探析新時代幼兒園勞動教育系統(tǒng)的建構(gòu)策略及實施路徑

彭天嬌

摘 要：在新時代背景下，加強(qiáng)幼兒園勞動教育，事關(guān)幼兒園教育的全面發(fā)展，事關(guān)幼兒身心自由和諧發(fā)展。勞動是幼兒與周圍世界積極交往的過程，勞動教育的價值意蘊體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒實踐品格、涵養(yǎng)幼兒勞動精神、豐富幼兒情感體驗等方面。幼兒園勞動教育要把確立勞動育人思想作為邏輯起點，把幼兒發(fā)展作為基本宗旨，把幼兒日常生活經(jīng)驗作為核心因素，把專題教育與隨機(jī)教育有機(jī)結(jié)合起來作為行動路向。

關(guān)鍵詞：新時代；幼兒園；勞動教育

在當(dāng)今素質(zhì)教育中，勞動教育已成為“五育”中重要的部分。幼兒園勞動教育是從幼兒實際情況和社會發(fā)展需要出發(fā)，在幼兒園中有目的、分步驟進(jìn)行的教育活動，旨在讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動意識和勞動價值觀，使幼兒具備一定的勞動素養(yǎng)。幼兒園教學(xué)中勞動教育的落實，迎合了現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，也是當(dāng)今時代發(fā)展的必然要求。

一、新時代幼兒園勞動教育的意義

（一）推動幼兒全面發(fā)展

在幼兒園中開展勞動教育，可讓幼兒積累勞動知識、訓(xùn)練勞動技能和建立勞動價值觀，適當(dāng)強(qiáng)度的勞動可以促進(jìn)幼兒各種肌群的生長發(fā)育，幫助幼兒較好地學(xué)習(xí)如何相互配合完成勞動任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，同時對幼兒智力成長也有一定的促進(jìn)作用。幼兒在勞動中所遇到的困難與問題都是真實存在的，并不是教師所特意設(shè)置的，通過解決這些困難與問題，幼兒可以獲得十分真切直觀的經(jīng)驗，這比教師單純的說教或理論知識講解要深刻得多，能有效推動幼兒全面發(fā)展。

（二）充實幼兒情感體驗

經(jīng)驗是個體生命生存的重要條件，人們通過經(jīng)驗來感悟自我并明白生命的意義。幼兒參與勞動教育的過程，實質(zhì)上就是通過積極探索與親身體驗來認(rèn)識世界與表達(dá)自我的過程，因此，勞動教育是幼兒體驗生活與豐富情感的一種重要方式。幼兒園勞動教育既是使幼兒積累勞動知識、發(fā)展勞動技能和確立勞動價值觀的一種教育，也是一種以真實勞動場景為依托來觸發(fā)幼兒直觀情感的教育。在勞動教育中，自主體驗活動能促進(jìn)幼兒的深刻領(lǐng)悟和自由表達(dá)，并支持幼兒與周圍世界的互動，豐富幼兒的情感體驗，從而使幼兒以更活躍的情緒和更積極的態(tài)度投入勞動過程中。具體來說，勞動教育給幼兒提供了動手操作、分工協(xié)作和自由創(chuàng)造等機(jī)會，讓他們自由地感受勞動的樂趣，既豐富了幼兒對生活世界的情感認(rèn)知，又加深了幼兒與周圍事物的情感聯(lián)系。

總而言之，幼兒園勞動教育能促使幼兒體味勞動，在給幼兒帶來喜怒哀樂等情感體驗的同時，拓展幼兒的認(rèn)知范圍，滿足幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒尊重自然、關(guān)心他人、善待生活的道德觀，以及發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美和創(chuàng)造美的審美素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、堅韌不拔的精神

