民族舞蹈融入幼兒園課程的價(jià)值與路徑分析

【摘 要】從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視角來(lái)看，民族舞蹈不只是表層的舞蹈動(dòng)作的傳承，深層次上還凝練傳遞著各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。民族舞蹈融入幼兒園課程具有促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展、繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、構(gòu)建幼兒園園本課程等多元價(jià)值。針對(duì)民族舞蹈與幼兒園課程的融合提出以下幾條實(shí)施路徑：基于教師引導(dǎo)的主題活動(dòng)、基于綱要?jiǎng)澐值念I(lǐng)域活動(dòng)、基于兒童興趣的區(qū)角活動(dòng)、基于生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)活動(dòng)、聯(lián)合家庭與社區(qū)展開(kāi)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】民族舞蹈；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；幼兒園課程；課程資源

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）17—174—03

引言

黨的二十大報(bào)告在總結(jié)新時(shí)代十年的偉大變革時(shí)指出，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，各民族間的地理環(huán)境、生活方式和民俗習(xí)慣等差異造就了特色各異的民族文化。同時(shí)，這種根源性的差異影響了各族民族舞蹈的產(chǎn)生與發(fā)展。因此，民族舞蹈蘊(yùn)含著深厚的民族性與文化特性，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系中占據(jù)著十分重要的地位?；谥腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)造性發(fā)展、幼兒的全面健康發(fā)展、幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)特色發(fā)展，民族舞蹈融入幼兒園課程極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、民族舞蹈融入幼兒園課程的價(jià)值分析

民族舞蹈起源于民間，所以民間舞蹈與民族舞蹈是源與流的關(guān)系，兩者之間是互相交融的。本研究所討論的民族舞蹈指民族舞蹈和民間舞蹈?；趥鞒信c創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度，民族舞蹈融入幼兒園課程的價(jià)值包含以下幾方面。

（一）彌補(bǔ)幼兒園教育現(xiàn)存短板，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展

根據(jù)教育部2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。[1]然而受社會(huì)整體環(huán)境與父母固有思想等多方面影響，大多幼兒園只注重幼兒知識(shí)技能的獲得，忽視幼兒整體的全面發(fā)展。民族舞蹈的文化特性與通過(guò)身體傳遞美感與情感的表現(xiàn)形式恰恰能夠契合彌補(bǔ)現(xiàn)存的教育短板，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

1.總和身心教育，促進(jìn)幼兒體育美育發(fā)展

民族舞蹈的學(xué)習(xí)可大體分為基本功訓(xùn)練和舞蹈訓(xùn)練。在基本功練習(xí)方面，民族舞蹈講究從點(diǎn)滴細(xì)微入手，注重頭、眼、手、腳等各部位的練習(xí)，這些基本功的練習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)健身體、矯正身姿、加強(qiáng)肌肉力量等益處。在舞蹈訓(xùn)練方面，各民族舞蹈風(fēng)格迥異，身姿韻律皆有不同，非常鍛煉學(xué)習(xí)者的肢體協(xié)調(diào)能力，且民族舞蹈屬音樂(lè)類舞蹈，音樂(lè)節(jié)奏明晰多變，能夠在潛移默化中鍛煉幼兒的節(jié)奏感和樂(lè)感，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)美的感知、理解、創(chuàng)造能力。

除此之外，一支民族舞蹈所蘊(yùn)含的人文背景、舞者的整體造型、搭配的民族服飾與道具等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是很好的美育資源。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒能夠感受到民族舞蹈的形體美、音樂(lè)美、人文美、服飾美等。

