主題式教學(xué)：整本書閱讀的一種教學(xué)選擇
——以《朝花夕拾》為例

侯志中

整本書閱讀，是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是與“單篇短章”閱讀相對而言的概念。在語文閱讀教學(xué)體系中，二者各有功用、互為補充，為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升提供豐富的語言學(xué)習(xí)實踐活動。然而，一段時間以來，由于過于重視“單篇短章”閱讀，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)備受詬病，現(xiàn)在，整本書閱讀重新受到語文學(xué)界的關(guān)注。這一變化在語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也有體現(xiàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就有“多讀書”“讀整本的書”這一類的表述，意在通過整本書閱讀實踐活動豐富學(xué)生閱讀體驗、開闊學(xué)生閱讀視野、延展學(xué)生閱讀生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更是將整本書閱讀作為18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。課標(biāo)對整本書閱讀的要求，也體現(xiàn)在初中語文教材層面。統(tǒng)編初中語文教材每學(xué)期安排有兩個名著導(dǎo)讀專題，要求學(xué)生每學(xué)期必讀兩部文學(xué)名著，并選讀若干名著，旨在通過閱讀整本書，拓展學(xué)生閱讀視野、助力學(xué)生建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，豐富其精神世界，讓學(xué)生在名著閱讀中獲得精神的成長。

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀提出了明確的要求，語文教材也編排了整本書閱讀的教學(xué)內(nèi)容，但是，在教學(xué)實踐中可資參考的教學(xué)成果卻是少之又少。如何將整本書閱讀落實到實處？筆者試圖分析目前整本書閱讀教學(xué)實踐的困境，并運用主題式教學(xué)法推進整本書閱讀教學(xué)。

一、整本書閱讀的現(xiàn)實困境

（一）閱讀時間欠保障

統(tǒng)編初中語文教材每學(xué)期設(shè)置了兩個名著導(dǎo)讀專題，要求學(xué)生每學(xué)期讀完兩本必讀名著、四本選讀名著，也即每學(xué)期六本名著的閱讀任務(wù)。從數(shù)量上來看似乎不多，但實際上，學(xué)生的閱讀時間是很難得到保證的。筆者以當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)兩校抽樣調(diào)查為例，七、八、九年級每年級100 名學(xué)生，每天保證有1 小時閱讀時間的僅8%，有0.5-1 小時閱讀時間的為17%，學(xué)生的在校時間幾乎被上課、作業(yè)填得滿滿當(dāng)當(dāng)。從城鄉(xiāng)差別來看，城鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀時間比鄉(xiāng)村學(xué)生少，因為城鎮(zhèn)學(xué)生課業(yè)負擔(dān)往往比鄉(xiāng)村學(xué)生的要重。從年級差別來看，九年級學(xué)生閱讀時間明顯少于七、八年級學(xué)生的閱讀時間，因為九年級的考學(xué)壓力更大，學(xué)生很容易放棄整本書閱讀。調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀方式呈現(xiàn)“碎片化”趨勢，大多只能在課業(yè)之余擠出零星的時間閱讀，很難做到沉浸式的閱讀，導(dǎo)致閱讀隨意性、淺表化，閱讀明顯缺乏梯度、深度。由于可見，整本書閱讀面臨的困境，首先是閱讀時間上得不到保障。

（二）閱讀動力不充足

調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整本書閱讀的動力不充足。學(xué)生在回答“為什么不能主動的閱讀名著”這一問題時，21%的學(xué)生回答“不喜歡這本名著”，26%的學(xué)生回答“名著艱澀難懂”，還有38%的學(xué)生回答“讀名著對提高語文成績作用不大”。與規(guī)范的語言典范——文學(xué)名著——相比，學(xué)生們更喜歡那些圖畫式的、快餐式的、懸幻驚悚的文字。同時，手機這類媒體對學(xué)生來說，比名著更有吸引力。這表明，整本書閱讀需要讓學(xué)生在閱讀中獲得深度體驗、收獲精神成長，才能讓學(xué)生對經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀的動力。

（三）閱讀指導(dǎo)顯弱化

沒有教師指導(dǎo)的教學(xué)不能算是教學(xué)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)也是低層級的學(xué)習(xí)。從教師的角度來看，整本書閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用明顯弱化。一是整本書的教學(xué)目標(biāo)難以確定。與“單篇短章”的閱讀教學(xué)相比，某整本書納入課程體系中承擔(dān)什么樣的課程功能，教師很難確定該整本書的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不清晰，往往導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)弱化。二是整本書的教學(xué)過程難以控制。讀整本書需要在一段較長的時間內(nèi)間歇進行，教師均很難在合適的時機介入學(xué)生的閱讀活動。而缺少教師的介入，學(xué)生的閱讀廣度、深度很難保障，“閱讀學(xué)習(xí)”很容易成為“閱讀文字”而已。三是教師的自身專業(yè)素質(zhì)難以跟上。對于如何實施整本書閱讀教學(xué)這個問題，教師在教法、路徑、策略等方面還需要在實踐中形成、積累、應(yīng)用。同時，學(xué)生在閱讀中遇到的問題可能是教師事先儲備不足的，這里既有文學(xué)閱讀與評價的知識儲備，也有閱讀方法閱讀經(jīng)驗的知識儲備。這表明，有效的整本書閱讀教學(xué)需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）閱讀評價欠科學(xué)

