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      創(chuàng)新作文教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

      2023-12-18 02:07:24南通市通州灣東凌小學(xué)易劍云
      作文成功之路·中考沖刺 2023年8期
      關(guān)鍵詞:句式童話角度

      南通市通州灣東凌小學(xué) 易劍云

      發(fā)散思維指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式,表現(xiàn)為思維視野廣闊,思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀。學(xué)者馬雅菊、蒙宗宏在《心理學(xué)基礎(chǔ)》中指出:“發(fā)散思維指由先前的活動(dòng)形成的并對(duì)后繼活動(dòng)產(chǎn)生影響的心理狀態(tài)?!庇捎谛W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富,因此先前活動(dòng)對(duì)后繼活動(dòng)產(chǎn)生的影響可能不大。這導(dǎo)致學(xué)生的想象力在一定程度上受限,形成思維定式。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,讓他們消除思維定式,寫(xiě)出思路創(chuàng)新、觀點(diǎn)獨(dú)特的作文,不斷提升作文水平。

      一、鼓勵(lì)想象,積累具有發(fā)散性特點(diǎn)材料

      1.童話式,追求美好生活

      鑒于很多小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富,教師要鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力,指導(dǎo)他們積累發(fā)散性思維材料。教師可以設(shè)計(jì)多種形式的想象活動(dòng),幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料。童話式想象作文可以拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),讓他們?cè)陂喿x童話的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編,表達(dá)對(duì)美好生活的認(rèn)識(shí)。

      《一塊奶酪》展現(xiàn)的是螞蟻世界,但是螞蟻排列隊(duì)形、共同勞動(dòng)的場(chǎng)景,和學(xué)生的日常生活有一定關(guān)聯(lián)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考,想一下在集體生活中還有哪些有趣的事,是否能和螞蟻家族聯(lián)系起來(lái),編寫(xiě)有趣的童話。如有學(xué)生想起在拔河比賽時(shí),眾人齊心合力,戰(zhàn)勝了高年級(jí)學(xué)生。該學(xué)生將此生活經(jīng)歷與螞蟻聯(lián)系起來(lái),編寫(xiě)了黑螞蟻合力戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大白螞蟻的故事,這種思維方式體現(xiàn)了橫向發(fā)散的特點(diǎn)。

      在經(jīng)典童話的引領(lǐng)下,學(xué)生可以從不同角度改編童話,并將自己對(duì)生活的理解融入童話中。

      2.假想式,跨越時(shí)空限制

      假想式想象作文是想象現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有發(fā)生的事,但該事將來(lái)有可能發(fā)生,也有可能不發(fā)生。這種發(fā)散思考的方式幫助學(xué)生跨越了時(shí)空的限制,將不同時(shí)空中的事串聯(lián)在一起,體現(xiàn)了新穎性。

      作文題“二十年后的家鄉(xiāng)”,要求學(xué)生想象家鄉(xiāng)未來(lái)的變化,屬于假想式作文。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的想象,能幫助學(xué)生積累更多寫(xiě)作素材。在“圍繞現(xiàn)實(shí)找問(wèn)題”環(huán)節(jié),學(xué)生要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,指出家鄉(xiāng)面臨的各種問(wèn)題,如環(huán)境污染問(wèn)題、住房緊張問(wèn)題、交通擁堵問(wèn)題等。在“發(fā)揮想象力解難題”環(huán)節(jié),可以融入科學(xué)幻想,想象二十年后是否解決了這些問(wèn)題,那時(shí)候的家鄉(xiāng)是什么樣子的。如有學(xué)生針對(duì)交通擁堵問(wèn)題,提出了“空中立交橋”的方案,認(rèn)為未來(lái)家鄉(xiāng)會(huì)建設(shè)錯(cuò)綜復(fù)雜的空中立交橋,并用電腦實(shí)現(xiàn)無(wú)人化管理,解決此問(wèn)題。在“發(fā)散思考寫(xiě)創(chuàng)意”環(huán)節(jié),學(xué)生結(jié)合此前的構(gòu)想,具體寫(xiě)作。要多角度思考,解決多種問(wèn)題,從各個(gè)方面展現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化,立體地呈現(xiàn)場(chǎng)景。