2.拉近人際距離，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

民族舞蹈的表演形式?jīng)Q定了它的訓(xùn)練方法。民族舞蹈的表演有風(fēng)格、有故事、有情感，因此其訓(xùn)練方法多采用故事導(dǎo)入、角色扮演、師生互動(dòng)與同伴合作。例如，在藏族舞蹈“鍋莊”中，幼兒需攜手而舞，時(shí)而圍成圓圈，時(shí)而拉開(kāi)一橫排，多隊(duì)形變化和同伴更換，加之配樂(lè)悠揚(yáng)舒緩，自然構(gòu)建出了沉浸式的舞蹈氛圍促成同伴師生交往互動(dòng)。因此，民族舞蹈能夠?yàn)橛變荷鐣?huì)性能力的發(fā)展提供廣闊的空間，在訓(xùn)練與表演過(guò)程中提升幼兒的自信心，增強(qiáng)與他人的相處能力，推動(dòng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。而這種種作用追根溯源是基于民族舞蹈本身凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一特性。

（二）樹(shù)立文化自信，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)前階段是情感發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)前年齡段的兒童社會(huì)性情感不斷發(fā)展，出現(xiàn)驕傲、自豪等復(fù)雜情感體驗(yàn)。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不斷重視，承載著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族自信的民族舞蹈也越來(lái)越受到現(xiàn)代人們的喜愛(ài)和追捧，也彰顯出了民族舞蹈的傳播力。幼兒學(xué)習(xí)民族舞蹈能夠增強(qiáng)對(duì)五十六個(gè)民族是一家的民族情感認(rèn)知、萌發(fā)和加強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)民族等情感。意識(shí)到我們國(guó)家是一個(gè)多民族國(guó)家，五十六個(gè)民族抱在一起的力量是強(qiáng)大的值得我們自豪的。

學(xué)前階段是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)前年齡段的兒童具有好學(xué)好問(wèn)，求知欲、好奇心強(qiáng)，喜歡問(wèn)問(wèn)題等年齡特征。選擇合適的民族舞蹈內(nèi)容納入幼兒園課程有利于拓寬幼兒視野、滿足幼兒的好奇心、培養(yǎng)幼兒形成有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有益求知欲。在民族舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教師的細(xì)心介紹和合理引導(dǎo)發(fā)展幼兒對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與興趣。

因此，立足于中華民族長(zhǎng)期積累的文化養(yǎng)分和無(wú)比深厚的歷史底蘊(yùn)，通過(guò)民族舞蹈的教與學(xué)，將會(huì)喚醒新一代兒童對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的向往，力做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。

（三）推動(dòng)園本課程開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《上海市學(xué)前教育課程指南》中明確指出，課程既要確保為幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，也要適應(yīng)幼兒個(gè)體的特殊需要。[2]基于國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理課程模式的總體規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)效益，園本課程開(kāi)發(fā)的重要性愈發(fā)凸顯出來(lái)。

廣義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)指的是幼兒園及教師對(duì)現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為在日常生活中比較常見(jiàn)。狹義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)則是指園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。[3]在當(dāng)今的園本課程開(kāi)發(fā)中，多是廣義層面的園本課程開(kāi)發(fā)，即對(duì)已有的課程進(jìn)行精心改編而形成的園本課程為主，較少地開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造出園所獨(dú)有的園本課程。導(dǎo)致這一現(xiàn)象最重要的原因之一就是課程資源的價(jià)值不足以支撐整套園本課程的開(kāi)發(fā)。而民族舞蹈自身豐富的教育價(jià)值和文化價(jià)值決定了它本身具有園本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

如今已有許多基于民族舞蹈開(kāi)發(fā)的園本課程優(yōu)秀案例。例如，基于民間藝術(shù)、國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“金州龍舞”，當(dāng)?shù)赜變簣@探索“金州龍舞”非遺課程在幼兒園的實(shí)踐路徑，形成了指向文化傳承的幼兒龍舞園本課程，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)師幼心靈，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在國(guó)內(nèi)外得到推廣并取得了實(shí)質(zhì)性成效。[4]由此可見(jiàn)民族舞蹈在園本課程開(kāi)發(fā)中的價(jià)值具有高探索性、高持續(xù)性，民族舞蹈用于幼兒園課程開(kāi)發(fā)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展具有實(shí)然價(jià)值。

二、民族舞蹈融入幼兒園課程的路徑分析

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。[5]結(jié)合幼兒園實(shí)際，民族舞蹈融入幼兒園課程的路徑可以分為以下幾種：主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)、家園合作與社區(qū)合作。

