立足雙減，讓作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊 名

作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，作文成績(jī)的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。尤其對(duì)于中考來(lái)說(shuō)，作文分?jǐn)?shù)占據(jù)極大比重，其重要性毋庸置疑。因此，教師需要遵循“雙減”政策的指示，在保障教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，讓學(xué)生樂(lè)于寫作，善于寫作，真正享受寫作的快樂(lè)。

一、利用微寫作，減量寫作，落實(shí)“雙減”政策

1.將“微寫作”與閱讀教學(xué)相結(jié)合

在“雙減”政策背景下實(shí)施初中作文教學(xué)，教師首先需要減量寫作，也就是減輕學(xué)生的作文壓力和負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，如果教師硬性要求學(xué)生完成一篇800字的作文，只會(huì)讓學(xué)生打“退堂鼓”。為了消除寫作教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊端，教師不妨采用“微寫作”的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因?yàn)槲懽髋c傳統(tǒng)寫作形式不同，它的篇幅只有二三百字，學(xué)生很容易完成，能極大地減輕學(xué)生的作文壓力，落實(shí)“雙減”要求。鑒于此，教師不妨將微寫作和閱讀教學(xué)相結(jié)合，既能促進(jìn)讀寫結(jié)合，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，教學(xué)《天上的街市》，文章所在單元的寫作目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，因此，教師在課堂組織了如下“微寫作”活動(dòng)：首先，要求全體學(xué)生閉上雙眼，想想由文中的枯樹(shù)和落葉聯(lián)想到了什么？要求學(xué)生用幾句話將想象聯(lián)想到的內(nèi)容描述出來(lái)。此時(shí)，教師組織課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，還可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到黑板上寫下聯(lián)想到的事物。比如，有的學(xué)生這樣寫道：“我看到一棵快要枯了的樹(shù)，樹(shù)枝上已沒(méi)有葉子了。一位老人默默凝視著這棵樹(shù)，用無(wú)言的沉默緬懷自己逝去的青春?！币部梢酝ㄟ^(guò)朗讀的方式展示自己的作品，在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)用細(xì)膩的筆觸描繪想象的內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生試著在作品中使用修辭手法，增強(qiáng)句子的生動(dòng)性和感染力。這樣的活動(dòng)能充分激活學(xué)生的寫作因子，用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪自己對(duì)生活的感受。在閱讀課上開(kāi)展微寫作活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還能降低作文帶給學(xué)生的心理壓力，具有一石二鳥(niǎo)的作用。

在閱讀課堂，教師可組織不同形式的微寫作訓(xùn)練，如在學(xué)完一篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感；針對(duì)文本中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫。總之，教師可結(jié)合文本特點(diǎn)，布置不同形式的微寫作，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中獲得快樂(lè)。

2.將“微寫作”與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

傳統(tǒng)的作文教學(xué)讓很多學(xué)生提到作文就感覺(jué)頭疼，將作文課視作“洪水猛獸”，恨不得遠(yuǎn)遠(yuǎn)逃開(kāi)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練中融入“微寫作”訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，可要求學(xué)生每天用二三百字記錄生活、抒發(fā)感想，讓寫作訓(xùn)練常態(tài)化。同時(shí)，利用微寫作引導(dǎo)學(xué)生突破單元寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的片段練習(xí)。在微寫作形式的輔助下，學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)不再望而生畏，而是逐漸產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。