要培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、堅韌不拔的精神，只通過一兩次勞動活動是無法實現(xiàn)的，必須有目的地將勞動活動融入幼兒的一日生活中，并確保一定的重復(fù)性與持續(xù)性。比如，教師布置給幼兒的作業(yè)是把幼兒園室外體育器械柜收拾得井井有條。幼兒要頂住夏天的酷暑，甚至要汗流浹背地堅持，才能把這項工作完成。只有通過持續(xù)的勞動，幼兒才能真切地體驗到勞動的艱辛，才會認(rèn)識到勞動成果來之不易，從而養(yǎng)成吃苦耐勞、堅韌不拔的精神［1］。

二、新時代幼兒園勞動教育中的問題

（一）教師受錯誤的傳統(tǒng)思想觀念影響

盡管現(xiàn)代社會不斷向前發(fā)展，但部分人仍然受錯誤的傳統(tǒng)思想觀念的影響，把勞動者分為三六九等，看不起體力勞動者。有的幼兒教師受到了錯誤的傳統(tǒng)思想觀念的影響，使用“學(xué)習(xí)不好以后只能掃大街、撿破爛”之類的言語來刺激幼兒，導(dǎo)致幼兒對勞動產(chǎn)生反感。在幼兒園教育中，這類問題具體體現(xiàn)為幼兒園不注重勞動教育，認(rèn)為無須對幼兒開展勞動教育等。總之，錯誤的傳統(tǒng)思想觀念會導(dǎo)致教師缺乏勞動教育意識，這不利于幼兒全面發(fā)展。

（二）課程體系還不夠健全

現(xiàn)階段部分幼兒園管理者對勞動教育的認(rèn)識較為淺薄，沒有形成一套完整的勞動實踐教育制度，而且制定的勞動教育目標(biāo)也不符合幼兒的成長需求。例如，部分幼兒教師在進(jìn)行勞動教育時，就存在目標(biāo)定位不夠明確的問題：大、中、小班幼兒的勞動任務(wù)基本一致，各年齡階段幼兒勞動目標(biāo)基本相同，在某種程度上影響了勞動教育的成效。此外，還存在幼兒勞動課程內(nèi)容不符合幼兒生活等問題，忽視了幼兒創(chuàng)造和探究能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏相應(yīng)的教育資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但是目前部分幼兒園對于教育資源的開發(fā)和利用不足，僅在園所內(nèi)部開展勞動教育，缺乏與家庭、社會相關(guān)的勞動教育資源，幼兒參與家庭、社會勞動的機(jī)會不多。

（四）師資力量薄弱

部分幼兒園缺少素質(zhì)高、質(zhì)量好的教師隊伍。有的教師雖然知道勞動教育的意義，但對勞動教育的認(rèn)識不到位、執(zhí)行不到位、辦法不到位，存在理論知識不足、對勞動教育的概念認(rèn)識不清等問題，導(dǎo)致幼兒園勞動教育難以得到有效發(fā)展。此類問題的根源在于“培訓(xùn)多，學(xué)習(xí)少”，當(dāng)前部分高校學(xué)前教育專業(yè)并不重視學(xué)生勞動教育能力的培養(yǎng)，處于一線的幼兒園教師缺少系統(tǒng)的訓(xùn)練，這樣一來，教師勞動教育能力的提高自然無從談起。另外，有的教師對幼兒缺乏耐心，屢屢打斷幼兒的勞動，特別是對于行動遲緩的幼兒，有的教師為了省時間，會直接代替幼兒完成勞動任務(wù)。

三、新時代幼兒園勞動教育系統(tǒng)的建構(gòu)策略及實施路徑

（一）樹立并踐行勞動育人的思想

在以往傳統(tǒng)的幼兒園勞動教育中，部分幼兒教師存在片面化教育、漠視與誤解幼兒家長等問題，這不僅造成勞動教育育人功能的減弱，還導(dǎo)致勞動教育在幼兒園教育體系中的嚴(yán)重邊緣化。新時代加強(qiáng)幼兒園勞動教育，既要讓理念破舊立新，又要落實在具體行動上，才能將勞動育人這一思想觀念內(nèi)化于人，外化于事。因此，對勞動教育時代內(nèi)涵的再認(rèn)識，以及勞動育人思想觀念的確立與實踐，應(yīng)該是幼兒園加強(qiáng)勞動教育工作的邏輯起點。

