融媒體時代高校外語教師學習共同體的構建與發(fā)展模式

曹 暢，高 磊

（內蒙古工業(yè)大學 外國語學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

引言

融媒體作為一種信息傳播、溝通交流的重要媒介，為高校外語教學質量提升提供了重要支持。在此背景下，為適應教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校外語教師應具備良好的學習發(fā)展能力。對于外語教師而言，構建學習共同體是推動個人與其專業(yè)發(fā)展的有效路徑，在融媒體背景下構建高校外語教師學習共同體，能夠促進教師主動適應信息化社會變革，構建一種全新的學習范式，促進外語教師專業(yè)化發(fā)展，為提高高校外語專業(yè)教學質量提供重要理論支持與實踐依據。

一、融媒體與學習共同體相關概念

（一）融媒體相關概念

隨著現(xiàn)代信息化社會的不斷建設，信息技術與網絡無處不在，我國手機網民高達98.6%，人們的日常生活、學習、工作都需要在信息化社會中進行?！叭诿襟w”這一概念起源于20世紀80年代，指的是“媒體融合”，例如將廣播、報紙、電視等不同媒介融合，發(fā)揮不同媒介在媒體傳播與建設中的優(yōu)勢，實現(xiàn)多種媒體媒介的優(yōu)勢互補。融媒體主要具備資源通融、宣傳互融、利益共融的特點［1］，由此看來融媒體是一種將各種媒體手段融合，使其價值獲得全面提升的媒體運作形式，其目的是提高媒體的傳播力、影響力與公信力，發(fā)揮主流媒體在社會層面的主旋律價值。教育領域可依托融媒體的時代發(fā)展?jié)摿?，打造高品質學習環(huán)境，利用大數(shù)據、人工智能等相關技術加強學習資源建設，打破時空界限與信息壁壘，展開精準即時的信息推送，在建立群體化學習環(huán)境的基礎上，滿足人們的個性化學習需求，促進群體學習的聯(lián)通與交互。

（二）學習共同體相關概念

“共同體”這一概念最早出現(xiàn)于《共同體與社會》一書中，該書提出了“共同體”強調人與人之間的親密關系、共同精神以及個體對共同體的歸屬感與認同感?！皩W習共同體”是近年來在高等教育領域傳播的一個熱門話題，目前廣義上的學習共同體主要指的是有共同使命目標且一起學習的組織，組織成員相互交流、共同參與，朝著共同的目標不斷前進。簡單來講，學習共同體就是由學習者和助學者共同組成的一個以學習為核心的團體，在學習的過程中共同體成員相互影響、相互促進，不斷地進行交流分享，最終完成同一學習目標。所以學習共同體也可看作由擁有共同愿景的學習個體組成的學習群體。

（三）外語教師學習共同體

外語教師學習共同體是以各高校外語教師為主體，以提高自身教學能力、專業(yè)能力為目標構建的學習群體。外語教師學習共同體主要具備統(tǒng)一性、協(xié)同性、發(fā)展性等特點。共同體以“外語教學”為主要學習內容，群體成員以及學習內容具有統(tǒng)一性。學習共同體成員在學習過程中會相互分享外語教學資源，探討外語教學中存在的問題，提出解決方案，充分體現(xiàn)了外語教師學習共同體的協(xié)同性。通過在學習共同體中的不斷學習，教師的專業(yè)能力、教學水平得以發(fā)展，實現(xiàn)了外語教師學習共同體的共同發(fā)展。

二、高校外語教師學習共同體構建與發(fā)展的重要性

在融媒體背景下，多媒體交融與發(fā)展，人們的學習方式、學習途徑發(fā)生了巨大的變化，這進一步強調了學習共同體建設的重要性。高校外語教師作為為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的師資隊伍的重要組成部分，其學習能力十分重要。在融媒體視域下高校外語教師學習共同體建設與發(fā)展的重要性主要有以下幾點。

（一）促進教師實現(xiàn)自我價值

我國教育領域明確指出教師承擔著文化、社會、學科三個層面的角色職責。在外語教學過程中教師應歸屬于教師群體不斷成長，實現(xiàn)教師角色的動態(tài)轉換。構建高校外語教師學習共同體，能夠為教師搭建學習平臺和發(fā)展橋梁，使教師在共同體學習的基礎上獲得持續(xù)發(fā)展，促進教師在職業(yè)生涯中實現(xiàn)自我價值。