閱讀評價是整個閱讀教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的閱讀評價，既能科學(xué)地檢測教學(xué)效果，更能科學(xué)地引導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入完整的閱讀。而從學(xué)業(yè)測評中對學(xué)生名著閱讀的檢測形式來看，多為“說說某部作品中的人物、事跡及評價”“就節(jié)選的某段文字做概括分析”之類。這類機械識記的知識或是簡單運用“單篇短章”習(xí)得的方法能力就能解決的問題，學(xué)生大可不必花很大力氣讀完整本書，完全能夠通過短期強化訓(xùn)練就能解決閱讀的問題。這表明，整本書閱讀教學(xué)的價值應(yīng)定位于學(xué)生的心智成長。

二、主題式教學(xué)：整本書閱讀的教學(xué)選擇

（一）什么是主題式教學(xué)

主題式教學(xué)（Thematic teaching），是指以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進行的一種語言教學(xué)活動。在語文整本書閱讀教學(xué)中，主題式教學(xué)指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一內(nèi)容主題從信息獲取、語言習(xí)得、情感體驗三個維度與名著展開深度對話，進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的活動。主題式教學(xué)旨在從“質(zhì)”上提升學(xué)生的整本書閱讀效果。這種教學(xué)方法突出情境性、活動性、探究性、開放性和綜合性，強調(diào)把語言放到有意義的主題中去學(xué)習(xí)，把語言教學(xué)和“內(nèi)容”教學(xué)結(jié)合起來。

（二）為什么是主題式教學(xué)

1.主題式教學(xué)很好地解決了整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的繁、難、雜問題，采取“選點突破”的方法，追求一課一得、一書多得，能夠較大程度確保閱讀實效。

2.主題式教學(xué)以主題探究統(tǒng)攝整個教學(xué)過程，為教學(xué)實施提供持續(xù)不絕的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測評，確保學(xué)習(xí)過程始終按主題規(guī)劃持續(xù)進行。

3.主題式教學(xué)突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在師生、生生的自主、合作探究學(xué)習(xí)中，有學(xué)習(xí)體驗、有思維碰撞、有素養(yǎng)提升，能夠確保學(xué)習(xí)的深度。

（三）怎樣組織主題式教學(xué)

在整本閱讀教學(xué)中，如何實施主題式教學(xué)？對此，筆者嘗試以問題為教學(xué)的突破口，從小切口入手，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

1.問題源自于學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)

課堂教學(xué)的起點是學(xué)情，落點也是學(xué)情。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，設(shè)計、組織、實施整個教學(xué)過程。因此，教師備課的首要環(huán)節(jié)就是學(xué)情調(diào)查，調(diào)查學(xué)生已知的、未知的、期待的、困難的、感興趣的問題，從而找到合適的教學(xué)入口。

《朝花夕拾》是初中學(xué)生必讀的第一部文學(xué)名著，教材要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生“消除與經(jīng)典的隔膜”。那么，如何消除學(xué)生與名著的隔膜，就要從學(xué)生閱讀的難點、堵點入手。筆者開展了以通讀全書、同伴交流、細思評價為活動的階梯式自主閱讀活動。在學(xué)生閱讀初體驗的基礎(chǔ)上，概括出本書學(xué)習(xí)存在的困難，如背景難懂、結(jié)構(gòu)難懂、語言難懂、主題難懂等，其中尤以主題難懂為甚。通過初讀文本、交流閱讀體驗、完成學(xué)情調(diào)查等環(huán)節(jié)，《朝花夕拾》一書的主題式教學(xué)就在師生共同討論中有了主問題——探尋魯迅成長中的師者形象。

來自于學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的問題，是基于學(xué)情、聚焦于學(xué)習(xí)的問題，這樣的主題式教學(xué)才能讓課堂變得有意義。

2.問題鏈促進學(xué)生的深度閱讀

簡單的問題將導(dǎo)致粗淺的閱讀，籠統(tǒng)的問題則會導(dǎo)致不確定的閱讀。在師生交流討論基礎(chǔ)上形成的主問題，是主題式教學(xué)的核心。教學(xué)的具體實施需要圍繞主問題這個核心，設(shè)計層級式的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進行分享、交流、質(zhì)疑、解決，促進深度的閱讀體驗和學(xué)習(xí)參與。

