《水污染控制工程》課程思政建設(shè)的探索與思考*

桑 磊，趙雪松，任 新

(1 吉林師范大學(xué)吉林省高校環(huán)境材料與污染控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，吉林 四平 136000；2 吉林師范大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 四平 136000)

2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上發(fā)表講話，明確指出“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，要在大學(xué)建設(shè)和管理的各方面貫徹立德樹(shù)人的理念。此次講話強(qiáng)調(diào)了思政建設(shè)在高校教育中的重要地位。作為教育的引領(lǐng)者和參與者，教師肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑的重要責(zé)任，需要在教學(xué)過(guò)程中完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想建設(shè)三項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，方能達(dá)成該課程的教學(xué)目標(biāo)。然而當(dāng)前的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師往往“重才輕德”，偏重于教學(xué)方法和知識(shí)體系的改革，卻忽視了專業(yè)課應(yīng)具備的德育職能，沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。因此，如何在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，創(chuàng)新探索課程思政教學(xué)方法，將思政建設(shè)滲透到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)思政建設(shè)與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，真正做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，已經(jīng)成為高校專業(yè)課教學(xué)亟待解決的難題。

1 《水污染控制工程》課程思政建設(shè)的必要性

作為當(dāng)前高校受教育主體的零零后學(xué)生，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一思政教育受到多元文化的嚴(yán)重沖擊，已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的需要，具體表現(xiàn)為在學(xué)生之間普遍存在一些飛揚(yáng)浮躁、急功近利的不良心態(tài)，對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)較為膚淺，缺乏遠(yuǎn)大的理想信念，爭(zhēng)做“躺平族”，辦事單打獨(dú)斗，遇難則退。為解決這一問(wèn)題，在專業(yè)課程中融入思政教育，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，是勢(shì)在必行的。通過(guò)專業(yè)課程與思政建設(shè)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升，職業(yè)精神的培養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感的樹(shù)立，可以起到積極正面的影響，同時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)踐行奮發(fā)向上，愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的革命精神，滿足新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求。

作為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)主干必修課的《水污染控制工程》，內(nèi)容涵蓋水污染防治技術(shù)的基本原理，污水處理工程的適用范圍、設(shè)計(jì)方法以及運(yùn)行管理的相關(guān)知識(shí)，具有多學(xué)科交叉，前沿性和實(shí)踐性突出，工學(xué)為主，兼具理學(xué)的特點(diǎn)。在當(dāng)前“碳中和”發(fā)展理念的巨大壓力下，如何挖掘自身潛力，完善低碳發(fā)展的技術(shù)路徑，對(duì)《水污染控制工程》的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)十分緊迫且挑戰(zhàn)難度很高的任務(wù)。因此，教師在進(jìn)行知識(shí)體系更新和教學(xué)方法改革的同時(shí)，更應(yīng)該著眼于學(xué)生德育的培養(yǎng)，要將習(xí)總書(shū)記所提出的“綠水青山，就是金山銀山”的環(huán)保理念，與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，深入挖掘課程的思政元素，融入課程教學(xué)和實(shí)踐的各方面，引導(dǎo)專業(yè)走向，影響學(xué)生的知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)和思想建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹钡慕逃繕?biāo)[1]。

2 《水污染控制工程》課程思政建設(shè)的實(shí)踐與思考

2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)，深入挖掘思政要素

“課程思政”作為專業(yè)課程的德育建設(shè)部分，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地在專業(yè)課教學(xué)中增添單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是需要與專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)方法等各方面教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，深入挖掘相關(guān)聯(lián)的思想道德修養(yǎng)與精神文化內(nèi)涵，通過(guò)合適的“課程思政”的教學(xué)方法，使其以一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)的融合為一體，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《水污染控制工程》的教學(xué)規(guī)劃和課程安排，結(jié)合“課程思政”德育目標(biāo)，突破傳統(tǒng)的線性教學(xué)，實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)與“課程思政”相結(jié)合的模塊化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)《水污染控制工程》在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想建設(shè)，三位一體的教學(xué)目標(biāo)整合[2-3]。模塊化教學(xué)具體內(nèi)容如表1所示。