例如，部編教材第三單元的寫作目標(biāo)是“寫人要抓住特點(diǎn)”，教師可利用微寫作突破本次寫作的教學(xué)目標(biāo)：首先，上課伊始，教師設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的“猜一猜”活動(dòng)，向?qū)W生展示三組有關(guān)人物的文字描述，讓學(xué)生根據(jù)描述猜猜這些文字分別說(shuō)的是哪個(gè)人物。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以提醒學(xué)生了解不同的人物有不同的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師利用PPT展示不同文學(xué)作品中有關(guān)人物的經(jīng)典描寫：比如《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)片段、《背影》中父親的動(dòng)作描寫、《孔乙己》中孔乙己買茴香豆的語(yǔ)言描寫等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握人物描寫的手法。接著，教師布置課堂微寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生用150字左右的篇幅描繪班里的某個(gè)同學(xué)，為他“畫”一幅特殊的肖像，最后在班級(jí)中展示，看看其他同學(xué)能否猜出是誰(shuí)。這樣的微寫作訓(xùn)練能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，取得良好的效果。

寫作本身是很有趣的，但傳統(tǒng)的寫作形式過(guò)于枯燥，再加上800字的寫作任務(wù)讓很多學(xué)生望而生畏。鑒于此，教師不妨在寫作訓(xùn)練中融入微寫作形式的訓(xùn)練，可以化難為易，讓學(xué)生樂(lè)于寫作。

二、生活化寫作，營(yíng)造減負(fù)氛圍

1.培養(yǎng)觀察能力，積累寫作素材

生活是作文的源頭活水，很多學(xué)生之所以不喜歡寫作文，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈︴r活的寫作素材，不知道該寫什么，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭惡作文。因此，在初中作文教學(xué)中，教師要采取生活化寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的作文體驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生積累源源不斷的寫作素材，還能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一文后，教師及時(shí)組織學(xué)生走出教室，實(shí)地觀察校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入感知校園中的一草一木。觀察結(jié)束，以“我的校園”為話題作文，要求學(xué)生利用課上學(xué)到的景物描寫手法。有了前面的悉心觀察，學(xué)生就會(huì)貼近生活，文章就不會(huì)空洞無(wú)物。需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，懂得抓住事物的核心特點(diǎn)，還要按照從左到右、從上到下、由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的順序。除此以外，觀察并不局限于用眼睛看，還可以用其他感官，如可以用手摸、用耳朵聽(tīng)、用鼻子聞等。觀察之后，還可以發(fā)揮想象力，盡情表達(dá)感悟。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生寫出的作文就會(huì)更加細(xì)致、生動(dòng)、真實(shí)。

在“雙減”背景下，教師無(wú)需在課堂中展示過(guò)多的范文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)將更多的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察技巧，獲取豐富的寫作素材，充分享受寫作的樂(lè)趣。

2.豐富生活體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！睂?shí)踐是學(xué)生掌握寫作技能的有效路徑。在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐。一方面，參與實(shí)踐可以為學(xué)生提供全方位的生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生走出“象牙塔”，真正深入現(xiàn)實(shí)生活，感受生活中的煙火氣，體驗(yàn)不同的生活。另一方面，有了生活實(shí)踐，學(xué)生在寫作時(shí)也更容易抒發(fā)真情，寫出的文字才能有血有肉，觸動(dòng)人心。而且，當(dāng)學(xué)生擁有了生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們就不需要花費(fèi)更多時(shí)間鉆研寫作策略，而是在不知不覺(jué)間掌握寫作技巧，無(wú)形中減輕了學(xué)生寫作的壓力。

想要學(xué)生參與生活實(shí)踐，教師就要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生更好地深入生活。如回老家時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從飲食、街道、建筑等角度觀察家鄉(xiāng)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研，感受家鄉(xiāng)巨變；遇到傳統(tǒng)節(jié)假日，教師可要求學(xué)生參與不同形式的節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受傳統(tǒng)節(jié)假日的風(fēng)俗民情和人文魅力。在平時(shí)，教師也可組織學(xué)生參加一些公益活動(dòng)，如社區(qū)志愿者活動(dòng)，幫助社區(qū)工人進(jìn)行垃圾分類和環(huán)保宣傳等。學(xué)生參加生活實(shí)踐后，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。有了真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生在寫作時(shí)就不再是干巴巴的胡編亂造，而是充滿真實(shí)感受的心里話，這樣的文字更容易觸動(dòng)人心。