（一）主題活動(dòng)：基于教師引導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)

主題活動(dòng)是結(jié)合教師預(yù)設(shè)主題與幼兒圍繞主題探索生成的一系列活動(dòng)。為了有效豐富學(xué)前兒童對(duì)民族舞蹈的理解，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，有必要以綜合主題活動(dòng)的形式引導(dǎo)幼兒多角度、高效率認(rèn)知民族舞蹈及其文化。

基于幼兒園本地本園的民族舞蹈資源與幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，教師需要搜集信息選擇合適的民族舞蹈種類確定活動(dòng)主題，接著基于所確定的主題編制主題網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展“民族舞蹈主題教育活動(dòng)”。教師預(yù)設(shè)的主題可以包含民族舞蹈服飾與道具、民族舞蹈欣賞、民族歌舞教學(xué)、民族舞蹈創(chuàng)編、民俗文化介紹等內(nèi)容，幼兒通過(guò)感官知覺(jué)和唱、跳等方式感受學(xué)習(xí)燦爛輝煌的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，將漢族民間舞蹈“舞獅子”作為主題，教師可以預(yù)設(shè)“舞獅的由來(lái)”“制作獅子服”“變成的小獅子”等二級(jí)主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、講故事、參與制作舞獅服飾、親身體驗(yàn)舞獅子等活動(dòng)，綜合性的了解了我國(guó)的民間舞蹈文化，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛(ài)。

（二）領(lǐng)域活動(dòng)：基于劃分的五大領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)

雖然民族舞蹈形式上歸屬于舞蹈范疇，人們習(xí)慣將其列入藝術(shù)領(lǐng)域，但實(shí)際上民族舞蹈所蘊(yùn)含的教育功能和價(jià)值是多元的、交叉滲透的，并非只能局限地應(yīng)用于單一教育領(lǐng)域活動(dòng)。例如，土家族“擺手舞”集歌舞音律為一體又采用載歌 載舞的表演形式，一種舞蹈就能將五大領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容整理融合，彰顯其培養(yǎng)理念和教育價(jià)值。其中，擺手、跳躍等舞蹈動(dòng)作能夠促進(jìn)幼兒健康領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展；開(kāi)口唱歌、數(shù)節(jié)奏培養(yǎng)其語(yǔ)言能力；隊(duì)形變化和同伴間舞蹈動(dòng)作的配合能有效發(fā)展其社會(huì)性；幼兒動(dòng)腦理清舞蹈動(dòng)作與生活的聯(lián)系屬于科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展；欣賞與表演民族舞蹈的過(guò)程促進(jìn)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。因此，民間舞蹈具有滿足不同領(lǐng)域活動(dòng)要求的特點(diǎn)，符合各領(lǐng)域教育活動(dòng)的培養(yǎng)要求。將民族舞蹈融入幼兒園五大領(lǐng)域課程既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑，又豐富了幼兒園在領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)的課程資源。

（三）區(qū)角活動(dòng)：基于兒童興趣的探索性學(xué)習(xí)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)無(wú)論主題怎樣變化，幼兒都可以在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境中按照自己的興趣和能力自由探索。通過(guò)這種自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，創(chuàng)造性地進(jìn)行想象、操作和交往的活動(dòng)，幼兒更容易獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，民族舞蹈可以依托區(qū)域活動(dòng)促使幼兒展開(kāi)探索與學(xué)習(xí)。

