立德樹(shù)人背景下的高中美術(shù)教學(xué)策略研究

邵瑜娟

(吉林油田第十一中學(xué),吉林 松原 138000)

以高中階段的美術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握美術(shù)繪畫(huà)方法及美術(shù)鑒賞方法,還要在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中滲透德育,促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。將美術(shù)教學(xué)與德育充分融合,教師能以美術(shù)作品為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生品味其背后的深意,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程中積累更多的情感經(jīng)驗(yàn),學(xué)生也能在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀,逐步明確自己的人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高中美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一) 教學(xué)形式單一

很多高中美術(shù)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響,并不重視日?；拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)形式單一。教師往往先引導(dǎo)學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。在開(kāi)展鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),通常也以教師講述為主,導(dǎo)致美術(shù)課堂的教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味。在這樣的情況下,學(xué)生也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降的情況,學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知也比較片面,只能掌握基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧,很難在掌握鑒賞方法的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。不僅如此,教學(xué)形式單一會(huì)使美術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出形式化特點(diǎn),學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)輕視美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況,很難主動(dòng)思考與美術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí),教師也很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)主題的變化優(yōu)化調(diào)整美術(shù)教學(xué)活動(dòng),既影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升,也不利于美術(shù)課堂效率的提升,教師很難打造出學(xué)生喜歡的美術(shù)課堂。而且單一形式的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)束縛學(xué)生的思維,影響學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

(二) 教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化

除了教學(xué)形式單一的問(wèn)題外,很多美術(shù)教師還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)的問(wèn)題。學(xué)生很難結(jié)合日常美術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化認(rèn)知與理解,更難以從美術(shù)作品中解讀更多的人生道理。不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,只是簡(jiǎn)單地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的解讀與教學(xué),并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容主題開(kāi)展拓展教學(xué)活動(dòng),也無(wú)法運(yùn)用多元化的內(nèi)容幫助學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維固化的問(wèn)題,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。還有部分美術(shù)教師存在照本宣科的情況,使美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,學(xué)生將很難提升對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,也無(wú)法理解美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。而且基礎(chǔ)化的教學(xué)內(nèi)容也不利于學(xué)生審美能力的發(fā)展,學(xué)生很難通過(guò)直接觀察和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理解美術(shù)作品蘊(yùn)含的情感價(jià)值,也無(wú)法從多個(gè)方面出發(fā)欣賞美術(shù)作品的藝術(shù)性。這樣一來(lái),美術(shù)課堂的教學(xué)效率也會(huì)下降,很難發(fā)揮美術(shù)課程的育人作用。

(三) 未融合德育

許多高中美術(shù)教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)并未融合德育,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解人生道理。大部分美術(shù)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)技巧練習(xí)等,導(dǎo)致學(xué)生也更關(guān)注自己繪畫(huà)能力的發(fā)展與繪畫(huà)技巧的掌握情況,如此學(xué)生很難結(jié)合教師展示的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解,會(huì)忽視美術(shù)作品的創(chuàng)作背景及作者的人生經(jīng)歷。教師只能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同藝術(shù)家作品的色彩表現(xiàn)特色,無(wú)法幫助學(xué)生理解藝術(shù)家的風(fēng)格,如此學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法鑒賞和理解藝術(shù)家作品的問(wèn)題,很難理解不同藝術(shù)家的風(fēng)格差異,不利于學(xué)生的全面均衡發(fā)展。學(xué)生審美能力的發(fā)展也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展,學(xué)生很難形成正確的審美立場(chǎng)和價(jià)值觀念。

(四) 未給予學(xué)生展示空間

在日常美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中,不少美術(shù)教師并未轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念,也沒(méi)有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,很難給予學(xué)生較多的自由學(xué)習(xí)、展示空間,如此學(xué)生也很難結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn),更難以在教師的引導(dǎo)下逐步糾正自己的錯(cuò)誤想法。美術(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)成為單方面的灌輸式教學(xué),很難獲得學(xué)生的反饋。無(wú)法感知學(xué)生的想法,教師很難開(kāi)展下一步的引導(dǎo)活動(dòng),更無(wú)法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的想法。未能給予學(xué)生較多的學(xué)習(xí)展示空間,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)依賴性,很難獨(dú)立完成美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),也缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外,不少教師也會(huì)忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,導(dǎo)致美術(shù)課堂氛圍較為嚴(yán)肅。如此學(xué)生更難與教師進(jìn)行有效的交流,教師也很難結(jié)合學(xué)生反饋了解學(xué)生的想法和需求,在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)盲目化,導(dǎo)致美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。教師也很難運(yùn)用談話交流的方式引入德育內(nèi)容,導(dǎo)致德育的效果不佳,而學(xué)生也會(huì)反感枯燥的說(shuō)教活動(dòng),很難結(jié)合教師的講解強(qiáng)化認(rèn)知。

