標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革探討

摘 要：標(biāo)準(zhǔn)化理念的應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)有效開展具有一定的意義，本文提出標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革探討，論述了目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀，課程體系不夠標(biāo)準(zhǔn)、課程資源利用不夠規(guī)范、缺乏標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍、缺乏標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系問(wèn)題突出，并結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念提出建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)課程體系、建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”課程資源、建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”綜合評(píng)價(jià)體系四個(gè)策略，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)，口算教學(xué)，課程體系，課程資源

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.04.044

Discussion on the Reform of Oral Arithmetic Teaching in Primary School Mathematics under the Concept of Standardization Construction

FENG Xing-cai

（Sanchang Central Primary School， Gaowan Town， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province）

Abstract： The application of standardization concept has certain signifi cance for the effective development of primary school mathematics oral arithmetic teaching. This paper puts forward the reform of primary school mathematics oral arithmetic teaching under the concept of standardization construction. This paper discusses the current situation of oral arithmetic teaching in primary school mathematics with prominent problems such as the substandard curriculum system， the less normative utilization of curriculum resources， a lack of standardized teachers and standardized evaluation system. Combined with the concept of standardization construction， this paper puts forward four strategies： building a "standardized" teaching curriculum system， "standardized" curriculum resources， "standardized" teacher team， and"standardized" comprehensive evaluation system to promote the reform of oral arithmetic teaching in primary school mathematics.

Keywords： standardization construction concept， primary school mathematics， oral arithmetic teaching， curriculum system， curriculum resources

1 引 言

“標(biāo)準(zhǔn)化”是世界各國(guó)在教育領(lǐng)域普遍采用的一種教育教學(xué)管理方式，是對(duì)某一教育目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估、確定并采取必要的控制、管理措施，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的一種方法，它體現(xiàn)了教育教學(xué)的人性化和科學(xué)化，是教育現(xiàn)代化不可或缺的重要組成部分，“標(biāo)準(zhǔn)化”是教育管理體系中具有重要地位和作用的因素。標(biāo)準(zhǔn)化管理就是以科學(xué)嚴(yán)密的教程編制、嚴(yán)格有效的考核機(jī)制、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有力的督導(dǎo)考核為核心作用，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基于科學(xué)管理與量化考核相結(jié)合的現(xiàn)代中小學(xué)校本課程教育評(píng)價(jià)制度，是一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而行之有效的現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。然而，目前大部分小學(xué)教育教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)化、規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化，尤其小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)，為此，本文提出標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革探討。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程體系不夠標(biāo)準(zhǔn)

目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)口算課程體系不夠標(biāo)準(zhǔn)，在課程的編制方面沒有嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課程銜接性較差，課程知識(shí)點(diǎn)難易程度不一，沒有按照“由簡(jiǎn)到難”的順序制定課程，使學(xué)生難以更好地掌握口算知識(shí)[1]。并且在實(shí)際教學(xué)中，口算課程多數(shù)以實(shí)訓(xùn)為主，教師認(rèn)為只要通過(guò)大量的口算練習(xí)，就能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，但是數(shù)學(xué)口算是具有一定技巧的，大量的口算練習(xí)只會(huì)占用學(xué)生的大量時(shí)間，但效果一般，只有掌握一定的技巧，才能從根本上提升學(xué)生的口算能力。

2.2 課程資源利用不夠規(guī)范

課程資源是教育教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中對(duì)課程資源的利用不夠規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其中所涉及的課文資源基本上都是以文字為基礎(chǔ)的，而且所使用的文字資源存在著很大的局限性和不足。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師很少使用資訊科技，只有一小部分老師在做口算的時(shí)候會(huì)主動(dòng)上網(wǎng)，并且可以充分利用課堂里的電子白板等信息技術(shù)資源來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口算?？梢钥闯?，目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算課程資源利用不夠規(guī)范。

2.3 缺乏標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍

新的口算教學(xué)理念要求，必須以義務(wù)教育為導(dǎo)向，面向所有的學(xué)生，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性、可行化教學(xué)，從而使每個(gè)人都能接受較好的數(shù)學(xué)教育[2]。這一新觀念體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，但是，在實(shí)際的口算教學(xué)中，大部分老師的教學(xué)觀念并沒有隨著數(shù)學(xué)課程的改革而發(fā)生改變。一些老師還沒有形成新的課程意識(shí)，教育觀念還比較陳舊，雖然新的課程改革已經(jīng)實(shí)施了好幾年，但許多老師的思維還是停留在原來(lái)的觀念上?？谒憬處煂?duì)于新的觀念、新的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和接受能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)還缺乏標(biāo)準(zhǔn)化教師隊(duì)伍，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，而且也不利于新課程的實(shí)施。

