自然教育對(duì)青少年情緒問(wèn)題的社會(huì)工作介入研究

張 青

(山西體育職業(yè)學(xué)院,太原 030006)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,信息化的生活方式和高度關(guān)注的教養(yǎng)方式,使得青少年成長(zhǎng)發(fā)展問(wèn)題逐漸凸顯。青少年正處于生理和心理發(fā)展尚不成熟的階段,多元文化和價(jià)值觀的沖擊,社會(huì)和家庭的殷切希望,以及學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面的壓力,都容易誘發(fā)青少年的情緒問(wèn)題。如果介入不及時(shí),有可能會(huì)形成心理疾病和產(chǎn)生嚴(yán)重的不良失范行為。

目前,我國(guó)針對(duì)青少年情緒問(wèn)題的介入措施主要是家庭教育、學(xué)校輔導(dǎo)和特殊機(jī)構(gòu)治療等。近年來(lái),NGO(1)NGO：是英文Non-Governmental Organizations的縮寫,意為非政府組織。20世紀(jì)80年代以來(lái),人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合越來(lái)越多地提及非政府組織(NGO)與非營(yíng)利組織(NPO),把非政府組織與非營(yíng)利組織看作在公共管理領(lǐng)域作用日益重要的新興組織形式。非政府組織是一個(gè)多源的群體,在非政府組織基礎(chǔ)上伴生著許多縮寫詞,如INGO——國(guó)際非政府組織(international NGO)、BINGO——面向商業(yè)的非政府組織(business-oriented international NGO)。和社會(huì)工作介入青少年情緒問(wèn)題的服務(wù)正在興起。其中,自然教育以其獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢(shì)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式和豐富的課程內(nèi)容,受到青少年的關(guān)注和青睞。家長(zhǎng)在嘗試了多種改善方式后,也慢慢開始接受自然教育的理念,將青少年送到營(yíng)地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),進(jìn)而改善其情緒問(wèn)題。

本文聚焦于青少年情緒問(wèn)題的介入,融合社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)方法,依托“KY自然教育”雙減項(xiàng)目(2)“KY自然教育”雙減項(xiàng)目是由山西省登山戶外運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)與KY戶外機(jī)構(gòu)聯(lián)合組織開展的以自然教育為核心的校園實(shí)踐項(xiàng)目。。調(diào)查山西省太原市3所中學(xué)具有情緒問(wèn)題的學(xué)生,在參與了完整周期的自然教育后,其在個(gè)體因素和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)維度上的表現(xiàn),分析自然教育對(duì)改善情緒問(wèn)題的影響因素,進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)分析,旨在為自然教育對(duì)青少年情緒問(wèn)題的社會(huì)工作介入路徑提供新的思路。

一、概念界定

(一)青少年情緒問(wèn)題的界定

目前,國(guó)內(nèi)外對(duì)于青少年情緒問(wèn)題并沒(méi)有明確統(tǒng)一的概念界定,不同的學(xué)科(如心理學(xué)、教育學(xué))根據(jù)研究?jī)?nèi)容,分別給出了不同側(cè)重點(diǎn)的定義。在充分研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際情況,本文認(rèn)為,青少年情緒問(wèn)題指那些并非因智力或健康因素導(dǎo)致的,長(zhǎng)期遭受抑郁、焦慮、憤怒等情緒困擾,因之表現(xiàn)出說(shuō)謊、厭學(xué)、違紀(jì)等失范行為,對(duì)青少年的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)和人際交往產(chǎn)生不良影響[1]。在我國(guó),青少年比較突出的情緒問(wèn)題主要為情緒管理失調(diào)和認(rèn)知?dú)w因障礙。

1.情緒管理失調(diào)

合理的情緒管理包括自我情緒認(rèn)知、自我情緒控制、自我情緒激勵(lì)、他人情緒認(rèn)知和人際關(guān)系交往五個(gè)要素。任何環(huán)節(jié)的長(zhǎng)期失調(diào)都會(huì)引起郁悶、低沉、暴躁、意志消沉等不良情緒體驗(yàn),嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)焦慮癥、抑郁癥、孤獨(dú)癥等心理疾病。

2.認(rèn)知?dú)w因障礙

認(rèn)知?dú)w因是指人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析,指出其性質(zhì)或推論其原因的過(guò)程[2]。青少年的認(rèn)知?dú)w因障礙會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自我評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平以及人際關(guān)系產(chǎn)生錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),并基于這種評(píng)價(jià)做出不合理的行為。認(rèn)知?dú)w因障礙的主要影響因素是社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的缺失,使得個(gè)體在遇到困境時(shí)無(wú)法得到正向的反饋和支持,形成錯(cuò)誤的歸因。