二、高中美術(shù)教學(xué)滲透德育需要遵循的原則

結(jié)合美術(shù)教學(xué)滲透德育,教師需要尊重啟發(fā)性原則,并運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解更多的道理。[1]高中階段的學(xué)生雖然擁有了一定的認(rèn)知理解能力,但缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn),在鑒賞作品的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知理解方面的問(wèn)題。教師要以自身的人生經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),逐步引導(dǎo)學(xué)生從情感、人生等多個(gè)角度出發(fā),理解美術(shù)作品表達(dá)的含義,體會(huì)美術(shù)作品蘊(yùn)含的情感。在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下,學(xué)生也能逐步理解更多的人生道理,并學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)鑒賞美術(shù)作品,感受藝術(shù)家的不同風(fēng)格特色。如此一來(lái),學(xué)生也能在學(xué)習(xí)積累美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中逐步認(rèn)知人生道理,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在啟發(fā)性原則的幫助下,教師也能進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)方式,改變學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的看法,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀與審美觀。

教師也需要遵循多元化原則,從多角度出發(fā)開(kāi)展德育活動(dòng),使學(xué)生能在多元教學(xué)活動(dòng)中逐步理解人生道理。教師要結(jié)合多元化原則創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法,打造更具吸引力的美術(shù)課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性,并主動(dòng)參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),積極與美術(shù)教師溝通交流。以多元化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),教師能從情感態(tài)度、人文精神、人生道理等多個(gè)角度出發(fā)滲透德育,讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)感受逐步認(rèn)知道理,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。這樣一來(lái),學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,并出現(xiàn)創(chuàng)新能力的萌芽。不僅如此,學(xué)生也能在教師的幫助下學(xué)會(huì)從多角度出發(fā)開(kāi)展鑒賞、繪畫(huà)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)自身美術(shù)核心素養(yǎng)能力的提升與發(fā)展。

三、立德樹(shù)人背景下高中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化策略

(一) 創(chuàng)新教學(xué)方式

為了更好地運(yùn)用美術(shù)教學(xué)滲透德育,教師也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式,并以多元化的教學(xué)方式為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想法與感受。[2]教師要以學(xué)生的想法感受為中心,逐步開(kāi)展德育,幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)知與理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。在教師的引導(dǎo)與幫助之下,學(xué)生也能理解更多人生道理,并能深入感受美術(shù)藝術(shù)魅力,樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀。這樣教師既能提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率,也能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“圖像之美——繪畫(huà)藝術(shù)” 這部分內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合對(duì)教材內(nèi)容的理解談一談自己對(duì)“圖像之美” 的理解,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)一說(shuō)“美” 是怎樣的。學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解,能主動(dòng)思考“圖像之美” 和“美” 的含義,并在討論中感受彼此的認(rèn)知差異。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)的過(guò)程中,教師也可以加強(qiáng)巡視,走到學(xué)生身邊聆聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn),給予學(xué)生指導(dǎo)和建議。最后教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展分享活動(dòng),并結(jié)合各小組的看法與觀點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解“美是多元化的”,使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞不同風(fēng)格的美,感受不同的文化藝術(shù)魅力。有了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的鋪墊,教師可以結(jié)合“圖像之美——繪畫(huà)藝術(shù)” 內(nèi)容開(kāi)展多種文化藝術(shù)鑒賞活動(dòng),讓學(xué)生樹(shù)立正確的鑒賞學(xué)習(xí)觀念,并能認(rèn)同、感知不同風(fēng)格的藝術(shù)之美。