      3.探索式,滲透科技元素

      探索式想象作文指以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ),通過(guò)科學(xué)幻想表達(dá)自己的想法。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維,打破僵化的思維框架,從新的方向入手,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題,并將自己在其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。

      一名學(xué)生寫(xiě)“神奇的探險(xiǎn)之旅”,發(fā)散思維,想要將探險(xiǎn)之旅從地球轉(zhuǎn)移到月亮上。但是由于該學(xué)生對(duì)月球一無(wú)所知,空有創(chuàng)意,沒(méi)有寫(xiě)作素材。對(duì)此,教師要指導(dǎo)學(xué)生自主搜索資料,了解和月球有關(guān)的知識(shí),包括月球是如何形成的、月球上有哪些東西、人類(lèi)的探月旅行經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻等。在積累素材的基礎(chǔ)上,學(xué)生的自主寫(xiě)作也有了方向。他決定從“準(zhǔn)備登月、登月過(guò)程、月球探險(xiǎn)、回歸地球”這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,在每個(gè)片段中加入科技元素和發(fā)散性思考。如在寫(xiě)“登月過(guò)程”時(shí),寫(xiě)了火箭發(fā)射,同時(shí)也想象了當(dāng)年嫦娥奔月的場(chǎng)景。這樣就將想象和科技結(jié)合在一起,突破了僵化思維,體現(xiàn)了發(fā)散性思考。

      二、重組表象,拓展發(fā)散性思維的方式

      1.黏合,提取主題元素

      發(fā)散性思維的方式很多,教師要幫助學(xué)生找到比較適合用于寫(xiě)作的思維方式,引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散性思維重新組合各種表象,進(jìn)而形成創(chuàng)意。黏合是文學(xué)想象中較為常用的思考方式,體現(xiàn)了發(fā)散性思維的組合性特點(diǎn)。在黏合過(guò)程中,學(xué)生可以從不同表象中提取符合寫(xiě)作主題的元素,將它們整合起來(lái),形成新的形象。

      在《海的女兒》中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)小人魚(yú)的形象很有特點(diǎn),她上半身像人,下半身像魚(yú)。為了變得更像人,她拋棄了尾巴,承受了巨大的痛苦,故事在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi),講述了以“愛(ài)與奉獻(xiàn)”為主題的故事。教師組織學(xué)生參與“人物形象粘粘看”游戲,在卡片上畫(huà)上人、動(dòng)物、植物等各種不同的事物,讓學(xué)生任意抽取兩張卡片,試著提取它們的元素,并圍繞“愛(ài)與奉獻(xiàn)”主題,編寫(xiě)一個(gè)新的童話故事。如有學(xué)生抽到了“女孩”和“豬”,教師啟發(fā)其想象如果一個(gè)可愛(ài)的女孩,長(zhǎng)了豬身體,她會(huì)遭遇世人怎樣的眼光?她又會(huì)如何自救?

      不同的人發(fā)散性思考的角度不同,故此黏合的方式、提取的元素也不同。正因?yàn)槿绱?,才呈現(xiàn)了千姿百態(tài)的文學(xué)作品。

      2.夸張,生成離奇效果

      夸張是文學(xué)想象的重要方式,指的是將事物的某種特征用超出常規(guī)的強(qiáng)化方式體現(xiàn)出來(lái),因此獲得離奇的效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維,從各種不同的角度夸張,看看效果有什么不同。

