在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育的策略

徐曉敏

【摘? 要】 如今，隨著社會(huì)快速發(fā)展，自然環(huán)境也遭到了嚴(yán)重的破壞，嚴(yán)重威脅著人類的健康和發(fā)展。化學(xué)是一門(mén)以應(yīng)用性為導(dǎo)向的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)和生態(tài)教育的有機(jī)滲透與結(jié)合有利于雙方相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生良好生態(tài)意識(shí)的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐精神。教師應(yīng)積極主動(dòng)地將生態(tài)教育運(yùn)用到教學(xué)與實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)保持高度的責(zé)任感，積極探索如何將生態(tài)教育更好地融入高中化學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立綠色化學(xué)的健康理念，從而更好地培養(yǎng)出能真正解決環(huán)境問(wèn)題、推動(dòng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；生態(tài)教育；生態(tài)意識(shí)

在工業(yè)化與現(xiàn)代化高速發(fā)展的今天，面對(duì)科技發(fā)展帶來(lái)的環(huán)境污染等生態(tài)問(wèn)題，國(guó)家提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，希望在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)能保持生態(tài)健康。生態(tài)教育已成為當(dāng)下社會(huì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能幫助學(xué)生確立健康的環(huán)境理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)綠色和諧地發(fā)展。教師應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，向?qū)W生灌輸與引導(dǎo)生態(tài)價(jià)值，嘗試與摸索生態(tài)行為，教育學(xué)生尊重自然，挖掘與探究生態(tài)價(jià)值，以促使學(xué)生形成正確、科學(xué)、合理的自然生態(tài)價(jià)值觀。

一、生態(tài)教育在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，科技也在不斷更新，從而產(chǎn)生了以下現(xiàn)象：一些較為落后的科技在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)力提升的同時(shí)，也不可避免地造成了一定的環(huán)境污染和破壞，其中有部分原因來(lái)自化學(xué)污染與破壞。化學(xué)方法的不當(dāng)使用造成的問(wèn)題也需要用化學(xué)學(xué)科的方法來(lái)解決。比如，隨處可見(jiàn)的“白色污染”。人們大量使用不可降解的塑料袋或塑料餐盒，這類用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的塑料制品，是用含有“二噁英”的發(fā)泡劑氟利昂制成的，含有有毒物質(zhì)，當(dāng)溫度超過(guò)65°時(shí)，“二噁英”毒素會(huì)析出并滲入食品中，會(huì)對(duì)人的肝臟、腎臟等造成損害，食用不可降解的塑料包裝熱食物就等于吃了毒素，對(duì)人體造成很大傷害。同時(shí)，這種“白色污染”也會(huì)影響土壤內(nèi)的有益物質(zhì)傳遞和微生物的生長(zhǎng)，改變土壤特質(zhì)，影響農(nóng)作物吸收營(yíng)養(yǎng)成分，導(dǎo)致作物減產(chǎn)降收。地面上以及漂浮在水面上的塑料垃圾，會(huì)被魚(yú)、馬、牛等動(dòng)物吞咽，因?yàn)閯?dòng)物的胃腸不能消化此類東西，致使腸胃肌體損傷和死亡。

為減少“白色污染”，可以用化學(xué)方法生產(chǎn)出可降解塑料袋，這種塑料袋的原料是由玉米等農(nóng)作物中提取的高分子材料制成，在微生物作用下能完全分解，不產(chǎn)生任何有害物質(zhì)，有效解決了“白色污染”給人類帶來(lái)的危害。教師還可以讓學(xué)生列舉一些身邊的污染現(xiàn)象，比如，汽車(chē)尾氣對(duì)環(huán)境造成的污染及危害，工業(yè)廢水對(duì)環(huán)境造成的污染及危害，讓學(xué)生試著用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析這些污染產(chǎn)生的原因并尋求解決的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

生態(tài)教育不僅能使學(xué)生對(duì)化學(xué)這一學(xué)科有更深入的了解，也能助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育，能推動(dòng)學(xué)生利用自己的所學(xué)所得創(chuàng)新科技，樹(shù)立綠色化學(xué)的健康理念，運(yùn)用自己的化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)有的化學(xué)污染問(wèn)題，更好地促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育，可在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高化學(xué)教學(xué)的效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的化學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育的意義

生態(tài)型課堂是指教師和學(xué)生這兩個(gè)共同參與教學(xué)行為的主體，在充足的教育資源配置下實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)溝通、思想交流和共同進(jìn)步，形成一種和諧的教育氛圍，并在此過(guò)程中做到平衡穩(wěn)步地發(fā)展。生態(tài)型課堂所要求的發(fā)展是物質(zhì)和意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。在這種模式下，教師和學(xué)生這兩個(gè)主體構(gòu)成了物質(zhì)部分，而這兩個(gè)主體的思想認(rèn)知構(gòu)成了意識(shí)部分。生態(tài)性模式主張物質(zhì)和意識(shí)的和諧發(fā)展，要求教師和學(xué)生這兩個(gè)主體無(wú)論是在具體的行為活動(dòng)中還是相應(yīng)的思想認(rèn)知中都要有共同的元素，都能達(dá)成和諧與統(tǒng)一。和諧生態(tài)課堂主張將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行體悟和感知以其自身為中心的課程教學(xué)新理念。這一點(diǎn)與我國(guó)最新的教育發(fā)展指導(dǎo)思想是完全一致的。以人為本的治國(guó)發(fā)展理念融合在各行業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，在教育行業(yè)中的滲透便是以學(xué)生為本。從這一點(diǎn)來(lái)講，生態(tài)型課堂的構(gòu)建與最新的教育發(fā)展理念高度一致，符合科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵與要求。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育的策略

