“大學(xué)外語”多語種課程群思政模式的系統(tǒng)化構(gòu)建
——以大學(xué)生“用外語講述中國故事”能力培養(yǎng)為例

李曉莉

（云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650500）

引言

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂［1］。因此，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，有助于每門課程發(fā)揮好育人作用。與其他課程相比，大學(xué)外語類課程有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，語言及文化是教學(xué)的重要內(nèi)容、途徑和目標(biāo)，而其與意識形態(tài)緊密關(guān)聯(lián)。如何在“大學(xué)外語”課程群背景下實現(xiàn)課程思政模式的系統(tǒng)化構(gòu)建是核心問題。

一、“大學(xué)外語”多語種課程群思政建設(shè)

“大學(xué)外語”課程是在教學(xué)中浸潤和滲透思政教育的最佳方式。作為高校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，“大學(xué)外語”課程的主要特點(diǎn)是學(xué)時多，集中授課，聽、說、讀、寫、譯等幾種語言基本技能在同一門課程中得到發(fā)展?；诖耍髮W(xué)外語教師往往采用靈活的教學(xué)形式教授豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“大學(xué)外語”課程思政的核心是，教師在課程教學(xué)過程中發(fā)揮能動性，挖掘?qū)W科課程的特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、文化意識和思維品格。

隨著“大學(xué)外語”課程的不斷豐富，除大學(xué)英語外的其他語種，如大學(xué)日語、大學(xué)韓語、大學(xué)俄語、大學(xué)德語等也進(jìn)入“大學(xué)外語”課程群中。對于如何將“大學(xué)外語”多語種課程群建設(shè)成課程思政的重要陣地，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了明確的要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》提出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，要主動對接思政課程，根據(jù)自己的具體情況明確‘定位’，找準(zhǔn)‘角色’，干出‘特色’?！保?］《大學(xué)日語教學(xué)指南（2021版）》也明確提出：“學(xué)生通過大學(xué)日語學(xué)習(xí)可增進(jìn)對不同文化的理解，加強(qiáng)對中外文化異同的認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化交際能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)于中國文化的對外傳播?！保?］

然而，“大學(xué)外語”多語種課程群思政系統(tǒng)化構(gòu)建也存在不少問題，主要體現(xiàn)在“教材的‘中國故事’素材匱乏、講述技巧缺乏以及‘講好中國故事’氛圍不濃三個方面”［4］。其他小語種（如大學(xué)日語、大學(xué)韓語、大學(xué)俄語等）存在更具體的阻礙，例如學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)積極性不高；課程體系不夠完善，課時少，學(xué)生的知識獲取優(yōu)先于價值塑造；課程思政教材缺乏等［5-6］。因此，如何在“大學(xué)外語”多語種課程群背景下進(jìn)行課程思政的系統(tǒng)化構(gòu)建是亟待解決的問題。

二、以提升大學(xué)生“用外語講述中國故事”能力為例研究“大學(xué)外語”多語種課程群思政建設(shè)模式

2018年8月，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強(qiáng)調(diào)，堅持講好中國故事、傳播好中國聲音［7］。如何讓世界人民看到一個客觀真實的中國？這個問題的回答給了大學(xué)生“用外語講述中國故事”以良好的契機(jī)和用武之地。但現(xiàn)實的情況是，“大學(xué)生口語能力中在溝通態(tài)度確立、話語關(guān)系把握、共識信任建立、話語責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫娲嬖诓蛔?；對中西文化的批判性認(rèn)識有待提高”［8］，大學(xué)生“用外語講述中國故事”的能力亟待提升。

（一）思政德育元素“用外語講述中國故事”板塊在課堂教學(xué)中的內(nèi)嵌

文秋芳［9］提出的大學(xué)外語課程思政的實施框架中包含四個思政鏈：內(nèi)容鏈、管理鏈、評價鏈和教師管理鏈。其中內(nèi)容鏈?zhǔn)菍嵤┱n程思政的核心和起點(diǎn)，也是課程思政的重要抓手。因此如何將思政德育元素內(nèi)嵌于課堂教學(xué)內(nèi)容是提升學(xué)生“用外語講述中國故事”能力的關(guān)鍵。在外語教學(xué)內(nèi)容中，挖掘育人元素的三項序列任務(wù)為：理解育人目標(biāo)—分析教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計課堂教學(xué)方案和活動。