(二)自然教育

近些年,社會(huì)和學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注青少年的情緒問(wèn)題,社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)也在積極地參與。自然教育以其特有的自然環(huán)境場(chǎng)景、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式和豐富的課程內(nèi)容等優(yōu)勢(shì),被積極地運(yùn)用到青少年情緒問(wèn)題的介入和治療。美國(guó)營(yíng)地協(xié)會(huì)(American Camp Association,簡(jiǎn)稱ACA)在1998年提出,自然教育是一種在戶外以團(tuán)隊(duì)生活為形式,并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂(lè)性和教育意義的持續(xù)體驗(yàn)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)以及自然環(huán)境的熏陶,幫助每一位營(yíng)員達(dá)到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長(zhǎng)[3]。自然教育充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育(家庭教育和學(xué)校教育)的弊端,為青少年提供了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自我和構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本文以山西省太原市3所中學(xué)具有情緒問(wèn)題的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)為：1.通過(guò)科學(xué)量表或?qū)W校心理教師評(píng)估的具有情緒問(wèn)題的學(xué)生;2.學(xué)生及家長(zhǎng)自愿參與“KY自然教育”雙減項(xiàng)目,并完成至少一個(gè)周期的自然教育課程。發(fā)放問(wèn)卷140份,回收問(wèn)卷129份,回收率為92.14%,其中無(wú)效問(wèn)卷11份,最終獲得有效問(wèn)卷118份。

(二)評(píng)價(jià)工具

1.基本情況。根據(jù)3所中學(xué)的學(xué)生情況由編者自主設(shè)計(jì),具體包括年齡、性別、年級(jí)、參加“KY自然教育項(xiàng)目”的次數(shù)及滿意度、家庭情況、朋輩群體等。

2.情緒量表。采用Antony編制的抑郁—焦慮—壓力量表(簡(jiǎn)稱DASS-21量表),該量表包含抑郁、焦慮和壓力三個(gè)維度,每個(gè)維度7個(gè)題項(xiàng)共21個(gè)題項(xiàng)[4],量表信度檢驗(yàn)α系數(shù)大于0.8,問(wèn)卷信度較好。以一個(gè)完整周期的自然教育課程為節(jié)點(diǎn),對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。

3.社會(huì)支持量表。采用肖水源設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS),量表共有10個(gè)題項(xiàng),包含客觀支持(被測(cè)試者受到的實(shí)質(zhì)支持)、主觀支持(被測(cè)者能體驗(yàn)到的情感上的支持)和支持的利用度(被測(cè)者對(duì)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的利用,如傾訴、求援、主動(dòng)參與等)三個(gè)維度。量表使用李克特氏7點(diǎn)量表評(píng)定法進(jìn)行評(píng)估。量表α系數(shù)大于0.8,數(shù)值良好。以一個(gè)完整周期的自然教育課程為節(jié)點(diǎn),對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。

(三)調(diào)查方法

本研究利用SPASS28.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,對(duì)比具有情緒問(wèn)題的青少年在參與自然教育前后,個(gè)體因素和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的變化,以此為依據(jù),探討社工通過(guò)自然教育介入青少年情緒問(wèn)題的思路與路徑。

三、數(shù)據(jù)分析與處理

(一)樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究調(diào)查對(duì)象為具有情緒問(wèn)題的青少年,118份問(wèn)卷中,男生68人,女生50人,樣本基本呈均勻分布。參加自然教育的學(xué)生年齡在12～16歲,其中初一年級(jí)的學(xué)生占比51.2%,初二年級(jí)學(xué)生占比35.7%,初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力參與人數(shù)相對(duì)較少占比13.1%。所有學(xué)生都參與了至少一個(gè)完整周期的自然教育課程,有67.9%的學(xué)生參與了兩個(gè)及以上周期的自然教育。參與的目的主要是體驗(yàn)、增長(zhǎng)戶外知識(shí)、強(qiáng)健體魄和休閑娛樂(lè)。

(二)參與自然教育前后學(xué)生情緒狀態(tài)及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的變化

學(xué)生參與“KY自然教育”項(xiàng)目前后,情緒狀態(tài)的變化及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)變化結(jié)果如表1所示,情緒管理方面,抑郁、焦慮和壓力的Sig=0.000<0.05,差異顯著。社會(huì)支持方面,客觀支持0.05