（二）提升教師自主性學習動機

以學習為根本是提高教師綜合素養(yǎng)的主要路徑，是新時代教師必須落實的基本要求，也是教師教書育人的基本前提。教師學習共同體能夠促進教師在學習中不斷交流、溝通、互助，營造良好的教師學習氛圍，在良好的群體性學習氛圍中樹立教師學習典范，激發(fā)教師的自主學習動機。

（三）提高教師實踐學習運用能力

融媒體時代背景下教師面對的教學環(huán)境、教學群體發(fā)生了巨大的變化，教師自身的知識體系難以滿足現(xiàn)代教學實際需求，因此教師要在教學與學習中不斷反思，從而更好成長。構建教師學習共同體，能夠幫助教師在共同學習交流探討的過程中分享學習經驗和教學經驗，促進教師更好地運用經驗進行學習，通過學習累積經驗，體現(xiàn)教學相長的實踐性學習特點。

（四）實現(xiàn)持續(xù)性學習累積

在融媒體時代背景下，社會對教師的綜合能力提出了更加嚴格的要求，高校外語教師除了需要具備較高的文化水平和專業(yè)能力外，還要始終保持良好的持續(xù)性學習習慣，隨著時代以及學習群體的變化，不斷提高自身專業(yè)能力結構，適應社會與人才培養(yǎng)需求。構建教師學習共同體能夠營造良好的教師集體成長學習氛圍，促進教師在共同體中不斷學習與成長，實現(xiàn)高校外語教師持續(xù)性學習與累積。

三、融媒體背景下高校外語教師學習共同體構建要素

融媒體視域下高校外語教師學習共同體的構建要素主要可通過環(huán)境、資源、愿景和機制等四個方面進行討論，將其進行細化分析后結合高校外語教師學習共同體以及社會性發(fā)展實際情況可得出結論。融媒體背景下高校外語教師學習共同體構建要素主要包括以下幾點。

（一）共同愿景

首先應明確學習共同體是由多個擁有相同學習愿景的個體組成的群體，其參與者應具有同樣的目的，并以同一個目標展開交流、討論與經驗分享，形成一種相互依賴的共同學習關系。而當前高校外語教師的共同愿景主要是在現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下獲得適應社會發(fā)展的教學能力和科研能力，不斷提高自身專業(yè)水平和教學質量，憑借更好的教學能力教好學生。

（二）網絡平臺

融媒體強調多種網絡媒體的融合與應用，因此網絡將是高校外語教師學習共同體構成的基本要素?？赏ㄟ^網絡提供的文字、圖像、聲音等多種功能為高校外語教師學習共同體營造更加良好的學習交流環(huán)境，不斷擴大學習共同體范圍。同時，在網絡平臺中也可以為教師營造公平的學習交流環(huán)境，使共同體成員之間以更加平等的關系展開學習交流，不斷提高外語教師的學習能力、教學水平與綜合素質。在融媒體視域下除了可依托網絡進行多渠道媒體宣傳，發(fā)揮學校在教師共同體構建中的主導力量之外，也可以充分利用大數(shù)據、虛擬現(xiàn)實技術等高端信息技術，為教師搭建學習渠道，提供學習方法，促進教師在學習共同體中獲得發(fā)展。

（三）共同體成員

目前學習共同體中的成員主要包括三類：一是學習共同體組織者，包括倡導和發(fā)起高校外語教師學習共同體的人，負責學習共同體組織規(guī)劃。二是管理者，主要負責學習共同體的管理，約束各成員的行為，保障學習共同體的學習氛圍和環(huán)境。三是參與者，主要指的是參與共同體活動的所有高校外語教師［2］。以上三類共同體成員在共同體中有不同的身份，其分工、職責各不相同，但是共同體成員之間存在身份的交織和轉換。

（四）學習活動

學習活動是促進高校外語教師學習共同體學習成果轉化的主要方式。學習活動包括線上活動和線下活動兩種形式，線上活動主要包括各種線上研討會、教學成果交流會、教學資源設計交流等，線下學習活動包括教師集體培訓、線下教研活動、線下教學討論活動等，根據教師的學習情況和教學情況組織不同類型的學習活動，促進教師在集體學習的氛圍中討論交流，使教師之間相互分享經驗、表達看法，最終促進教師的教學能力與專業(yè)素質不斷發(fā)展。

