高校課程思政體系建構(gòu)與實踐
——以工科課程為例

周 瑩，達(dá) 波，宋衛(wèi)麗

（1.南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 211156；2.河海大學(xué) 港口海岸與近海工程學(xué)院，江蘇 南京 210098）

“工程制圖基礎(chǔ)”作為工程專業(yè)基礎(chǔ)的必修課，不僅是一門技術(shù)課程，還承擔(dān)著轉(zhuǎn)變新生思維觀念和引領(lǐng)學(xué)生工程觀念的任務(wù)。以“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”作為教育的根本問題，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，教師不僅要闡述專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要立德樹人，把有趣的案例穿插到知識的教學(xué)中去，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，指引學(xué)生樹立愛國主義情懷和文化自信，并在教學(xué)過程指明工程制圖常見錯誤，講解工程反例，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與正確的職業(yè)價值觀。綜合以上，實現(xiàn)課程頂層設(shè)計上的知識、能力和素養(yǎng)互容。下面以研究思路及實施路線、教改成果與目標(biāo)、工程制圖基礎(chǔ)課程思政過程中存在的問題和解決方案為線索，對上述內(nèi)容進(jìn)行闡述。

一、研究思路及實施路線

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。所謂的課程思政，不是單獨(dú)地設(shè)立一門教學(xué)課程，而是在各科教學(xué)設(shè)計時靈活且有效地穿插在授課內(nèi)容，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

工程制圖課程是工科類院校開設(shè)的必修課，其為后續(xù)的專業(yè)課打牢繪圖和識圖的基礎(chǔ)。該課程主要教授學(xué)生關(guān)于制圖方面的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生二、三維之間的相互轉(zhuǎn)換能力和形體表達(dá)能力，以及動手繪圖的實際操作能力，涉及面較廣［2］。而思政元素與工程制圖課的結(jié)合，能夠在較大范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身價值及社會價值，樹立正確的價值觀，在掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識、擁有實踐能力的同時，又富有職業(yè)素養(yǎng)。可通過分析高校傳統(tǒng)課程存在的問題，來促進(jìn)課程思政的創(chuàng)新。首先，要在課程前整理工程制圖基礎(chǔ)知識點(diǎn)和挖掘思政元素，對于工程制圖知識點(diǎn)要進(jìn)一步模塊化設(shè)計，對于思政元素要進(jìn)一步構(gòu)建思政資料庫；然后，把制圖課程思政與實踐結(jié)合，進(jìn)行效果分析，總結(jié)問題并提出合理的解決方案；最終，使得專業(yè)課與思政有效融合，實現(xiàn)立德樹人的目的。

二、教改成果與目標(biāo)

工程制圖專業(yè)課程主要采用講授式教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式，師生互動環(huán)節(jié)不夠，課堂氣氛不活躍，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)［3］。此外，現(xiàn)代高校部分專業(yè)課程不再實行閉卷考試方式，而是采取上交結(jié)課論文或者PPT答辯的形式給分，這也導(dǎo)致部分大學(xué)生對專業(yè)課程不夠重視，抱著應(yīng)付的態(tài)度完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為避免以上現(xiàn)實問題，工程制圖課程改革要求，首先傳授學(xué)生工程制圖基礎(chǔ)知識，使學(xué)生學(xué)會形和圖的科學(xué)轉(zhuǎn)換，能夠讀懂工程圖樣，并可以繪制符合國際標(biāo)準(zhǔn)的圖樣。然后，要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，能夠勝任工程識圖、制圖的工作，并有一定的工程表達(dá)能力。接著，要在潛移默化中進(jìn)行素養(yǎng)教育，包括培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、文化自信等政治素養(yǎng)，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求真務(wù)實、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的職業(yè)素養(yǎng)。工程制圖課的教改實踐，要確保教學(xué)理念深入人心，教學(xué)形式不拘一格，教學(xué)成果顯而易見，擁有雄厚的師資力量，培養(yǎng)國家棟梁，為課程思政改革保駕護(hù)航。

三、工程制圖基礎(chǔ)課程思政化過程中存在的問題

（一）含思政元素的案例資源不豐富，需持續(xù)挖掘提煉

教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，要同時建立政治資源庫，主要從報紙、網(wǎng)站和報道中獲取信息，確保思政案例的準(zhǔn)確性。所以，隨著專業(yè)課不斷拓展和道德教育深入，教師要隨時更新和挖掘新案例。如果一味地講解概念理論，學(xué)生很難保持高度的注意力，往往會導(dǎo)致理論和實踐沒有連接性，所學(xué)的理論不能更好地應(yīng)用到實踐中去，這就要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，推陳出新，革故鼎新，與時俱進(jìn)。教師需重新整合課程設(shè)計內(nèi)容，持續(xù)提煉課程思政內(nèi)涵，即廣泛收集整理大學(xué)生專業(yè)課程思政素材，在教學(xué)內(nèi)容中巧妙地插入思想政治教育成果，在教學(xué)方法中滲入研究方法，提出具體的課堂實施方案，培養(yǎng)大學(xué)生的自我探索、自主培養(yǎng)意識，激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)由“講授式教學(xué)”向“啟發(fā)式教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，扎實推進(jìn)課堂思政進(jìn)程［4］。

