學(xué)習(xí)遷移理論下開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動的研究

江蘇省南通市三里墩小學(xué) 王 雯

學(xué)習(xí)遷移理論指的是一個人在一種情境中的學(xué)習(xí)影響他在其他情境中的學(xué)習(xí)。其實質(zhì)是新舊經(jīng)驗的整合過程。要更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間需要有一些相同的元素。閱讀和寫作之間具有相同元素——“語言符號”。在閱讀中，學(xué)生感知、理解語言符號；在寫作中，他們運用語言符號表達想法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于學(xué)習(xí)遷移理論設(shè)計讀寫結(jié)合活動，找到讀寫結(jié)合的著力點，結(jié)合學(xué)情設(shè)計高效的讀寫活動，促使學(xué)生建構(gòu)讀寫知識，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、細讀文本，找準讀寫結(jié)合的著力點

1.留白處，拓展想象視角

學(xué)習(xí)遷移理論認為兩種學(xué)習(xí)之間要有相同的元素，遷移效果才會更好，所以教師要結(jié)合文本梳理讀寫資源，找出教學(xué)的著力點，提升教學(xué)效果?！肚f子·外物》中說：“言者所以在意，得意而忘言?！辈簧傥膶W(xué)作品都運用留白藝術(shù)，注重“意”的傳達，在文本中會留下一些留白處，引發(fā)讀者想象。教師可以將這些留白處作為教學(xué)的著力點，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們進行補白，打開創(chuàng)作思路。

《我變成了一棵樹》是一篇充滿想象力的文章，結(jié)尾處設(shè)置了留白，沒有寫媽媽在發(fā)現(xiàn)英英后做了什么，也沒有寫媽媽根據(jù)什么猜到英英變成了樹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞留白處展開想象。該活動分兩個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解作者的寫作手法。教師提出問題，讓學(xué)生深入探究：“文章所寫的故事是否是真實生活中發(fā)生的事情呢？作者如何將想象和現(xiàn)實結(jié)合在一起，既能體現(xiàn)想象力，又能展現(xiàn)生活性?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者寫了孩子變成樹，這是虛構(gòu)的內(nèi)容，但是孩子貪玩，不喜歡吃飯的性格，卻是生活中真實存在的。此外，他們還發(fā)現(xiàn)故事中睿智而可親的媽媽，也和生活中的媽媽形象十分符合。由此，他們理解了文章的寫作手法，認識到要在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上展開想象。同時他們也體會到了主人公的性格特點，體會到英英活潑、淘氣的一面。環(huán)節(jié)二主要激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以互動討論，想一下后續(xù)會發(fā)生什么事情，構(gòu)思符合人物性格特點的情節(jié)。如有學(xué)生提出：“媽媽沒有粗暴地叫英英吃飯，說明媽媽也是有童心的人。我想寫媽媽變成了一只鳥，和英英一起玩耍。”

在挖掘文本留白內(nèi)容的時候，教師要從兩個角度著力指導(dǎo)。一是引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，了解文章的語言風格，分析作品的人物特點，在寫作的時候遷移運用，讓留白符合原作的特點。二是要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們將自己的個性化創(chuàng)意融入寫作中。

2.精妙處，借鑒表達創(chuàng)意

課文大多文質(zhì)兼美，在語言表達方面有一定的示范性。教師可以將精妙的文字作為讀寫結(jié)合的著力點，先讓學(xué)生鑒賞作品的精美詞句，分析其寫作手法，然后再基于學(xué)習(xí)遷移理論，組織學(xué)生仿寫，在借鑒的基礎(chǔ)上，寫出創(chuàng)意。

《富饒的西沙群島》一文中有不少經(jīng)典的語句，教師讓學(xué)生找出來，進行賞析，總結(jié)其寫作方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然比較短，卻運用了多種語言表達方式。如“有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的”一句，展現(xiàn)了各種不同的色彩，體現(xiàn)了語言的豐富性。又如“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓……”一段，運用了比喻和排比的修辭手法。讓學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，進行仿寫練習(xí)。練習(xí)一，讓學(xué)生在表達時充分運用同義詞，體現(xiàn)出語言的豐富性。如有學(xué)生形容花的不同形狀，仿寫句子：“有圓形的、橢圓形的、長條形的、馬蹄形的、燈籠形的……”練習(xí)二，讓學(xué)生在句子中運用不同的修辭手法。同樣是形容花，可以運用比喻加排比的手法：“有的如同雞冠一般，有的好像一串風鈴，有的好似翩然起舞的蝴蝶……”在仿寫的基礎(chǔ)上，要盡量寫出自己的創(chuàng)意。如有學(xué)生運用比喻、擬人，賦予花朵以人的品格和精神：“梅花好像一名勇士，在嚴寒的面前絲毫都不畏懼。它用自己的香氣當武器，和寒風進行著殊死搏斗?！边@樣就在仿寫的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出新意。