四、探討

(一)自然教育介入青少年情緒問(wèn)題的發(fā)展困境

目前,我國(guó)的自然教育正蓬勃發(fā)展,從選址、設(shè)計(jì)到課程都日趨完善,但是,在運(yùn)用自然教育介入青少年情緒問(wèn)題時(shí),還會(huì)遇到一些困難。

1.自然教育“活動(dòng)化”

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,“KY自然教育”項(xiàng)目多是以一日營(yíng)的形式為主,項(xiàng)目以5次活動(dòng)為一個(gè)周期,學(xué)生可以自主選擇參與主題和時(shí)間,每次活動(dòng)開始前進(jìn)行招募,因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參加活動(dòng)間隔周期長(zhǎng)的現(xiàn)象。而在針對(duì)具有情緒問(wèn)題的青少年開展自然教育時(shí),從需求分析、課程設(shè)計(jì)到介入實(shí)務(wù)、效果評(píng)估,需要一個(gè)完整的服務(wù)周期和流程,“活動(dòng)化”的自然教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期的介入效果。

2.課程設(shè)置“大眾化”

區(qū)別于傳統(tǒng)的教育方式,自然教育沒(méi)有固定的模式和統(tǒng)一的教材,需要因時(shí)因地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。目前,國(guó)內(nèi)自然教育主要依托營(yíng)地開展,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容豐富多樣,如擁有水資源的營(yíng)地多開設(shè)皮劃艇、獨(dú)木舟課程,自然資源優(yōu)厚的營(yíng)地開設(shè)動(dòng)植物探索、觀星等課程[5]。雖然每個(gè)營(yíng)地都有自己的特色課程,但是,針對(duì)特殊需求的課程仍然相對(duì)較少,“大眾化”的課程缺乏針對(duì)性和專業(yè)性,難以實(shí)現(xiàn)介入青少年情緒問(wèn)題的目標(biāo)。

3.自然導(dǎo)師“單一化”

自然導(dǎo)師是課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織的核心人物,決定了自然教育的目標(biāo)和使命能否實(shí)現(xiàn)。據(jù)調(diào)查,目前國(guó)內(nèi)科班出身的自然導(dǎo)師不足10%,其他來(lái)源于兒童教育、戶外運(yùn)動(dòng)、攀巖運(yùn)動(dòng)等行業(yè)[6]。同時(shí),多數(shù)自然導(dǎo)師工作年限不長(zhǎng),較為年輕,在教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)上都需要提高。特別是在介入青少年情緒問(wèn)題上,缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)務(wù)技巧,很難有的放矢地解決問(wèn)題。

(二)自然教育介入青少年情緒問(wèn)題的路徑分析

本研究的結(jié)果顯示,參加自然教育前后,青少年情緒問(wèn)題得到明顯改善,社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建也逐步完善,這就為青少年社會(huì)工作的開展提供了新的思路和路徑。結(jié)合自然教育的優(yōu)勢(shì)以及社工在助人自助上的專業(yè)方法,本文嘗試探討出具有實(shí)踐價(jià)值的介入路徑,以形成系統(tǒng)的介入流程。

1.需求分析

青少年情緒問(wèn)題的表現(xiàn)形式多樣,家長(zhǎng)和青少年本身很難識(shí)別和歸納情緒問(wèn)題的誘因和類型。在介入之前,要對(duì)青少年及其重要的人進(jìn)行訪談,如青少年的家庭成員、朋輩群體、教師等對(duì)其產(chǎn)生情緒影響的人。從行為表述、重要事件、內(nèi)心感受、曾作出的調(diào)試及成效等方面對(duì)營(yíng)員進(jìn)行深入了解,幫助其分析真實(shí)需求。

2.介入過(guò)程

自然教育介入青少年情緒問(wèn)題的過(guò)程分為四個(gè)步驟,分別是目標(biāo)設(shè)定、制定計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、介入實(shí)施。

步驟一是目標(biāo)設(shè)定。介入目標(biāo)為自然教育指明方向,目標(biāo)的設(shè)定要包含營(yíng)地本身的價(jià)值觀、針對(duì)營(yíng)員需求的目標(biāo)以及預(yù)期成果三個(gè)方面。價(jià)值觀維度的目標(biāo)是指相信自然教育的力量,通過(guò)自然教育,完成人與人、人與自然、人與他人的深度鏈接。在自我探索和團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中,養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)、充分的情感能力、積極的思維方式、良好的社會(huì)交往與溝通能力、社會(huì)責(zé)任感等。通過(guò)營(yíng)地課程,幫助8～16歲青少年體驗(yàn)戶外成長(zhǎng),加深對(duì)自然地了解,重新認(rèn)識(shí)自我,緩解情緒問(wèn)題,這是自然教育介入青少年情緒問(wèn)題的核心目標(biāo)。通過(guò)介入,幫助目標(biāo)營(yíng)員實(shí)現(xiàn)自我正向評(píng)價(jià)、提升情緒控制力和提高人際交往能力與環(huán)境適應(yīng)能力的目的。