1.確定課程思政教學(xué)的目標(biāo)，要基于語言素材的深度挖掘和提煉，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)有機(jī)融合。教師首先要弄清楚在課堂上教授的顯性外語語言核心知識和核心技能，但不能就此停步，還要進(jìn)一步挖掘育人元素，突出價值塑造。對于“大學(xué)外語”多語種課程群而言，可根據(jù)學(xué)生不同語種和語言能力層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有梯度的教學(xué)方案和活動。對于外語層次較高的學(xué)生，“用外語講述中國故事”的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為完整的視頻制作任務(wù)。這一任務(wù)不僅對學(xué)生的語言知識能力有較高要求，同時還要求學(xué)生從文化差異的角度考慮中國故事在世界視野下的可理解性，并做出相應(yīng)的調(diào)整。而對于其他主修小語種的學(xué)生而言，語言能力相對較弱，“用外語講述中國故事”教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為難度較低的表達(dá)、分享與中國相關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注中華文化、運(yùn)用所學(xué)語言知識規(guī)范表達(dá)中國故事的基本能力。

2.確定教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容圍繞主題進(jìn)行深入分析，挖掘與拓展教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。通過分析教學(xué)內(nèi)容的板塊、練習(xí)等各類素材確定主題，分析該教學(xué)素材是否與當(dāng)前的社會文化情境相符，是否能真正融入語言和技能的教學(xué)中，而不是為了思政而思政的“兩張皮”現(xiàn)象。在對教學(xué)素材的內(nèi)容進(jìn)行分析和深入闡釋后，依托單元主題，深挖教學(xué)素材中的“中國故事”要素，尋找“中國故事”要素與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，實現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，做到春風(fēng)化雨、潤物無聲。

3.進(jìn)入課堂教學(xué)方案和活動設(shè)計環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)該明確課程中每個思政元素的切入點(diǎn)。由于課程思政教學(xué)常常包含在隱性教學(xué)目標(biāo)中，因此在進(jìn)行技能教學(xué)的同時，教師可以采用比較法，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、對比中西方差異，幫助學(xué)生看到中國文化和故事中的閃光點(diǎn)。

以大學(xué)英語課程“新視野大學(xué)英語（讀寫教程）2”第二單元Heroes of Our Time為例，該教學(xué)單元主題為“我們時代的英雄”和“我們身邊的英雄”。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，選取具有代表性的中國英雄事例設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考中國英雄的品質(zhì)，并闡釋中國英雄的精神內(nèi)涵為：“誰是中國英雄？當(dāng)面對生死存亡的時刻，他們敢于為了革命勝利拋頭顱、灑熱血；當(dāng)面臨冰火考驗的時刻，他們勇于為祖國、為人民做出犧牲；而當(dāng)他們在普通崗位上戰(zhàn)斗時，他們也能在平凡的崗位上做出不平凡的貢獻(xiàn)。這就是中國英雄的精神?！?/p>

通過深挖課程思政的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生看到了中國英雄的精神內(nèi)核，這為后續(xù)課外實踐活動的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）“用外語講述中國故事”能力課外實踐活動的開展

要切實提升大學(xué)生“用外語講述中國故事”的能力，就需要在完成課堂教學(xué)內(nèi)嵌后進(jìn)行真實環(huán)境中的課外實踐，這樣才能激發(fā)學(xué)生為國家、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動力，在創(chuàng)造社會價值的過程中明確自身價值和社會定位。張敬源認(rèn)為，在設(shè)計基于價值塑造的外語課程思政教學(xué)任務(wù)時，要遵循三項基本原則：目標(biāo)性、一體化和達(dá)成度［10］。因此，課外實踐活動任務(wù)的設(shè)定顯得尤為重要，首先，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平，科學(xué)合理，循序漸進(jìn)；其次，既要促進(jìn)實現(xiàn)教學(xué)的語言知識和技能目標(biāo)，也需要有機(jī)融入課程思政元素；最后，任務(wù)設(shè)定的可操作性和挑戰(zhàn)度要統(tǒng)一。

基于此，“用外語講述中國故事”課外實踐的活動任務(wù)設(shè)計為，要求大學(xué)生為課外多媒體教學(xué)資源庫制作講述中國故事的作品，并獲取真實反饋和評價，在此過程中可以培養(yǎng)家國情懷和國際視野，達(dá)到實踐思政的目的。任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)所選語種，結(jié)合自身專業(yè)，講述一則中國故事。教師給出完成活動的路徑：學(xué)生自由選定主題—撰寫解說稿初稿—教師評價并提供反饋意見—學(xué)生互評—學(xué)生自改—完成解說稿及視頻制作—撰寫反思—師生共同合作建立資源庫。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)語種和語言能力，對講述作品詞數(shù)和修辭難度提出不同的要求，多鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的參與熱情。

同樣以Heroes of Our Time教學(xué)單元為例，教師可以布置學(xué)生完成講述中國英雄故事的作品。結(jié)合課程內(nèi)嵌板塊中提出的中國英雄精神內(nèi)涵以及學(xué)生的自身經(jīng)歷，有同學(xué)選擇了張桂梅老師作為中國英雄的代表，講述了張桂梅老師的故事。該同學(xué)的解說稿部分如下。

