地方本科院校依托學(xué)科平臺應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
——以生物制藥專業(yè)為例

文/長沙學(xué)院 包凌晟

如今，地方本科院校生物制藥專業(yè)的教學(xué)模塊與平臺仍然有待完善。在一些地方的本科院校中，學(xué)生具備良好的知識獲取能力，但是缺乏相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)能力，缺乏對問題的分析與思考，不能夠通過實(shí)踐活動來解決問題。因此，地方本科院校要加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新培養(yǎng)方法，提供更廣的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并創(chuàng)新解決問題的方法，以此培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

一、地方本科院校依托學(xué)科平臺應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題

地方本科院校實(shí)現(xiàn)學(xué)科平臺應(yīng)用型人才探索模式的過程中還存在以下幾個(gè)問題：

（一）地方本科院校缺少生物課程教學(xué)資源。大部分學(xué)校出于安全考慮，未能對學(xué)生24 小時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能對感興趣的生物項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目研究沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為依托，從而導(dǎo)致項(xiàng)目研究缺乏說服力。教師教學(xué)過程更多的是傳授書本知識，未能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)生物課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)太少。以長沙學(xué)院為例，生物課程1 個(gè)學(xué)期一共有40課時(shí)，但是教學(xué)實(shí)踐課時(shí)僅2 個(gè)，大部分同學(xué)都沒辦法親自開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）學(xué)生缺少對生物制藥的學(xué)習(xí)，科研興趣。生物制藥是生物課程這門課程的核心內(nèi)容，同時(shí)生物制藥也是理論性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的課程，導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。以長沙學(xué)院為例，在長沙學(xué)院全校課程學(xué)習(xí)難易度調(diào)研中，生物課程在所有課程中難度系數(shù)排第5，該校輔導(dǎo)員查課過程中發(fā)現(xiàn)該門課程學(xué)生逃課率較高，同時(shí)在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，考研率不高，發(fā)表學(xué)術(shù)論文較少，整體科研氛圍較差。

二、地方本科院校依托學(xué)科平臺應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在問題的原因

（一）教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。在大學(xué)的課堂上，部分教師教學(xué)方法陳舊，沒有跟上時(shí)代的步伐，是一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，未能根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容，不能運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提升。

（二）教師在授課過程沒有激發(fā)學(xué)生的興趣。大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行正面激勵，當(dāng)前，有些教師在課程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思想，未能理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而造成學(xué)生的興趣較低。以長沙學(xué)院為例，在《生物課程》這門課的課堂教學(xué)中，一部分老師以講授理論知識為主，與學(xué)生互動較少，同時(shí)由于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺乏對理論知識的深度理解，學(xué)習(xí)動力更加不足。

（三）學(xué)校提供的平臺較少。學(xué)校提供的生物制藥信息共享平臺較少，學(xué)生難以獲取最新的有關(guān)生物制藥的最新資訊。這會造成學(xué)生在實(shí)際研究的過程中能夠參考的資源較少，思維被局限，研究思路也會受到局限，研究方法創(chuàng)新性不夠。以長沙學(xué)院為例，由于資金原因，學(xué)校給學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)器材較類別和數(shù)量有限，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)室安全管理方面的原因，實(shí)驗(yàn)室的使用并不是隨時(shí)開放，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)的機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的探索能力、創(chuàng)新性不夠。

三、地方本科院校依托學(xué)科平臺應(yīng)用型人才模式探索的措施

（一）全面整合生物課程資源，豐富生物制藥專業(yè)課程內(nèi)容。要依托學(xué)科平臺應(yīng)用型人才模式探索，地方本科院校生物制藥專業(yè)教師就要全面整合課程資源，比如：生物實(shí)驗(yàn)室、科研教學(xué)平臺、生物學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目等，此類資源應(yīng)對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開放，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深入了解生物制藥領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，了解科學(xué)研究項(xiàng)目的研究意義、國內(nèi)外進(jìn)展與最新研究動態(tài)。同時(shí)，教師還要整合生物制藥專業(yè)的課程內(nèi)容，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，調(diào)整不同課程之間的比例與結(jié)構(gòu)。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以整合藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的教學(xué)方式，促使其形成一門全新的學(xué)科，降低課程容量，凸顯專業(yè)課程開設(shè)特色，以此奠定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)[1]。