幼兒教師與幼兒家長應(yīng)該全方位地引導(dǎo)幼兒積極參與勞動，使幼兒樹立起熱愛勞動的意識。具體來講，一方面，幼兒教師及幼兒家長要樹立勞動育人的思想觀念。在勞動教育中，幼兒教師及幼兒家長既要摒棄固有的偏見，避免走“重智輕勞”的歧途，又要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗的獲取，避免脫離實際的空洞說教。幼兒教師及幼兒家長不應(yīng)簡單理解體力勞動，不應(yīng)單向理解勞動教育的價值，而是要重新理解新時代幼兒園勞動教育對幼兒身心和諧發(fā)展的重要意義，意識到勞動教育所擁有的強(qiáng)大綜合育人功能，使勞動能夠給幼兒的發(fā)展帶來持續(xù)的營養(yǎng)。另一方面，幼兒教師及幼兒家長要充分貫徹勞動育人這一理念。勞動的過程既是幼兒經(jīng)驗不斷重新組合的過程，也是幼兒生命內(nèi)涵不斷充實的過程。幼兒教師要積極開展專門的勞動教育，切實將勞動教育納入幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)；幼兒家長要鼓勵幼兒在日常生活中參與家務(wù)勞動，幫助幼兒積累有用的勞動經(jīng)驗。

總之，要促進(jìn)幼兒園勞動教育的全面發(fā)展，就必須使幼兒園和家庭雙方在認(rèn)知和行為上高度統(tǒng)一，嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，深入發(fā)掘蘊藏在日常生活中的勞動教育機(jī)遇，堅持勞中有教、教中有勞，從而促使幼兒發(fā)展成為尊重、熱愛和崇尚勞動的時代新人［2］。

（二）健全幼兒園勞動教育課程體系建設(shè)

1.掌握力度，促使幼兒形成對勞動的情感

幼兒園勞動教育包含于幼兒一日生活中。目前，部分幼兒教師在開展勞動教育時不知如何應(yīng)對“幼兒覺得累了”這一情況，擔(dān)心勞動過度會影響幼兒身心發(fā)展。事實上，教師應(yīng)該明白，不必對“幼兒覺得累了”而感到擔(dān)心，因為它不代表勞動教育失敗了，而是說明幼兒正在嘗試完成一項艱巨的任務(wù)。幼兒只有在勞動中克服了困難，才能獲得愉悅感。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論可知，幼兒在他人的協(xié)助下完成勞動任務(wù)，對于幼兒的情感發(fā)展是有益的。教師所布置的勞動任務(wù)，要符合幼兒身心發(fā)展的特點，要因勢利導(dǎo)，否則會給幼兒的成長帶來不利影響。教師應(yīng)掌握好勞動教育的力度，注重幼兒對勞動的情感的形成，既使幼兒感到勞動需要一定的努力，又不傷害幼兒的身心健康以及勞動的主動性與積極性。這對于幼兒教師而言，是個較大的考驗［3］。

