(xiàn)有的課程以及學分的設(shè)置，學生通過課程及相關(guān)活動的課程思政在潛移默化中形成正確的思想政治觀、人生觀、價值觀和世界觀。

通過完善課程思政資源、提升教師課程思政建設(shè)能力、增強學生文化意識構(gòu)建全方位多角度的課程思政體系，進一步促進ACCA項目國際審計人才培養(yǎng)的課程思政融入。