（二）思政元素在課程設(shè)計和教學(xué)中需有效結(jié)合，持續(xù)研究

在教學(xué)課堂中，適當(dāng)將思政元素跟工程制圖專業(yè)教育有效融合，引導(dǎo)學(xué)生的思考與情緒共鳴是思政專業(yè)協(xié)同的重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然課程思政元素在理論上完成了設(shè)計，并在課程里實現(xiàn)了二者的有機(jī)融合，但實際課程教授過程中，仍然有處理不夠融洽的問題。例如，工程制圖類大學(xué)生目前使用的各種教材闡述重點(diǎn)有所差異，缺乏規(guī)范的編寫機(jī)制，所涵蓋的內(nèi)容也不夠完善，未能及時更新工程制圖學(xué)科的新工藝和技術(shù)，多是介紹傳統(tǒng)制圖技巧，反映新成果的內(nèi)容不多［5］。這就不能很好地結(jié)合新的思政元素，為新的思政元素提供素材。要想將政治成果與教學(xué)內(nèi)容有效融合，需要依托科研項目及成果，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，更需要對時機(jī)、環(huán)境的把握，在課堂教學(xué)中反復(fù)實踐并不斷提煉總結(jié)。

（三）明確評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善，部分效果需長期展示

受時間和人員的限制，不能保證每個學(xué)生都有分享的機(jī)會，也不能保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖可以做反饋（例如：設(shè)置問卷調(diào)查檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、工程制圖課程思政有效性），但部分評估體系有待完善，需對專業(yè)與思政目標(biāo)效果進(jìn)行綜合評價。此外，基于形成的制圖知識模塊化設(shè)計和思政資料庫，課程結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容也有待進(jìn)一步調(diào)整，簡化知識，講重點(diǎn)，由點(diǎn)帶面，穿插思政元素，真正做到“授之以漁”，而非“授人以魚”，“講授+自學(xué)+思政案例研討”相結(jié)合，不拘泥于某一種授課方法［6］。要把不同的教學(xué)方法應(yīng)用于不同的知識點(diǎn)，教授大學(xué)生知識的同時培養(yǎng)其愛國主義情懷。然而，部分研究效果需長期才能展現(xiàn)出來，如學(xué)生工程制圖的責(zé)任感等。

四、解決工程制圖課程思政存在問題的路徑

（一）圖學(xué)歷史與緒論模塊培養(yǎng)愛國主義情懷與文化自信，樹立崇高的職業(yè)價值觀

在課程緒論與基本知識的教學(xué)過程中，積極融入圖學(xué)發(fā)展歷史，提高學(xué)生對我國文化歷史的認(rèn)同，介紹近幾年我國水利專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，突出展示我國工業(yè)快速發(fā)展的工程與機(jī)械，譬如高鐵、盾構(gòu)機(jī)、港珠澳大橋等，通過運(yùn)用類似案例，形象地展示工程制圖在工業(yè)上的應(yīng)用。同時，也可以講解在設(shè)計過程中工程制圖的巨大作用。例如：有著龐大系統(tǒng)工程的高速動車組零部件就有50多萬個，幾萬張圖紙需要設(shè)計［7］。還可以宣傳做出突出貢獻(xiàn)的人物，例如：盾構(gòu)專家李增良18年來鉆研盾構(gòu)技術(shù)，不斷創(chuàng)新，最終完成盾構(gòu)機(jī)快速過站的歷史突破。通過事例與人物介紹，極大展示了我國的民族自信心，堅定了學(xué)生的文化自信，樹立了崇高的職業(yè)理想。此外，在之后課程內(nèi)容的設(shè)計中也可以增加“CAD課堂畫國旗”等類似的活動，讓學(xué)生了解國旗背后的故事，從而激發(fā)愛國主義情懷。

在工程制圖類大學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)中，一定要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，調(diào)動學(xué)生思維主動思考問題。在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合學(xué)生的興趣運(yùn)用案例，設(shè)置思考問題，布置適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，給學(xué)生展示的機(jī)會。把話語權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)其主動探索課堂內(nèi)容，提升思想水平和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合的效率［8］。