很多初中生不喜歡寫作，不知道如何表達(dá)真情實(shí)感。因此，教師不妨在平時(shí)的教學(xué)中提供豐富的生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活體驗(yàn)感受生命的精彩，這樣更容易寫出真情作文。

三、分層教學(xué)，讓作文教學(xué)減負(fù)增效

1.客觀分層，確定不同層次目標(biāo)

“雙減”政策的推行，一方面要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，另一方面需要教師思考如何提高教學(xué)質(zhì)量。尤其對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)而言，這樣的思考尤為緊要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生不喜歡寫作，也寫不好作文，教師需要對(duì)以往的授課思路及方法進(jìn)行反思，探究問(wèn)題根源。多數(shù)教師在授課以前沒(méi)有明確學(xué)生的層次水平，更沒(méi)有為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的寫作目標(biāo)，導(dǎo)致授課效率低下。因此，想要真正落實(shí)“雙減”政策，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分層次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

例如，教學(xué)“趣味小事二三則”，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作能力將其劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，并明確告知不同層次學(xué)生的寫作目的和要求。具體來(lái)說(shuō)，教師先根據(jù)作文主題設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo)，然后按照學(xué)生的能力層次對(duì)寫作目標(biāo)進(jìn)行分層細(xì)化。對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，要求他們發(fā)掘生活中有趣的小事，并完整描述事件的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，不要求語(yǔ)言多么優(yōu)美。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們運(yùn)用在課文中學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行寫作，并能從趣味小事中悟出一些道理。對(duì)于作文水平最強(qiáng)的學(xué)生，要求他們不止寫出趣味小事的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，描述生動(dòng)形象，還要體現(xiàn)發(fā)散思維，抒發(fā)真情實(shí)感，寫出自己在趣味小事中獲得的深刻啟示。有了不同的寫作目標(biāo)，學(xué)生可以高效完成寫作任務(wù)。教師可針對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷修改完善。通分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有了不同程度的提高。

“雙減”政策的推行不只是為了減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還需要教師思考如何提升教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一雙重目標(biāo)，務(wù)必引起高度重視。

2.優(yōu)化布置，安排分層作業(yè)

在“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。在初中作文教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間有限，很多教師會(huì)統(tǒng)一布置課后的寫作練筆，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的能力個(gè)性化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致布置的作文任務(wù)要么超出學(xué)生的能力范疇，要么無(wú)法滿足學(xué)生能力的需要。因此，教師需要把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度、形式的作文題，這樣既能實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

例如，部編教材初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫作練習(xí)是“學(xué)寫讀后感”。很多教師不假思索，要求學(xué)生統(tǒng)一寫作“讀____后的感想”，這樣的要求大而空洞，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作文水平，劃分不同的能力層次，提出不同的寫作要求?？稍诳傮w上要求學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》并完成讀后感的寫作。對(duì)于作文水平較差的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《傅雷家書(shū)》中有關(guān)“父子情深”的章節(jié)，并圍繞“教子之道”簡(jiǎn)單談一談自己的感想。對(duì)于作文水平較好的學(xué)生，可適當(dāng)提高作業(yè)要求，設(shè)計(jì)一道半命題作文，如“一次____的教育”，讓學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)先完成填空，再結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形?。?duì)于作文水平非常好的學(xué)生，教師可進(jìn)一步升級(jí)寫作難度，可從《傅雷家書(shū)》中選擇幾處自己感觸最深的地方，從點(diǎn)到面層層展開(kāi)，充分體現(xiàn)文章的廣度、深度和高度。通過(guò)分層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)作文教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和人文關(guān)懷。

由于課堂時(shí)間有限，大多數(shù)教師傾向于課后寫作，這樣做的弊端顯而易見(jiàn)。為了提高作業(yè)質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)增效的目的，可布置差異性作業(yè)設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在“雙減”背景下，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，盡力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到減負(fù)增效的目的。