在《朝花夕拾》的教學(xué)中，圍繞著“探尋魯迅成長中的師者形象”這一主問題，筆者設(shè)計了以下三個問題：

（1）在人們眼里，魯迅一直是偉大的思想家、文學(xué)家、革命家形象，這樣一位“智者”是怎樣生長的呢？我們不妨以《魯迅小傳》為題，為作者立傳。

（2）了解壽鏡吾先生和藤野先生兩位師者各自的教學(xué)風(fēng)格，探究兩位師者對魯迅的影響。

（3）在魯迅的成長過程中，除了人們熟知的壽鏡吾先生和藤野先生兩位師者外，還有哪些人物對他的成長有影響呢？魯迅對他們持怎樣的態(tài)度？

以上三個問題，以主問題為核心形成問題鏈。問題一，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成對書冊內(nèi)容的梳理，關(guān)注作品中重點的人和關(guān)鍵的事，讀懂文本。問題二，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考，關(guān)注作品中的典型人物、典型事件和典型場景，提升閱讀品鑒能力。問題三是整個問題鏈的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)由此及彼的過程。教師為學(xué)生提供壽鏡吾先生和藤野先生兩位師者的研習(xí)策略之后，以問題為驅(qū)動，拓展學(xué)生閱讀的廣度、寬度和深度。在這一問題提契下，書中還有“蒙師”“經(jīng)師”“嚴(yán)師”“亦師亦友”“動物老師”“陰間老師”等師者形象，書中“魯迅之師”的形象在閱讀、探究、交流中便生動起來。學(xué)生通過閱讀也領(lǐng)悟到：魯迅正是從這些師者身上汲取前行的力量，砥礪前行，成為新文化運動的“旗手”。由此，在“探尋魯迅成長中的師者形象”這一主題教學(xué)下，學(xué)生的閱讀由點到面，再由面發(fā)散開去，點面結(jié)合，一線貫之、縱深發(fā)展，將人物故事、作品主題銜接勾連，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀向深處推進。

整本書閱讀，學(xué)生不能僅滿足于讀懂全書，更要追求把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓，最終形成創(chuàng)造性閱讀、探究性閱讀。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

3.問題的解決過程是學(xué)生自主、合作、探究的閱讀活動

主題式教學(xué)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，解決問題的過程即是學(xué)生自主、合作、探究的閱讀活動。由問題引發(fā)學(xué)習(xí)，在探究中解決問題，在問題解決中又發(fā)現(xiàn)新的問題，在新問題“《朝花夕拾》除了這些給魯迅積極影響的師者形象外，還有沒有其他的師者形象呢？”面前，師生之間又得以展開新一輪的探究活動。

在這一新問題的引導(dǎo)下，學(xué)生重新對書冊內(nèi)容進行重組、融合，建立閱讀體驗與問題探究的鏈接。學(xué)生重新投入到書冊閱讀當(dāng)中去，重新復(fù)原魯迅的成長歷程，依稀呈現(xiàn)如下一些形象：貓、庸醫(yī)、清國留學(xué)生、衍太太等。他們無疑帶給成長中的魯迅沉重的打擊，讓他直面朝前。從這個意義上來講，書中的這些人和物也算得上是魯迅的“人生之師”。在探尋眾多的魯迅成長中的師者形象的閱讀活動中，魯迅先生的精神世界和他所追尋的理想人生在學(xué)生心中逐漸清晰。正直、無私、熱忱、不懼風(fēng)浪勇敢搏擊的“魯迅精神”也就不再是一個符號，而是諸多有血有肉的人和事。

以問題為導(dǎo)向的主題式教學(xué)將學(xué)生閱讀活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。在一過程中，學(xué)生的思辨能力得到提升，世界觀、人生觀和價值觀得到培育，知識的遷移、運用、創(chuàng)新等高階思維得到發(fā)展。

4.問題的延伸指向?qū)W生的“語文生活”

什么是“語文生活”，語文生活指的是語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外生活的延伸與拓展。語文學(xué)習(xí)的外延即是學(xué)生的生活，這就要求學(xué)生的整本書閱讀要與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。

整本書閱讀活動本身是個性化的、開放性的，學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)理應(yīng)跟學(xué)生的閱讀實際接軌。在教學(xué)中，我們不能僅滿足于對某一或幾個特定問題進行探究性的閱讀活動。要由這些少數(shù)問題的主題探究關(guān)聯(lián)到書冊內(nèi)容和學(xué)生閱讀實際，并將其分解成若干個系列主題，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、思考和探究。

在《朝花夕拾》中，除了圍繞“探尋魯迅成長中的師者形象”這一問題進行主題式教學(xué)外，課后，我們還可以根據(jù)學(xué)生的意愿，組建如下主題式探究活動：魯迅的童年、魯迅的兒童教育觀念、魯迅的批判思想，等。在教學(xué)活動中，我們以課堂的主探究為“風(fēng)暴眼”，帶動與之相關(guān)的其他作品的閱讀，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗，搭建整本書閱讀與語文生活的聯(lián)系，讓整本書閱讀變得更加富有價值。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)雖然面臨諸多困境，一線實踐也仍處于探索階段，但以問題為驅(qū)動的主題式教學(xué)，無疑是當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的一種行之有效的選擇。