2.逐層深入，充分發(fā)揮幼兒主觀能動性

幼兒自我服務(wù)反映了幼兒的勞動意識，教師應(yīng)該緊緊抓住幼兒成長的關(guān)鍵期，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒由自我服務(wù)向服務(wù)他人、服務(wù)集體、服務(wù)社會轉(zhuǎn)變。由于幼兒年齡較小，教師要采取措施加強(qiáng)幼兒自我效能感的培養(yǎng)，使幼兒覺得他們的勞動能夠帶給他們快樂，這樣才能不斷調(diào)動幼兒勞動的積極性。幼兒自身發(fā)展的特點，決定了幼兒每項勞動任務(wù)均能取得成效，這是幼兒教師開展勞動教育的需要。這也啟發(fā)了教師應(yīng)根據(jù)羅杰斯人本主義教學(xué)理論，不直接教授幼兒勞動知識與勞動技能，而是創(chuàng)設(shè)適宜的勞動氛圍與勞動情景，讓幼兒獨立完成勞動任務(wù)，并在適當(dāng)?shù)臅r候給予幼兒鼓勵與啟發(fā)，采用簡單而循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，力求每個幼兒都把勞動當(dāng)作一種無須意志努力就可以完成的行為，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣［4］。

（三）挖掘勞動教育資源，使幼兒初步掌握勞動技能

從幼兒的需求和能力出發(fā)，充分挖掘勞動教育資源，將實踐活動和勞動有機(jī)地結(jié)合起來，能使幼兒在各種活動中學(xué)到新的技能，充分感受并體會勞動所帶來的成就感。例如，種植園、養(yǎng)殖角、小廚房等都是幼兒學(xué)習(xí)與掌握勞動技能的場所。

種植園：幼兒在這里學(xué)會了用鏟子、釘耙和水桶，通過對土地進(jìn)行“一植、一水、一草、一收”的整理活動，不僅體驗到了植物生長的全過程，還得到了勞動經(jīng)驗，學(xué)到了勞動技能，體會到了豐收的快樂。

養(yǎng)殖角：幼兒通過對小動物的飼養(yǎng)和護(hù)理，了解小動物的生活習(xí)性，學(xué)會照顧小動物，并在觀察過程中逐步產(chǎn)生對小動物的興趣。如養(yǎng)蠶寶寶、觀察蠶吐絲等活動，能不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)更多的蠶種知識，感悟生命。

小廚房：為幼兒提供了一個重要的勞動教育場所，讓幼兒在經(jīng)歷美食制作的同時體會到了勞動的快樂，知道了美食來之不易。每當(dāng)幼兒參加了包餃子、搓麻食、做湯圓等活動時，幼兒的進(jìn)餐情況就會變得格外好，挑食的現(xiàn)象會明顯減少。當(dāng)幼兒體會到了勞動的樂趣，看著精心參與制作的飯菜端端正正地擺上桌，其更能體會到飯菜的美妙滋味。勞動成了聯(lián)系食物和幼兒的紐帶，它改變了幼兒的挑食行為，也使幼兒明白食物得來不易，要珍惜糧食、學(xué)會做人、懂得感恩［5］。

（四）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)師資

幼兒教師是幼兒園教育發(fā)展與幼兒成長的重要教育因素之一，勞動教育的成效主要取決于幼兒教師的能力。當(dāng)前，勞動教育還存在忽視幼兒情感和教育內(nèi)容不夠豐富等問題，出現(xiàn)這些問題的原因在于幼兒教師對于勞動教育認(rèn)識太少，沒有明確應(yīng)該怎樣去落實勞動教育。所以，幼兒園有必要加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作。第一，幼兒園可定期組織教師開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果與體會，加深教師對勞動教育的理解與感悟，促使教師把理論知識應(yīng)用到教育實踐當(dāng)中。第二，幼兒園可組織教師到師范高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以增長知識經(jīng)驗。第三，教師應(yīng)重視自我學(xué)習(xí)并在勞動教育教學(xué)實踐過程中進(jìn)行探索，篩選滿足幼兒成長需求的勞動教育內(nèi)容，設(shè)計和實施適合班級幼兒的勞動教育活動。

結(jié)語

總之，在幼兒園開展勞動教育具有重要的價值和意義，幼兒教師要開展有效的勞動活動并給幼兒提供勞動的機(jī)會，用科學(xué)合理的勞動教育來有效地提升幼兒各方面的能力，助力幼兒良好成長。

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