創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的創(chuàng)新思考及意義

曹扣剛

摘 要：創(chuàng)造性戲劇具有參與性、即興性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，將其融入小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。文章分析了創(chuàng)造性戲劇和小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的特點(diǎn)以及兩者間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)了將創(chuàng)造性戲劇融入小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的現(xiàn)狀及意義，提出了將創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的重要策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性戲??；小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)

創(chuàng)造性戲劇的互動(dòng)性有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造的過(guò)程中活躍思維。近年來(lái)，創(chuàng)造性戲劇在教學(xué)中的積極意義已經(jīng)在實(shí)踐中凸顯。新課改對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出了新的要求——提高小學(xué)生的音樂(lè)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)鑒賞能力。將創(chuàng)造性戲劇和小學(xué)音樂(lè)欣賞課相結(jié)合，有助于提高小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性戲劇和小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的相關(guān)概念

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)是指教師在音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，使其產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)造性戲劇教學(xué)是指教師以相關(guān)文學(xué)故事為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行戲劇化的表達(dá)，以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力［1］。創(chuàng)造性戲劇具有參與性、即興性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在創(chuàng)造性戲劇教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，扮演角色，其是一種即興的、以過(guò)程為中心的、非演出的教學(xué)。學(xué)生在參與戲劇表演的過(guò)程中，可深入感受戲劇內(nèi)容，了解戲劇組織過(guò)程，獲得獨(dú)特的感悟，同時(shí)獲得思維能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

音樂(lè)欣賞教學(xué)具有獨(dú)特的性質(zhì)，其與唱歌教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)不同，音樂(lè)欣賞教學(xué)要求欣賞者充分調(diào)動(dòng)自身的感官，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去感悟音樂(lè)的深刻內(nèi)涵。教師需要積極探索教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和欣賞能力。將創(chuàng)造性戲劇融入小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，能為學(xué)生提供各種實(shí)踐形式，如角色扮演、情景設(shè)定、即興表演等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行思考和探索。

此外，將創(chuàng)造性戲劇融入小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定了小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)要求，對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)規(guī)劃（如表1）。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)欣賞課程中引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，如情景表演，在實(shí)踐中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)［2］。小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)造性和體驗(yàn)性的教學(xué)作為支撐。而創(chuàng)造性戲劇的創(chuàng)造性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性恰好能滿足小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的需求。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中充分應(yīng)用創(chuàng)造性戲劇，有助于將抽象的音樂(lè)知識(shí)具體化，能有效提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞熱情，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)體驗(yàn)氛圍，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作技巧、理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度等，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞和認(rèn)知能力，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)思維。

二、創(chuàng)造性戲劇在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）理論認(rèn)知有待提升

目前，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念是一種主要的音樂(lè)教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào)“原本性”，注重學(xué)生的參與感，要求教師從動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言、故事、戲劇等方面加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)［3］。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足，雖然應(yīng)用了體態(tài)律動(dòng)、聲勢(shì)律動(dòng)等教學(xué)方式，但忽視了學(xué)生的參與感，限制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。此外，部分教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，而是直接將相關(guān)概念灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生自己的感悟和理解，阻礙了學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。此外，部分教師缺乏對(duì)創(chuàng)造性戲劇的全面認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中單純追求對(duì)創(chuàng)造性戲劇的運(yùn)用，忽視了對(duì)音樂(lè)材料的把控，出現(xiàn)了“為戲劇而戲劇”的情況，導(dǎo)致創(chuàng)造性戲劇不能有效發(fā)揮作用。

（二）教學(xué)引導(dǎo)有待優(yōu)化

創(chuàng)造性戲劇的重要表現(xiàn)形式之一是角色扮演，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由想象和即興創(chuàng)造，使創(chuàng)造性戲劇有效融入小學(xué)音樂(lè)欣賞課中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)音樂(lè)教師常以固定的音樂(lè)形象或音樂(lè)劇本限制學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)材料的感悟和理解不夠深刻。部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到了尊重學(xué)生主體地位的重要性，但對(duì)相關(guān)概念理解片面，不重視引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)概念或理論的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握得不牢固，音樂(lè)鑒賞能力發(fā)展受阻。

三、將創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境

情境教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)該立足音樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、科學(xué)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［4］。

若想將創(chuàng)造性戲劇有效融入小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生后續(xù)的即興表演做好準(zhǔn)備。首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的音樂(lè)情境。在正式上課前，教師可以基于音樂(lè)材料，進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，利用手勢(shì)、語(yǔ)言、表情等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用多媒體將情境具體化。教師可以利用多媒體設(shè)備將音樂(lè)材料中的場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的多重感官。需要注意的是，教師展示的內(nèi)容應(yīng)該具備開(kāi)放性特點(diǎn)，能為學(xué)生表演相關(guān)音樂(lè)情節(jié)提供想象的空間。最后，布置相關(guān)場(chǎng)景。小學(xué)生的思維主要為形象思維，在將創(chuàng)造性戲劇融入小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中時(shí)，無(wú)實(shí)物表演很難激發(fā)學(xué)生的興趣，也難以讓學(xué)生理解表演的目的。為了提升教學(xué)效果，教師可以通過(guò)為學(xué)生布置場(chǎng)景的方式創(chuàng)設(shè)直觀的情境，而后引導(dǎo)學(xué)生利用道具進(jìn)行表演，使表演更生動(dòng)。例如：教師可以為學(xué)生布置動(dòng)物園、馬戲團(tuán)、叢林等有趣的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)道具進(jìn)行表演，促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演