      例如,寫(xiě)“變形記”的時(shí)候,學(xué)生要試將自己想象成另一種事物,寫(xiě)變化后發(fā)生的故事。一開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候,很多學(xué)生的夸張性不足,文章主人公依然保持較多的“人”性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度入手發(fā)散思考,多呈現(xiàn)變化后的狀態(tài),展現(xiàn)新身體、新思想給人帶來(lái)的離奇變化。如有學(xué)生想象一個(gè)胖子變成了巨石,可以從“重量”角度夸張,寫(xiě)其體重劇增,所有人都挪不動(dòng),因此上學(xué)變成了困難的事。后續(xù)故事就可以圍繞這一點(diǎn)發(fā)揮想象力,產(chǎn)生離奇的效果。

      在運(yùn)用夸張修辭寫(xiě)作的過(guò)程中,學(xué)生提升了發(fā)散性思維中的立體思維能力,從不同角度入手構(gòu)思,寫(xiě)出了吸引人閱讀的作文。

      3.典型化,聚合共同特征

      文學(xué)想象的另一個(gè)方式是典型化,指的是將一類(lèi)人共同的特征融合在一起,形成典型形象。在發(fā)散性思維中有一種多路思維,指的是從多角度、多方面思考問(wèn)題。典型化實(shí)際上就是一種多路思維,學(xué)生要從不同的角度入手,聚合某事物的共同特征,寫(xiě)出內(nèi)容新穎的作文。

      例如,寫(xiě)“形形色色的人”時(shí),可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己打算寫(xiě)哪一類(lèi)人,并將寫(xiě)作目標(biāo)類(lèi)似的學(xué)生組成一個(gè)小組,共同參與頭腦風(fēng)暴的討論。如有一部分學(xué)生以“職業(yè)”為切入點(diǎn),打算寫(xiě)廚師、醫(yī)生、工人等某個(gè)特定職業(yè)的人,可以組成一個(gè)小組。在“頭腦風(fēng)暴”的討論中,學(xué)生要從不同角度入手,尋找寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn),并用典型化的方式,將其聚集在一起。如圍繞“某個(gè)職業(yè)的人”,可以從職業(yè)的內(nèi)容、職業(yè)工具、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)病等各種角度入手聚合。學(xué)生在討論中找到了具體方法。如一名學(xué)生打算寫(xiě)“醫(yī)生”,聚合了下列特征:“他愛(ài)清潔,甚至有些潔癖;他手指細(xì)長(zhǎng)靈活;他做事一絲不茍。”這樣就凝聚了典型的“醫(yī)生”形象。

      教師可以組織學(xué)生參加頭腦風(fēng)暴活動(dòng),這種活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,讓他們從不同角度入手,進(jìn)行多路思考,這樣的效果會(huì)更好。

      三、讀寫(xiě)結(jié)合,發(fā)展發(fā)散性思維語(yǔ)言

      1.品咂句式,傳遞豐富情感

      學(xué)生形成了發(fā)散性思維,教師還要設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng),讓學(xué)生提升表達(dá)水平,完成創(chuàng)新寫(xiě)作活動(dòng)。在“品咂句式”活動(dòng)中,學(xué)生先閱讀課文,總結(jié)寫(xiě)作方法,然后發(fā)散思考,看看是否有更新穎的句式結(jié)構(gòu),試著寫(xiě)下來(lái),并抒發(fā)情感。

      閱讀《少年閏土》時(shí),教師讓學(xué)生先從文中找出疑問(wèn)句、祈使句、陳述句、感嘆句等各種不同的句式,然后說(shuō)說(shuō)這些句子體現(xiàn)了怎樣的情感。如“它不咬人嗎”這一句是疑問(wèn)句,展現(xiàn)了“我”的好奇心,結(jié)合上下文,還可以看到“我”和閏土已經(jīng)建立了一定的友誼,熱情、無(wú)顧忌地交流。此后,讓學(xué)生發(fā)散思考,想象同樣的句子還可以用于什么場(chǎng)景,能表現(xiàn)哪些情感。如某小區(qū)居民不系狗繩就遛狗,“它不咬人嗎?”這是反問(wèn),展現(xiàn)質(zhì)疑、憤怒的情感。又如在動(dòng)物園,獸醫(yī)照顧生病的動(dòng)物,“它不咬人嗎?”此時(shí)這句話能體現(xiàn)對(duì)醫(yī)生關(guān)心的情感。最后,教師鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)化自己的作品,看看選擇的句式是否合理,是否準(zhǔn)確地傳達(dá)了情感。如果不合適,則要適當(dāng)調(diào)整。