基于民族舞蹈自身蘊(yùn)含的多元價(jià)值，一方面，可以通過(guò)在區(qū)角投放相關(guān)材料、更新區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式自然融入現(xiàn)有活動(dòng)區(qū)角，例如，在表演區(qū)提供民族舞蹈表演服飾與道具、播放民族舞蹈的視頻，讓幼兒身處其境就忍不住想換上行頭跳起來(lái)；重置娃娃家游戲區(qū)墻面環(huán)境，構(gòu)造出民族氛圍，激發(fā)兒童角色代入性游戲。另一方面，也可以利用民族舞蹈的民族性與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特性開(kāi)發(fā)創(chuàng)新出新的活動(dòng)區(qū)角。例如。將不同民族的特色食物、服飾、建筑等文化符號(hào)提取出來(lái)，集中展示在一個(gè)區(qū)域，創(chuàng)造性的構(gòu)建出“民族區(qū)角”，幼兒可以感受到五十六個(gè)民族不同的文化氛圍，沉浸于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美中。

（四）過(guò)渡環(huán)節(jié)：基于生活的融入式學(xué)習(xí)

陶行知先生提出“生活即課程，一日生活皆課程”。我們不能忽視幼兒園中一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的教育意義。例如入園離園、午睡前后、餐前餐后等活動(dòng)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。這些時(shí)間段普遍特點(diǎn)為教師較忙、對(duì)幼兒約束力低，幼兒行為和紀(jì)律上較自由，容易出現(xiàn)消極等待或追逐打鬧現(xiàn)象。因此，幼兒園教師團(tuán)隊(duì)可以基于本地本園特色編出幾支簡(jiǎn)短有特色又適合兒童年齡特點(diǎn)的民族舞蹈用于以上環(huán)節(jié)。民族舞蹈音樂(lè)悠揚(yáng)、具有節(jié)奏感，動(dòng)作極具特征特色、感染性強(qiáng)，因此能夠快速吸引兒童注意力并在教師和幼兒之間搭建起隱形的橋梁，從而延伸出組織紀(jì)律、鍛煉身體、喚醒精神及飯后消食作用。

（五）家園合作與社區(qū)合作：基于聯(lián)合資源的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

從幼兒園與家庭合作的角度看。首先，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念影響家庭教育，形成“一加一大于二”教育合力。家長(zhǎng)若能在節(jié)假日帶孩子走進(jìn)劇院欣賞民族舞劇，直觀、生動(dòng)、震撼的舞臺(tái)效果必將觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心，為幼兒學(xué)習(xí)民族舞蹈提供審美價(jià)值與動(dòng)力價(jià)值。其次，挖掘與合理利用家長(zhǎng)資源，助推在園教育工作。若有家長(zhǎng)從事舞蹈、民族文化相關(guān)工作的，可以請(qǐng)來(lái)幼兒園上一堂生動(dòng)有趣的公開(kāi)課，從兒童視角來(lái)看家長(zhǎng)身份具有特殊的榜樣性與權(quán)威性，這樣的活動(dòng)會(huì)極大刺激幼兒對(duì)民族舞蹈的探索欲、學(xué)習(xí)欲。

從幼兒園與社區(qū)合作的角度看。幼兒園可以與社區(qū)建立起合作機(jī)制，定期地開(kāi)展“民族舞蹈走進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)。一方面，幼兒園可以利用社區(qū)室內(nèi)外場(chǎng)地、設(shè)備、器材、工具等搭建實(shí)踐性舞臺(tái)，為民族舞蹈融入幼兒園課程的成果展示與檢驗(yàn)提供路徑。另一方面基于舞臺(tái)演出的開(kāi)放性與傳播性，有利于吸引社區(qū)內(nèi)的人力、物力、財(cái)力資源，有效整合資源和課程內(nèi)容可以為民族舞蹈融入幼兒園課程的發(fā)展拓寬路徑與機(jī)遇。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民間舞蹈生于民間，傳于民間，已經(jīng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成部分。在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段，將民族舞蹈融入幼兒園課程，可以彌補(bǔ)當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容短板促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新性發(fā)展有重要價(jià)值。幼兒園與教師需要以兒童發(fā)展為本，用心鉆研、多種渠道的開(kāi)發(fā)利用民族舞蹈的課程價(jià)值，與家庭、社區(qū)多方合力實(shí)現(xiàn)民族舞蹈融入幼兒園課程。

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作者簡(jiǎn)介：趙科馨（2000—），女，漢族，河南焦作人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。