角色扮演是指參與者模擬材料中的某一角色的行為，或者利用道具發(fā)揮自己的想象力，將角色的思想和行為詮釋出來(lái)［5］。小學(xué)音樂(lè)欣賞課程中的角色扮演主要是為了體現(xiàn)音樂(lè)形象的相關(guān)特征，學(xué)生可基于原有音樂(lè)形象發(fā)揮想象力，開(kāi)展創(chuàng)造性的表演。小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，通過(guò)角色扮演，能更好地體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)材料中的形象進(jìn)行理解和欣賞，指導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)形象的特征，總結(jié)不同音樂(lè)形象的共性和特性；其次，教師要對(duì)音樂(lè)形象進(jìn)行深入分析研究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演背景，并結(jié)合分析結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生模仿和表演，使學(xué)生深刻感知音樂(lè)形象；最后，為了發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，在學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相關(guān)角色的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮想象力，即興對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，幫助學(xué)生更深刻地理解音樂(lè)作品。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的體態(tài)律動(dòng)

音樂(lè)中的體態(tài)律動(dòng)是指將身體作為樂(lè)器，以相應(yīng)的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)中的相關(guān)要素，以動(dòng)作的變化表達(dá)要素的切換。進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)是學(xué)生直接感受音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)、情感、形象等變化的方式，也是將創(chuàng)造性戲劇融入小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的重要方式［6］。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課程中，教師需要應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)節(jié)奏的變化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w態(tài)律動(dòng)。例如：通過(guò)變換點(diǎn)頭、踏步、前進(jìn)、后退等動(dòng)作表達(dá)節(jié)奏的律動(dòng)；在表現(xiàn)音調(diào)時(shí)，通過(guò)抬手、踮腳、下蹲等方式感受音調(diào)的走向。此外，通過(guò)體態(tài)律動(dòng)，教師還能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)音樂(lè)形象。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給不同的音樂(lè)形象設(shè)置不同的動(dòng)作，同時(shí)跟隨音樂(lè)的變化改變相應(yīng)的動(dòng)作，而學(xué)生可以根據(jù)動(dòng)作的變化加深對(duì)音樂(lè)形象的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力自編動(dòng)作，使學(xué)生深刻感受到音樂(lè)的魅力。

例如，在《飛躍彩虹》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感受音樂(lè)的旋律，通過(guò)改變身體的動(dòng)作，如起伏、下蹲、起立等，表現(xiàn)音樂(lè)的律動(dòng)性，使學(xué)生沉浸式地感受音樂(lè)的節(jié)奏；還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的起伏進(jìn)行律動(dòng)，以雙人合作或小組合作的方式，深入感受音律的變化，以進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)造

即興創(chuàng)造是指學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的感悟，基于音樂(lè)節(jié)奏與音調(diào)的變化，結(jié)合已知的知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，自發(fā)地將音樂(lè)場(chǎng)景展示出來(lái)。在即興表演中，學(xué)生通過(guò)綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)手段，能更深刻地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的感悟。即興創(chuàng)造一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為音樂(lè)欣賞課堂注入生機(jī)和活力［7］；另一方面有助于學(xué)生梳理所領(lǐng)悟的音樂(lè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)自身、對(duì)社會(huì)等的認(rèn)知能力。此外，組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)造，有助于充分挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力和表現(xiàn)能力。在具體的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)要素和音樂(lè)的表現(xiàn)風(fēng)格，以演唱、念白、舞蹈、戲劇等形式展示音樂(lè)元素，使學(xué)生先形成深刻的感悟，再進(jìn)行即興創(chuàng)造。

以《海上風(fēng)暴》的教學(xué)為例，在授課前，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)海洋情境，如播放輕音樂(lè)、對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單布置等，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)情境，理解音樂(lè)內(nèi)涵和相關(guān)的音樂(lè)形象。而后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行即興表演，如扮演隨著音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)的小螃蟹、金魚、水母等音樂(lè)角色。伴隨著《海上風(fēng)暴》的旋律變化，場(chǎng)景發(fā)生變化，學(xué)生扮演的角色四處躲竄，可生動(dòng)地展示海上風(fēng)暴到來(lái)的場(chǎng)景。

結(jié)語(yǔ)

將創(chuàng)造性戲劇教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，不僅能營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，還能為學(xué)生提供發(fā)展思維、發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性戲劇教學(xué)在音樂(lè)欣賞課中的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的提高。

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