（二）畫法幾何模塊培養(yǎng)唯物辯證觀與科學(xué)思維方法

在教授畫法幾何過程中，例如：投影的介紹，分析點(diǎn)、線、面在不同投影下的位置關(guān)系，可引入多角度看問題及事物之間存在聯(lián)系的哲學(xué)思想［9］；在組合體的教授過程中，學(xué)生對此有學(xué)習(xí)難度，可以向?qū)W生講授從簡單到復(fù)雜的思想和量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想；在運(yùn)用形體分析法讀圖時，通過抓住主要矛盾讀圖，說明世間萬物矛盾的多樣性，學(xué)會抓主要矛盾的哲學(xué)思想。通過在畫法幾何教學(xué)過程中充分挖掘唯物辯證元素，引導(dǎo)學(xué)生多層次解決畫法幾何過程中出現(xiàn)的問題。

為能夠順利實施上述教學(xué)思想，可開發(fā)一系列線上教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)方式多樣化且具有靈活性。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的運(yùn)用，信息化教學(xué)模式打破了以前傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一、枯燥［10］。“大數(shù)據(jù)”一詞逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，不僅僅是在日常生活中，更被廣大高校應(yīng)用在學(xué)生教學(xué)中。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：一是大量化，主要是信息量多，無論什么行業(yè)，都可以獲取更多的資料信息；二是多樣化，和書本理論不一樣，大數(shù)據(jù)是集文字、圖表、視頻等于一體，多樣多元；三是高效率，在大數(shù)據(jù)背景下，效率更高，獲取數(shù)據(jù)的時間更快，不需要再去等，隨時可以，大大節(jié)省了人們的時間［11］。總之，通過工程制圖學(xué)習(xí)過程中線下和線上教學(xué)相結(jié)合的形式，再利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地觀察，潛移默化中充分挖掘和培養(yǎng)了唯物辯證觀與科學(xué)思維方法。

（三）制圖實踐模塊培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任與工匠精神

在向?qū)W生闡述制圖實踐過程中，介紹國家標(biāo)準(zhǔn)，說明工程制圖對細(xì)節(jié)的嚴(yán)格控制，分享“大國工程”片段。例如：自制改進(jìn)工具數(shù)百件的方文墨，他為殲15艦載機(jī)加工高精度零件，且加工精度逼近零公差［12］。還有在高倍顯微鏡下手工精磨刀具的李峰，5 μm的公差也不容忍，堅決返工等。正是這些同志在平凡工作中的默默堅守，對工作產(chǎn)品的嚴(yán)格追求，才使得他們能夠在平凡崗位中做出不平凡的成績，成為領(lǐng)域中不可或缺的人才。結(jié)合這些故事，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，給予工匠們行為以肯定，表示熱愛自己崗位、精益求精并為之努力付出的人，才可能踏上成功之路。此外，在CAD畫圖過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本操作技能，并展示因為物體表達(dá)不清而造成嚴(yán)重后果的案例，使學(xué)生意識到圖樣錯誤所帶來的嚴(yán)重后果，甚至有承擔(dān)法律責(zé)任的風(fēng)險。

在大數(shù)據(jù)時代下，教師應(yīng)該立足現(xiàn)實，及時了解社會中需要的是什么樣的人才，具備什么樣的能力，有針對性地更新教材知識，引入新思想。只有對癥下藥，保持正確的學(xué)習(xí)方向，才能使學(xué)生做到學(xué)習(xí)和思想發(fā)展的同步，方便日后更好地就業(yè)［13］。當(dāng)然，這一切的前提是學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識在一定程度上影響了學(xué)生解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是灌輸教育，過于追求書本理論的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂上的理解，學(xué)生更多的是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)［14］。在新時代的教學(xué)模式下，教師將在注重傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重教學(xué)方法的千變?nèi)f化，以學(xué)生為主，潛移默化中加入思政元素，使學(xué)生樹立正確的價值觀，鍛煉思考和實踐的能力，培養(yǎng)他們在后續(xù)工程制圖以及工作中認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。

“工程制圖基礎(chǔ)”不僅是工程專業(yè)的一門主業(yè)專業(yè)課，還是一門重要的必修課，它在工程信息中起著承上啟下的作用。學(xué)生不僅要掌握熟練的繪圖技巧和理論知識，還應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德規(guī)范，尤其是在圖紙設(shè)計到保密的時候，從業(yè)人員的職業(yè)操守顯得尤為重要。然而，大數(shù)據(jù)時代下，工程制圖基礎(chǔ)課程思政改革需要一步一個腳印，腳踏實地，通過慢慢摸索而不斷完善。本文通過對傳統(tǒng)課程模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課程思政的教學(xué)理念，深入挖掘提煉課程思政元素，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，促進(jìn)了思政與專業(yè)課程的結(jié)合，提高了教學(xué)效果，幫助學(xué)生在專業(yè)課程中不斷增強(qiáng)自身素養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)課程育人的目標(biāo)。