“張桂梅老師堅守滇西深山貧困地區(qū)教育事業(yè)數(shù)十年，創(chuàng)辦了全國第一所全免費(fèi)女子高中，迄今幫助了1 800多名貧困女孩圓夢大學(xué)，創(chuàng)造了大山里的教育奇跡?！粋€女孩可以影響三代人?！瘡埞鹈防蠋熣f，如果能培育有文化、有責(zé)任的母親，大山里的孩子就不會輟學(xué)。

…………

“張桂梅老師是一名普通的老師，但她將她的一生都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，疾病纏身卻奉獻(xiàn)不止，傳播愛和知識的種子，宛如一座燈塔點(diǎn)亮了大批鄉(xiāng)村孩子的人生夢想。她就是我們這個時代的中國英雄！她的故事值得我們廣為傳頌！”

在隨后的反思和學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋道：通過制作中國英雄故事的作品，加深了對課文主題的深入理解，并增強(qiáng)了讓世界了解中國新時代英雄故事的信心。

在整個課外活動路徑的完成過程中，學(xué)生的語言能力得到提升，教學(xué)目標(biāo)中的語言知識和技能等顯性目標(biāo)得以實現(xiàn)。更重要的是，課程思政潛移默化、潤物無聲的隱性目標(biāo)也得以實現(xiàn)。大學(xué)生在講述中國故事的體驗中，在情感上經(jīng)歷從注意察覺和做出反應(yīng)到賦予價值，直至形成價值認(rèn)同，實現(xiàn)其價值觀的塑造。通過“撰寫—反饋—互評—自改—反思”這樣的路徑，學(xué)生能夠加深對文化差異的認(rèn)知，在講述的過程中明晰和解釋中國文化本土現(xiàn)象、概念和思想，使其具有國際可理解性和可接受度；同時，通過對自身文化的表述，將其放在世界范疇和視野下進(jìn)一步審視，在對比中更好地認(rèn)識自我文化，提升對自我文化的認(rèn)知，最終逐漸樹立批判性的文化意識，實現(xiàn)從文化自覺到文化自信的提升。

（三）多語種課程群背景下多元評價體系的建立

不同于其他教學(xué)內(nèi)容的評價，課程思政的評價無法標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，因為立德樹人、價值塑造是一個持續(xù)漸進(jìn)的過程，然而評價卻是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。課程思政的評價應(yīng)該堅持顯性與隱性評價相結(jié)合的原則，語言知識和技能的評價以顯性為主，思政目標(biāo)的評價以隱性為主。

大學(xué)生“用外語講述中國故事”能力課外實踐活動的評價也需進(jìn)行創(chuàng)新和融合，采用多層次、多維度、多方面反饋的多元模式。首先，作為用外語講故事的作品，其語言表述、語言知識和技能的體現(xiàn)是最基本的維度；但作為用外語講述中國故事的作品，其對中國文化的理解和闡釋、跨文化策略的使用和從文化自覺到文化自信的體現(xiàn)也是評價模式中必須包含的部分。根據(jù)不同語種的語言能力水平和學(xué)生特點(diǎn)，語言知識技能的評價要求應(yīng)該有所不同。同時，采用教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評以及觀者反饋等相結(jié)合的形式，突出評價的客觀性和持續(xù)性。評價內(nèi)容緊密對接教學(xué)目標(biāo)，將思政目標(biāo)與語言目標(biāo)評價融為一體，發(fā)揮評價反饋的促學(xué)作用。

結(jié)語

在“大學(xué)外語”課程群的模式下，“大學(xué)外語”多語種課程群可先實現(xiàn)思政德育元素“用外語講述中國故事”板塊在課堂教學(xué)中的內(nèi)嵌，再開展提升“用外語講述中國故事”能力的課外實踐，并采用多元評價的方式給予及時評價和反饋，逐步實現(xiàn)課程群思政模式的系統(tǒng)化構(gòu)建。課程內(nèi)嵌模塊要與課外實踐相融合，為課外實踐做好鋪墊，以更好地幫助大學(xué)生高質(zhì)量地完成實踐任務(wù)；而課外實踐中的作品講述能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，滿足學(xué)生自我表達(dá)和語言學(xué)習(xí)的雙重需求；同時，在課外實踐的路徑中也需要不斷回溯課堂內(nèi)嵌板塊的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂思政板塊和課外實踐活動的有機(jī)融合。總之，通過多元評價體系的建立，對學(xué)生的作品講述和思政德育意識進(jìn)行及時反饋和評價，有利于學(xué)生不斷提升，用敏銳的視角、創(chuàng)新的意識和先進(jìn)的技術(shù)將中國故事分享傳播到世界各地。在實施此模式中的各板塊和路徑時，需要不斷回溯和反饋，只有這樣才能真正實現(xiàn)“大學(xué)外語”課程思政立德樹人、潤物無聲的育人目標(biāo)。