學(xué)習(xí)遷移理論認為兩種學(xué)習(xí)越相似，越能產(chǎn)生正遷移。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析課文，掌握各種寫作方法，然后讓學(xué)生仿寫課文內(nèi)容，寫出自己的創(chuàng)意，這樣才能促進正遷移。

二、契合認知，銜接讀寫結(jié)合的需求點

1.理解性閱讀，習(xí)得細節(jié)描寫方法

學(xué)習(xí)遷移理論中有“學(xué)習(xí)定勢”的概念，指的是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾向。也就是說，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，受到他的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)心向的影響。先行學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)準備了遷移的條件。因此教師在設(shè)計讀寫結(jié)合活動的時候，要考慮學(xué)習(xí)定勢問題，要結(jié)合學(xué)生的認知情況和先行學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適合他們需要的讀寫活動。對于小學(xué)生來說，分析解讀能力不強，在閱讀細節(jié)描寫的時候，常常很難體會細節(jié)描寫的手法和作用。所以，教師可以設(shè)計理解性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解細節(jié)描寫的方法等，并運用到自己的寫作中。

在閱讀《刷子李》的時候，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的動作細節(jié)描寫，思考“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音……”這段描寫體現(xiàn)了主人公怎樣的心態(tài)。一名學(xué)生提出：“主人公很悠閑?！苯處熆梢赃M一步引導(dǎo)其思考：“主人公在工作，為何會很悠閑呢？他是工作不負責任嗎？”結(jié)合之后“刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了”等動作細節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主人公并不是不負責任，而是對自己的工作能力非常自信。細節(jié)描寫不僅體現(xiàn)了刷子李的技藝，更體現(xiàn)了他從容不迫的態(tài)度，展現(xiàn)了他的個人魅力。在理解細節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與自主創(chuàng)作，完成《形形色色的人》：“如果你要寫一個人物，該如何運用動作、語言、心理、外貌等細節(jié)描寫，展現(xiàn)該人物的形態(tài)特點、內(nèi)心情感呢？”學(xué)生試著遷移運用，將細節(jié)描寫和人物形象塑造融合在一起。如要展現(xiàn)運動員的拼搏精神，可通過外貌描寫“汗水順著鬢角落下，他卻無暇擦拭”，動作描寫“他一咬牙，快跑幾步，向著球沖了過去”，這樣能展現(xiàn)人物的性格，體現(xiàn)其精神。

學(xué)生了解了細節(jié)描寫的方法，并在理解的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，有助于形成學(xué)習(xí)定勢，有效提升語言運用能力。

2.創(chuàng)意性閱讀，表達個性觀點

小學(xué)生的認知特點是模仿能力較強，讓他們模仿課文中的經(jīng)典語句寫作，比較符合學(xué)情，有助于學(xué)習(xí)遷移。但是單純模仿很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力。因此，教師要組織創(chuàng)意性閱讀，讓他們在解讀的過程中表達自己的觀點，為后續(xù)的同主題寫作奠定基礎(chǔ)。

讓學(xué)生閱讀《田忌賽馬》，列表格展現(xiàn)田忌和齊威王兩次賽馬的對戰(zhàn)過程，并說說孫臏用了什么方法幫助田忌反敗為勝。在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與創(chuàng)意性閱讀活動，并寫下自己的感想。該活動分兩個選項，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，任意選擇其中的一種。選項一：在閱讀了《田忌賽馬》之后，你的感想是什么，你是否贊同孫臏和田忌的做法，你認為這種方法是否也能運用到其他比賽中呢？試著寫下自己的觀點，并試著論述自己的觀點。選項二：當齊威王得知田忌用什么方法贏了自己后，會發(fā)生什么事情呢？能否結(jié)合課文內(nèi)容，揣摩兩人的性格特點，并續(xù)寫故事？這兩個練習(xí)都要建立在創(chuàng)意性閱讀的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生將閱讀所得遷移運用到創(chuàng)作中。如有學(xué)生選擇的是選項一，他在閱讀中認識到文章的中心思想是“要在劣勢中找到自己的優(yōu)勢”。于是就將其作為自己的中心論點，輔以生活中的其他例子，證明該觀點的正確性。有學(xué)生選擇的是選項二。他加入自己的想象，續(xù)寫故事。他主要遷移的是人物塑造和細節(jié)刻畫的能力，寫了齊威王得知了孫臏的主意后，認為他是國家棟梁，于是就重用了他。