要豐富生物制藥專業(yè)課程的內(nèi)容，開展相關(guān)的實(shí)踐活動是較好的拓展途徑，教師在進(jìn)行生物知識教學(xué)時(shí)，可以開放生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)來增加對理論知識的理解。在教師對基礎(chǔ)知識講解后，學(xué)生根據(jù)教師的要求開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)記錄數(shù)據(jù)，不斷豐富生物制藥的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好更快地理解相關(guān)知識，提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)度。同時(shí)，生物課程資源也可以利用多媒體進(jìn)行知識整合，例如關(guān)于動物行為學(xué)和生態(tài)學(xué)等相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，教師為了更好地拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源整合，推動學(xué)生整體能力的提升，幫助學(xué)生不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的知識素養(yǎng)。

（二）組織科研興趣小組，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。要依托學(xué)科平臺探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，地方本科院校生物制藥專業(yè)教師就要積極創(chuàng)新課程教學(xué)活動形式，擺脫傳統(tǒng)的“課堂式”教學(xué)，引入“探究理念”，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容開展課堂實(shí)踐活動，讓班級學(xué)生自行組建科研興趣小組，根據(jù)教師提供的科研資源、課題與研究方向，深入探索生物制藥領(lǐng)域知識。在此過程中，教師要申請科研小組實(shí)驗(yàn)場地、科研設(shè)備，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動的研究過程中形成良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)。以此拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生更好地完成小組科研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

例如針對植物和動物的解剖課程，教師可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生自行組建科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，對野外植物進(jìn)行解剖。教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的主題，包括解剖樹葉和植物的根莖等相關(guān)主題，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，小組內(nèi)學(xué)生通過實(shí)地取材獲得植物，并在小組內(nèi)開展相關(guān)探討，學(xué)生要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和文字。同時(shí)學(xué)校要全面開放實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力和核心素養(yǎng)，同時(shí)教師也要做好指導(dǎo)工作，積極參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題積極提出解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建起更完備的教學(xué)培訓(xùn)體系。

（三）充分利用科研教學(xué)平臺資源，開展校外實(shí)踐項(xiàng)目活動。要依托學(xué)科平臺探索應(yīng)用型人才模式，地方本科院校生物制藥專業(yè)教師還要充分利用生物學(xué)科的科研教學(xué)平臺資源，為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會。在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的過程中，教師要根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生確定一個(gè)具有探索性與實(shí)踐性的研究方向。讓學(xué)生在課余時(shí)間展開研究，可以開闊視野，在課余研究活動中進(jìn)行思想碰撞，提升專業(yè)素養(yǎng)水平；讓學(xué)生形成更加明確的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[3]。

（四）實(shí)現(xiàn)多個(gè)科研教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺共享，全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。要依托學(xué)科平臺探索應(yīng)用型人才模式，地方本科院校生物制藥專業(yè)要全面調(diào)動各方教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際科研教學(xué)平臺資源的共享與開放，為學(xué)生營造一個(gè)全方位的學(xué)術(shù)研究與探索空間，全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建健全的依托科研教學(xué)平臺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在此過程中加大學(xué)校之間的聯(lián)系和合作，提升生物制藥專業(yè)人才的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究資源“1+1＞2”的效果，促使學(xué)生能夠觸及更多優(yōu)質(zhì)資源，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]。

例如可以利用互聯(lián)網(wǎng)加大學(xué)校之間的聯(lián)系，如針對遺傳學(xué)的相關(guān)知識，在進(jìn)行本院的授課結(jié)束后，教師想要幫助學(xué)生拓寬自己的視野，可以聯(lián)系研究更為資深的院校來進(jìn)行資源共享，掌握最新的研究動態(tài)來增強(qiáng)學(xué)生的課堂知識，幫助學(xué)生拓展自己的研究思路。更好地幫助學(xué)生提高課堂體驗(yàn)度。同時(shí)教師也可以申請和高校的教師線上對話，及時(shí)解決本院校學(xué)生出現(xiàn)的問題，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極提高教學(xué)水準(zhǔn)。除了高校之間的資源共享外，教師還可以就遺傳學(xué)的相關(guān)研究方向，帶學(xué)生就地參觀了解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并針對當(dāng)前社會的研究需要，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更能貼合社會的發(fā)展需求，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的探索欲望，保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，地方本科院校要優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就要全面整合課程資源，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)活動形式，為學(xué)生提供更加廣闊的探索空間，以此鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。在專業(yè)課程教學(xué)方面，教師要組織成立科研興趣小組、利用科研教學(xué)的優(yōu)勢平臺，定期開展校內(nèi)外的實(shí)踐項(xiàng)目活動；還要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)科優(yōu)質(zhì)平臺共享，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。