2.2 提高教師素質(zhì)，提升課程思政教學(xué)效果

根據(jù)“三全育人”的要求，專業(yè)教師要在完成自身教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，承擔(dān)課程思政建設(shè)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該以身作則，通過(guò)自身的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，給學(xué)生起到良好的示范帶頭作用，這對(duì)提高《水污染控制工程》課程思政建設(shè)水平具有重要影響。為提高專業(yè)教師的思政意識(shí)、德育素養(yǎng)和教學(xué)水平，首先有必要定期邀請(qǐng)已經(jīng)取得一定“課程思政”建設(shè)成果的高水平專業(yè)教師，舉辦具有針對(duì)性的“課程思政”教學(xué)講座，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)教師通過(guò)這些成功案例，明確“課程思政”的德育目標(biāo)，深入了解有成效的“課程思政”教學(xué)方法，提高自身“課程思政”教學(xué)能力。其次，在《水污染控制工程》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師之間，開(kāi)展常態(tài)化的集體備課，還可以在上課之前，進(jìn)行模擬課堂。通過(guò)這些互相磨礪的舉措，深度挖掘和提煉《水污染控制工程》所蘊(yùn)含的“課程思政”元素，尋找合適的切入點(diǎn)，完善教學(xué)方法，提升“課程思政”教學(xué)的吸引力和感染力。其次，“課程思政”不是一成不變的，是隨著社會(huì)的發(fā)展，而“與時(shí)俱進(jìn)”的，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)適時(shí)修訂《水污染控制工程》的教學(xué)大綱和教案，體現(xiàn)符合時(shí)代特征的“課程思政”元素，確?！罢n程思政”具有旺盛的生命力。最后，專業(yè)教師應(yīng)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生之間不同的思想道德水準(zhǔn)，積極發(fā)揮“課程思政”的正面作用，培養(yǎng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)個(gè)人價(jià)值判斷力和道德責(zé)任感，真正做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本。

2.3 結(jié)合新媒體，教學(xué)方法創(chuàng)新改革

微信、直播、微博等新媒體的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，使教師能夠選取適當(dāng)?shù)哪K化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合思政教育元素，以微課、視頻、文章、圖片等形式隨時(shí)隨地推送給學(xué)生[4]。在豐富信息傳播方式的同時(shí)，也加快了信息的傳播速度，這就在師生之間搭建了一座更為高效便捷的溝通交流的橋梁。教師可以利用新媒體，創(chuàng)新教學(xué)方法改革，使“課程思政”告別過(guò)去單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟“第二課堂”，將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合。教師的線下課堂教學(xué)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，案例式和啟發(fā)式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的“主體地位”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，為保證學(xué)生在課外自學(xué)時(shí)，獲得充足的思政教育資源，教師則可以將名師大家的優(yōu)秀《水污染控制工程》課程推薦給學(xué)生，還可以增設(shè)思政教育版塊，供學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，教師也可以在線上與學(xué)生針對(duì)“課程思政”專題進(jìn)行互動(dòng)討論。靈活運(yùn)用新媒體，進(jìn)一步推動(dòng)線上線下混合教學(xué)模式的良性發(fā)展，豐富專業(yè)課思政教學(xué)內(nèi)容，提高“課程思政”教學(xué)的吸引力，充分提升學(xué)生和教師的積極性和參與度，在不同層面引導(dǎo)學(xué)生德育的健康發(fā)展，達(dá)到專業(yè)課“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)。

2.4 完善考核體系，推動(dòng)“課堂思政”建設(shè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，《水污染控制工程》的考核方式也需要擺脫傳統(tǒng)的“期末一張卷，教師一支筆”的統(tǒng)一試卷考核方式，改為借助新媒體的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位、多元化的過(guò)程化考核[5-7]。由于過(guò)去的專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于知識(shí)傳授，忽略了“課程思政”建設(shè)，因此傳統(tǒng)考核方式也就無(wú)法評(píng)測(cè)學(xué)生的德育效果。而借助新媒體平臺(tái)的過(guò)程化考核，可以多角度、全過(guò)程地動(dòng)態(tài)監(jiān)督學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和“課程思政”內(nèi)容時(shí)的表現(xiàn)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，將其按照一定比例的權(quán)重，納入《水污染控制工程》教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，對(duì)課程學(xué)習(xí)效果予以客觀的“積分”評(píng)價(jià)。通過(guò)完善工程化考核體系，可以科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成果和“課程思政”對(duì)學(xué)生的德育實(shí)效。根據(jù)考核結(jié)果，引導(dǎo)教師圍繞“課程思政”，進(jìn)行知識(shí)體系和教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，強(qiáng)化“課程思政”對(duì)《水污染控制工程》課程建設(shè)的引領(lǐng)推動(dòng)作用，落實(shí)“立德樹(shù)人”的課程思政建設(shè)目的。

3 結(jié) 語(yǔ)

以《水污染控制工程》作為突破口，開(kāi)展“課程思政”建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕就能完成的。這需要緊跟時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新構(gòu)建課程知識(shí)體系，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)方法改革，完善考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)專業(yè)教育與“課程思政”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有崇高理想和新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義精神、扎實(shí)的專業(yè)技能，正確的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義生態(tài)建設(shè)者。