在創(chuàng)意性讀寫活動中，不僅要讀懂課文，體會文章的寫作方法，還要試著進行文本轉(zhuǎn)化，通過改變?nèi)朔Q、補寫續(xù)寫、縮寫、讀后感、同主題寫作等方法展現(xiàn)自己的個性化想法。

三、有序架構(gòu)，催化讀寫結(jié)合的生長點

1.辯證闡述，發(fā)展思維品質(zhì)

學(xué)者賈德在研究學(xué)習(xí)遷移理論時，提出掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理和概念，是通向“訓(xùn)練遷移”的大道。因此教師在設(shè)計讀寫結(jié)合的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點，指導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)讀寫結(jié)合的思考模式。教師可以在學(xué)生閱讀的時候提出一些思辨性問題，引導(dǎo)他們辯證分析，闡述自己的觀點，并融入寫作中，提高自己的思維能力。

在寫“我的動物朋友”的時候，教師讓學(xué)生先閱讀《母雞》，并進行辯論：“你認為作者對母雞的情感是否前后矛盾？作者一開始說自己不喜歡母雞，為何后來又不再討厭了呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這并不矛盾，作者通過對母雞的觀察，體會到它的母愛，因此轉(zhuǎn)變了對母雞的看法。由此學(xué)生認識到在寫作要注意文章結(jié)構(gòu)，寫得更有條理。那么，如何才能寫得有條理呢？為了解決此問題，教師可以提出問題，讓學(xué)生辯論：“你是否喜歡養(yǎng)寵物呢？請說說養(yǎng)寵物的好處和不好的地方?！痹谵q論中，學(xué)生認識到要先闡述觀點，然后提出論據(jù)，最后總結(jié)歸納。在論述的過程中，不僅要論證自己觀點的正確性，還要論述他人的想法為何錯誤。此后，再安排學(xué)生參與寫作，可以寫一下自己對某動物的情感變化，模仿《母雞》，寫自己從不喜歡該動物，到和其成為朋友的過程。此外，還可以假想讀者為辯論對象，向讀者介紹自己的動物朋友，說服讀者，讓他們認識到該動物的優(yōu)點。

辯證思考，讓學(xué)生認識到思維能力是語文學(xué)科的基本素養(yǎng)，不管是閱讀還是寫作，都需要獨立思考，思維能力和讀寫能力相輔相成。

2.品析情感，喚醒審美意識

教師要組織學(xué)生在閱讀的過程中品味文章的情感，并試著體會自己的生活中是否也有類似的審美感悟，然后將其寫下來。通過該活動，學(xué)生認識到要提升文章的審美價值，不能只堆砌辭藻，更要融入情感。

部分學(xué)生在寫《我的心愛之物》時，只描寫了“心愛之物”的特點，但是沒有將自己的情感融入其中，不能體現(xiàn)出“心愛”這個關(guān)鍵詞。教師可以組織讀寫結(jié)合活動，讓他們閱讀《珍珠鳥》，找出作品中有哪些語句具體寫了珍珠鳥，如何展現(xiàn)珍珠鳥和“我”的情感，“我”做了一些什么事情，讓珍珠鳥對“我”的態(tài)度逐漸改變。這一系列問題促使學(xué)生體會到作品中人物的情感。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”給了珍珠鳥很大的自由，用“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去”等動作細節(jié)描寫展現(xiàn)這一點。作者還寫了自己對珍珠鳥的情感，如用“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意”等心理細節(jié)體現(xiàn)這一點。在有所感悟后，再讓學(xué)生回到寫作上，說說自己是否寫出了和“心愛之物”之間的情感，要如何寫才能體現(xiàn)這一點。如有學(xué)生在思考后決定將事件和情感抒發(fā)結(jié)合在一起，寫一下自己和該事物之間發(fā)生了什么故事。他寫心愛的小狗，有一天，小狗丟失了，自己花了很多時間尋找，終于找到了小狗。還有學(xué)生提出，可以運用對比描寫的方法，展現(xiàn)自己和他人對某物的不同感受。如有學(xué)生寫父親親手做的玩具小車。他認為其他人認為小車很破舊，但是自己卻很喜歡，因為小車里有濃濃的親情。

可見閱讀要體會作者情感，從而提升自己的審美能力，并在寫作中恰當運用。