2.4 缺乏標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行口算評(píng)估時(shí)采用當(dāng)堂練習(xí)、課內(nèi)外作業(yè)、口算測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽等多種形式。大多數(shù)老師采用的評(píng)估方法都是固定答案，有明確的分?jǐn)?shù)，有明確的排名。但是，學(xué)生的口語(yǔ)能力并不能只通過(guò)成績(jī)打分和排名來(lái)判斷。結(jié)果不能很好地反映學(xué)生的口算水平，即使在腦子里做了垂直運(yùn)算，也不會(huì)訓(xùn)練他們的口算能力。僅僅依靠口算結(jié)果來(lái)評(píng)估學(xué)生的口算能力，存在著一定的局限性和單一性，目前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革策略

3.1 建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)課程體系

在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下，要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)課程體系標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，老師要把口算與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，要明確地掌握口算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教育教學(xué)體系中的任務(wù)和目的，并且嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求制定口算課程大綱，按大綱編寫口算題的樣本，為以后的口算題編寫提供參考。在編制口算教材時(shí)，必須遵循“螺旋型”的編制原則，使口算教學(xué)在各個(gè)階段反復(fù)進(jìn)行，從而不斷深化和擴(kuò)展口算知識(shí)。

3.2 建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”課程資源

在口算教學(xué)改革中，要重視標(biāo)準(zhǔn)化課程資源的建設(shè)，規(guī)范教師對(duì)課程資源的使用行為。目前，應(yīng)用較為廣泛的是文字類和資訊科技兩種資源，文字類資源通常包含課本和相關(guān)的習(xí)題，要充分利用已有的文字類資源，就必須深入挖掘口算教材資源[3]。比如：在教學(xué)中將口算和數(shù)字的特性要求對(duì)應(yīng)地轉(zhuǎn)換，在數(shù)的概念和含義教學(xué)中，要注意數(shù)的特點(diǎn)，例如：在“公因數(shù)、公倍數(shù)”的教學(xué)中要特別注意數(shù)的特點(diǎn)和一組數(shù)之間的聯(lián)系；在數(shù)學(xué)的本質(zhì)和定理的教學(xué)中，注重?cái)?shù)的運(yùn)算，例如：在“四則運(yùn)算、運(yùn)算定律”的教學(xué)中，注意數(shù)字轉(zhuǎn)換前后的特點(diǎn)，尤其是經(jīng)過(guò)運(yùn)算后得到的數(shù)為整十、整百、整千的數(shù)，讓學(xué)生加以記憶，以提高思考的效率。

3.3 建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”教師團(tuán)隊(duì)

小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)急需一批既有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀教師。在教學(xué)過(guò)程中，把口算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師引進(jìn)到學(xué)校中，介紹口算教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，以此提升教師專業(yè)能力。此外，可以令資歷深的老師帶領(lǐng)新老師一起學(xué)習(xí)，同時(shí)，還可以通過(guò)閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)家的著作、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、撰寫教學(xué)反思日志等方式來(lái)提高自身的教育理論知識(shí)。而低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師需要根據(jù)自身的實(shí)際情況，不斷地摸索、思考、總結(jié)，才能逐漸地加深對(duì)數(shù)學(xué)的了解、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以此豐富自身的教學(xué)策略和方法，從而提高口算教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的整體能力。

3.4 建設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化”綜合評(píng)價(jià)體系

除了以上提出的幾個(gè)策略之外，在教學(xué)改革中還需要建設(shè)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的綜合評(píng)價(jià)體系，將總結(jié)評(píng)估與過(guò)程評(píng)估有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅要評(píng)估口算的結(jié)果，還要注重學(xué)生的情感態(tài)度和思維?？谒闶且环N潛意識(shí)的思維活動(dòng)，很難在口算的過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)估，因此，學(xué)生必須將口算的思維過(guò)程描述出來(lái)，這樣才能判斷學(xué)生是否真的使用了口算的策略。當(dāng)然，老師在評(píng)估學(xué)生的口算過(guò)程時(shí)，也要注重語(yǔ)言的藝術(shù)，要讓學(xué)生真正地交流自己的運(yùn)算過(guò)程，而不會(huì)有任何的心理負(fù)擔(dān)。評(píng)估的終極目標(biāo)并不在于成績(jī)，而在于讓學(xué)生有更大的進(jìn)步。要想全面、深刻、有效地開展評(píng)估，就必須采取多種且適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，以此建立標(biāo)準(zhǔn)化綜合評(píng)估體系，為教師開展口算教學(xué)提供有效的依據(jù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)改革進(jìn)行了探討，為提高小學(xué)生口算水平，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的目標(biāo)，并對(duì)助力學(xué)生具備基本的知識(shí)和技能，提高小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]馬永龍.小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（7）：248-249.

[2]張秀梅.農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)口算能力的教學(xué)策略研究[J].才智，2020（16）：65.

[3]程應(yīng)軍.基于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的小學(xué)口算訓(xùn)練教學(xué)改革創(chuàng)新[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（7）：52-53.

作者簡(jiǎn)介

馮興才，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）