步驟二是制定計(jì)劃。根據(jù)目標(biāo)制定出詳細(xì)的介入計(jì)劃,制定計(jì)劃需要自然導(dǎo)師、營(yíng)員和營(yíng)地社工共同完成。首先,要明確介入方法,在不同環(huán)節(jié)采用個(gè)案、小組和社區(qū)工作方法。其次,要設(shè)置介入周期和活動(dòng)頻次,一般來(lái)說(shuō)情緒問(wèn)題的介入周期不得少于2個(gè)月,活動(dòng)頻次每個(gè)月為4～8次。

步驟三是課程設(shè)計(jì)。和普通的營(yíng)地課程不同,青少年情緒問(wèn)題的課程設(shè)計(jì)要更有針對(duì)性和專業(yè)性。運(yùn)用正確的理論支撐,有意識(shí)地引導(dǎo)營(yíng)員正視情緒問(wèn)題,修正偏差行為,在體驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)營(yíng)員自我探索的意愿,強(qiáng)化自我改變的動(dòng)力,逐步掌握情緒管理和自我控制的能力[7]。課程設(shè)計(jì)主要包括認(rèn)知階段、提升階段和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)階段。在認(rèn)知階段,通過(guò)內(nèi)視觀察類和心理回話類課程為主,達(dá)到營(yíng)員接納自我、感受自我價(jià)值,相信自己有能力影響自己世界的課程目標(biāo)。提升階段,采用戶外探索類、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)類和野外生存類課程,幫助營(yíng)員建立自信心,提升抗逆力,掌握關(guān)注除你以外更大格局的能力,緩解情緒問(wèn)題和失范行為。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)階段,主要為了重新構(gòu)建營(yíng)員社會(huì)支持系統(tǒng),加強(qiáng)與家人的溝通,與他人合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?；诿總€(gè)青少年自身的獨(dú)特性,課程設(shè)計(jì)建立在需求分析的基礎(chǔ)上,對(duì)癥下藥,有的放矢。

步驟四是介入實(shí)施。這是計(jì)劃的行動(dòng)階段,營(yíng)員要在營(yíng)地教練和營(yíng)地社工的帶領(lǐng)下完成營(yíng)地課程。營(yíng)地教練營(yíng)主要負(fù)責(zé)營(yíng)地資源的鏈接,根據(jù)營(yíng)員情況合理安排課程內(nèi)容,把握課程節(jié)奏,調(diào)動(dòng)營(yíng)員的參與度,確保課程的推進(jìn)[8]。營(yíng)地社工全程跟蹤記錄,反饋營(yíng)員的互動(dòng)情況、行為表現(xiàn)等,配合營(yíng)地教練在重要時(shí)間點(diǎn)設(shè)置引導(dǎo)環(huán)節(jié),適時(shí)調(diào)整介入計(jì)劃,參與督導(dǎo)與監(jiān)督。

3.效果評(píng)估

效果評(píng)估是對(duì)整個(gè)介入過(guò)程的評(píng)價(jià),可以使用訪談和后測(cè)分析的方式進(jìn)行。訪談對(duì)象包括營(yíng)員、家長(zhǎng)、老師及朋輩群體。了解營(yíng)地活動(dòng)后,營(yíng)員的改變和表現(xiàn)。后測(cè)分析即再次使用青少年情緒智力量表和正性負(fù)性情緒量表,對(duì)比前測(cè)和后測(cè)成績(jī),判斷自然教育是否對(duì)介入青少年情緒問(wèn)題有效。

五、結(jié)束語(yǔ)

自然教育以其獨(dú)特的環(huán)境優(yōu)勢(shì)和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,為社會(huì)工作介入青少年情緒問(wèn)題提供新的視角和途徑,在家庭教育、學(xué)校輔導(dǎo)和特殊機(jī)構(gòu)治療等傳統(tǒng)介入方法外,開創(chuàng)以青少年本身體驗(yàn)為核心的、專注于自我效能和社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的情緒問(wèn)題介入新方法。