四、融媒體時代背景下高校外語教師學習共同體建設與發(fā)展路徑

（一）搭建學習共同體新平臺，為共同體學習打下基礎

高校外語教師學習共同體構建應在精準分析、精準落實的基礎上，保障融媒體能夠兼顧全員，利用融媒體自身優(yōu)勢加強各類優(yōu)質資源的整合，實現(xiàn)網絡、廣播、電視的多種媒體媒介相互通融，促進教師全面參與，打破單一的教師學習方式壁壘，促進教師廣泛吸收各種知識與經驗，為提高教師的專業(yè)能力打下良好基礎［3］。首先以高校為主導，搭建外語教師學習共同體新平臺，為高校外語教師構建學習共同體打下良好基礎。其次應構建外語教師學習共同體平臺管理體制，由高校負責人以及相關領域專家擔任學習共同體平臺管理者，負責制定平臺管理規(guī)范以及相關學習制度，營造公平合理的學習環(huán)境。最后通過多種渠道進行高校外語教師學習共同體平臺宣傳，如通過網絡直播、視頻宣傳、自媒體宣傳等途徑加強外語教師學習共同體平臺的宣傳范圍，讓更多的高校外語教師參與到學習共同體中，促進外語教師在更好的群體性交流環(huán)境下獲得更多經驗與知識，不斷提高教師的專業(yè)能力。

（二）全面整合教學數(shù)據，為學習共同體發(fā)展積累經驗

高校教師學習共同體成員在良好的集體學習氛圍下不斷交流，分享經驗與知識，通過經驗吸取與借鑒，獲得更高水平的教學能力與學習能力，最終提升自身綜合素養(yǎng)。同時，可為共同體成員提供交流互動板塊，共同體成員可對某個外語教師分享的教學經驗進行評價，提出自己的見解和看法，促進學習共同體成員之間進行思維碰撞，幫助教師獲得相應的經驗與意見，促進高校外語教師教學方法的優(yōu)化與完善。

（三）開展多樣化集體交流，提高學習共同體凝聚力

高校外語教師學習共同體是以高校外語教學為核心的學習群體，這一群體能夠針對教學方法、教學內容、教學途徑展開一系列交流與探討，使成員獲得豐富的經驗與知識。因此，在融媒體背景下高校外語教師學習共同體可開展多樣化集體交流活動。首先可建立個體學習交流板塊，以高校外語教師的專業(yè)知識和學習興趣為半徑，立足于這一板塊促進學習共同體成員不斷進行深入挖掘，展開跨領域、跨專業(yè)的復合型知識學習，不斷提高共同體成員的學術能力和文化素養(yǎng)，促進共同體成員實現(xiàn)自我價值最大化，增強成員的學習歸屬感。其次可開展一系列雙向交流討論活動，如以班組、院系、興趣組為單元，利用微信、微博等現(xiàn)代信息交流工具進行學習內容推送，實現(xiàn)共同體成員之間的及時交流與討論，幫助共同體成員找到適合自己的“圈子”。最后可以不斷擴大學習交流范圍，充分利用現(xiàn)代媒體技術加強高校外語教師學習共同體交流活動的社會化銜接，促進教師在學習共同體基礎上獲得更多經驗方法，提高其專業(yè)教學能力。

（四）落實教研共進理念，促進學習共同體升級與發(fā)展

在融媒體視域下應進一步落實教研共進理念，充分認識到融媒體對教師教研能力的客觀影響，加強對學習共同體的教研活動研究，不斷開展各類集體教研活動，拓寬教師的知識視野，實現(xiàn)學習共同體的全面升級與發(fā)展。首先可開展一系列教學理論相關研究，站在教育學基礎上采用問題式理論研究、實證研究、策略研究等方法，并利用各種融媒體技術拓寬研究視野，豐富學習共同體的研究經驗，提高教師的教研能力［4］。其次可構建專業(yè)學術研究共同體，依托院校內部龐大的學術資源和研究基礎課，在學習共同體內組建專業(yè)學術研究共同體，設置多層次學術研究共同體目標與類型，促進共同體成員開展一系列線上線下教研活動，推動各類教研資源共享利用，不斷提高學習共同體成員的專業(yè)能力研究經驗，使其以更加豐富的知識與經驗服務于自身教學工作，最終提高整體外語教師的專業(yè)教研能力。

結語

在融媒體視域下構建高校外語教師學習共同體是提高教師教研能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展的必要路徑。在此背景下應充分認識到融媒體對教師學習共同體構建具有的積極影響，利用各種先進的信息技術為教師學習共同體搭建良好的學習平臺，提供足夠的學習資源和實用的學習方法，最終促進高校外語教師學習共同體持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的綜合水平。