(二) 拓展教學(xué)內(nèi)容

在不斷創(chuàng)新教學(xué)形式的過(guò)程中,教師也要運(yùn)用信息技術(shù)不斷拓展教學(xué)內(nèi)容,并利用多元化的內(nèi)容提升美術(shù)課堂的效率,打造更具趣味性的美術(shù)課堂。[3]同時(shí)教師要拓展教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步滲透德育,幫助學(xué)生理解美術(shù)作品背后的含義,使學(xué)生積累更多的情感經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與感知能力,促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力水平的提高。在拓展教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)的意義,激發(fā)學(xué)生的美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從多方面出發(fā)感受美,鍛煉學(xué)生的鑒賞審美能力。結(jié)合藝術(shù)品鑒賞,學(xué)生也能深刻地感受藝術(shù)發(fā)展與人類文化歷史發(fā)展之間的關(guān)系,為自身的價(jià)值觀念發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。以“圖像之美——繪畫(huà)藝術(shù)” 中的“文人畫(huà)” 部分內(nèi)容為基礎(chǔ),教師可以從文人的遭遇及生平事件等角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面,體會(huì)文人的感受與情感,讓學(xué)生從文人畫(huà)的創(chuàng)作背景出發(fā),結(jié)合文人的處境遭遇,深刻感悟文人的濃厚情感,體會(huì)文人畫(huà)作品中的思鄉(xiāng)之情、愛(ài)國(guó)之情、對(duì)自然的熱愛(ài)之情等。如此一來(lái),學(xué)生也能在鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得較強(qiáng)的情感感觸,并能通過(guò)鑒賞學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛(ài)之情、對(duì)故鄉(xiāng)美景的思念之情等。教師既能運(yùn)用拓展教學(xué)內(nèi)容打造更具生動(dòng)性的美術(shù)鑒賞教學(xué)課程,又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受能力的發(fā)展,讓學(xué)生從鑒賞活動(dòng)中積累更多的情感經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn),為學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(三) 組織跨學(xué)科教學(xué)

在不斷優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師也可以美術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ),引入跨學(xué)科內(nèi)容,更好地滲透德育,貫徹立德樹(shù)人理念,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。[4]學(xué)生也能在跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知更多的道理,并樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀念,為自身的全面均衡發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“無(wú)聲之韻——建筑藝術(shù)” 這部分內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生展示優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動(dòng)人民的智慧。在展示這些傳統(tǒng)建筑的過(guò)程中,教師也可以以物理力學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生理解中華傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的精妙之處。學(xué)生既能結(jié)合美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固物理力學(xué)知識(shí),又能結(jié)合傳統(tǒng)建筑技藝提升自身的文化自豪感與認(rèn)同感。不僅如此,學(xué)生還能在學(xué)習(xí)感受建筑藝術(shù)的過(guò)程中理解傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義,并主動(dòng)了解與中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)相關(guān)的信息。此外,教師也可以運(yùn)用與傳統(tǒng)建筑技藝相關(guān)的小故事引導(dǎo)學(xué)生理解中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的精神品質(zhì),使學(xué)生能不斷增強(qiáng)意志力,更好地延續(xù)中華民族骨子里的精神氣魄。與此同時(shí),學(xué)生也能通過(guò)美術(shù)學(xué)科與物理學(xué)科之間的聯(lián)系,慢慢掌握基礎(chǔ)的美術(shù)、物理知識(shí),為自身的美術(shù)、物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(四) 強(qiáng)化觀念教學(xué)

在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要讓學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)的意義,使學(xué)生感受藝術(shù)的魅力,幫助學(xué)生逐步樹(shù)立正確的審美觀念。如此,學(xué)生也能在教師的幫助下理解藝術(shù)與文化之間的關(guān)系,并能形成較好的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念。[5]如在學(xué)習(xí)“淳樸之情——民間藝術(shù)” 這部分內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生展示不同的民間風(fēng)俗與不同風(fēng)情的民間藝術(shù)品,讓學(xué)生從文化和審美角度出發(fā),感受民間文化魅力與風(fēng)情,感悟不同地域文化對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的影響。結(jié)合這些內(nèi)容,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)的意義,并幫助學(xué)生理解藝術(shù)與文化發(fā)展之間的關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念和審美觀念。如此,學(xué)生也能在正確觀念的引導(dǎo)下明確自己的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo),慢慢掌握審美鑒賞方法,逐步實(shí)現(xiàn)自身的全面均衡發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的審美觀念,教師需要在美術(shù)教學(xué)中滲透德育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念,鍛煉學(xué)生的審美鑒賞能力。教師也要設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的多元化教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)學(xué)習(xí)的意義,感悟藝術(shù)魅力,促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。而學(xué)生也能在鑒賞過(guò)程中增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信心,明確傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的含義,樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。