      在品咂句式的過(guò)程中,學(xué)生體會(huì)了句式的結(jié)構(gòu)美、情感美,他們自己也會(huì)在寫(xiě)作中試著寫(xiě)出有新意的作品。

      2.遷移修辭,提升感染力

      在創(chuàng)新教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“多角度仿寫(xiě)修辭句”活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)歸納修辭手法,并在寫(xiě)作中合理運(yùn)用,提升感染力。

      例如,寫(xiě)“我的樂(lè)園”,教師引導(dǎo)他們賞析《三月桃花水》,找出作品中的修辭句。如“像一串小鈴鐺”“像一匹明潔的絲綢”“是春天的豎琴”等,都屬于比喻句,可圍繞其“多角度仿寫(xiě)修辭句”。首先思考這些句子展現(xiàn)的是桃花水哪方面的特點(diǎn),除了色彩、聲音以外,還可以從哪些不同的角度入手寫(xiě)比喻句。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生拓展思考,激活了發(fā)散性思維。其次,讓學(xué)生思考除了用比喻以外,還可以用哪些手法展現(xiàn)桃花水。學(xué)生可以發(fā)散思考,試著用夸張、擬人、排比等修辭寫(xiě)作。最后,回到“我的樂(lè)園”的寫(xiě)作中,看看自己是否全方位、多角度描寫(xiě)了“樂(lè)園”,運(yùn)用的修辭是否多樣化,并嘗試自主修改。如一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己只運(yùn)用了白描的手法,感染力不強(qiáng),就從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種角度入手,運(yùn)用修辭手法刻畫(huà)“樂(lè)園”,語(yǔ)言更有感染力。

      3.創(chuàng)意表達(dá),凸顯個(gè)性風(fēng)采

      在“創(chuàng)意變變變”活動(dòng)中,學(xué)生可以全面利用發(fā)散性思維,改寫(xiě)課文中的段落,寫(xiě)出自己的獨(dú)特想法,展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采。

      例如,寫(xiě)“我的動(dòng)物朋友”前,教師可組織學(xué)生創(chuàng)意改編《母雞》。在“創(chuàng)意變變變”活動(dòng)中,不能改變?cè)牡闹黝}思想,但要呈現(xiàn)作者對(duì)母雞從厭惡到尊敬的情感,同時(shí),還要從結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行調(diào)整,寫(xiě)出新意。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維,呈現(xiàn)不同的創(chuàng)意。一名學(xué)生轉(zhuǎn)換敘述視角,用第一人稱(chēng)寫(xiě)“母雞”,從母雞的視角寫(xiě)了人類(lèi)對(duì)它的看法逐步改變。還有一名學(xué)生將原作改成童話,寫(xiě)了“母雞”和“我”的交流,用語(yǔ)言將雙方的矛盾具體呈現(xiàn)出來(lái)。還有一名學(xué)生在情節(jié)上創(chuàng)新,細(xì)化描寫(xiě)了母雞的勇敢,重點(diǎn)描寫(xiě)其保護(hù)小雞的場(chǎng)景。在創(chuàng)新改寫(xiě)后,學(xué)生的思維更有發(fā)散性,此時(shí)再寫(xiě)“我的動(dòng)物朋友”,思考角度就更多元了,有助于寫(xiě)出情節(jié)豐富、內(nèi)涵深刻的作品。

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