（一）基于和諧生態(tài)理念創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

生態(tài)理念強(qiáng)調(diào)平衡，重視各要素間的和諧共生關(guān)系?；谏鷳B(tài)理念的高中生態(tài)化教學(xué)要求教師注意控制、協(xié)調(diào)課堂教學(xué)涉及的各種要素，使各要素之間保持協(xié)調(diào)與和諧，構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。一般而言，構(gòu)成課堂教學(xué)環(huán)境的要素包括物理、文化和心理三大類。

影響課堂教學(xué)環(huán)境的物理要素包括教室采光和照明、通風(fēng)情況、環(huán)境主要色調(diào)、環(huán)境噪聲、班級(jí)學(xué)生人數(shù)規(guī)模、教室的物理布置、學(xué)生座位編排方式等。教師應(yīng)努力選擇光照和通風(fēng)條件好、環(huán)境噪聲小、環(huán)境色調(diào)柔和的教室，教室四壁可適當(dāng)貼掛有關(guān)化學(xué)的一些畫(huà)幅，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)建設(shè)一個(gè)良好的物理環(huán)境。

影響課堂的文化要素包括教學(xué)設(shè)備、教科書(shū)、實(shí)驗(yàn)儀器裝備、化學(xué)板報(bào)、化學(xué)名人畫(huà)像等。教師要注意在教室中適當(dāng)位置擺放相關(guān)化學(xué)儀器設(shè)備，注意周?chē)幕瘔Φ牟贾?，整體上為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)具有化學(xué)文化特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。

影響課堂的心理要素包括教師個(gè)人的心理狀態(tài)和學(xué)生個(gè)體的心理狀態(tài)。教師在生活中難免遇到一些引發(fā)負(fù)面情緒的事情，要注意情緒管理，避免將負(fù)面情緒帶入課堂而破壞課堂生態(tài)環(huán)境；學(xué)生也可能會(huì)存在從家庭或同學(xué)關(guān)系中產(chǎn)生的負(fù)面情緒，或者是因?qū)W業(yè)而產(chǎn)生的心理壓力，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)，以確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持良好的心態(tài)。

總之，為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)，高中化學(xué)教師要基于和諧生態(tài)理念，注意從物理、文化和心理三個(gè)方面控制、調(diào)整各個(gè)課堂環(huán)境要素，使各要素處于平衡和諧狀態(tài)，形成一個(gè)生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)生態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生態(tài)教育

高中化學(xué)學(xué)科除了理論知識(shí)的教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是非常重要的部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)理論教學(xué)向?qū)嵺`邁出的第一步。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和探究意識(shí)的重要方式，這些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在更好地理解理論知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立良好的化學(xué)意識(shí)，增加對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方面的認(rèn)知。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵的步驟，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將生態(tài)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，在實(shí)踐行動(dòng)中促使學(xué)生形成生態(tài)保護(hù)理念。

例如在學(xué)習(xí)氧氣制備的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行氧氣制備，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取最環(huán)保的電解水法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示向?qū)W生展示如何通過(guò)電解水法最大限度地進(jìn)行生態(tài)化制氧實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可將這一方法與其他的制氧方法進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同實(shí)驗(yàn)方式要用到的資源數(shù)量與種類、過(guò)程中要花費(fèi)的時(shí)間精力與資源，并分析期間產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)廢料，通過(guò)對(duì)比突出電解水的環(huán)保性，以此強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，深化學(xué)生對(duì)生態(tài)教育的理解。教師既可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源，身體力行地開(kāi)展生態(tài)環(huán)保的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，又能在生態(tài)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生態(tài)教育相互促進(jìn)，幫助學(xué)生深刻理解電解水這一課程，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生愛(ài)上化學(xué)、走進(jìn)化學(xué)，在綠色化學(xué)的理念下進(jìn)一步提高化學(xué)的應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）關(guān)注學(xué)生多樣性表現(xiàn)，以多樣化手段促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展

生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)生物體都有其特定的位置和功能表現(xiàn)，都是完整的生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的完整和穩(wěn)定發(fā)揮著應(yīng)有的作用。換句話說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)正是由多樣性的生物體構(gòu)成的。教師將課堂看成一個(gè)生態(tài)，將課堂中每一個(gè)學(xué)生都看成生態(tài)系統(tǒng)中的生物體，那么學(xué)生群體也是一個(gè)多樣性的群體。一方面，學(xué)生個(gè)體本身由于出生和成長(zhǎng)環(huán)境的不同、后天家庭教育的不同、自身天賦的不同等因素的影響，在課堂上的表現(xiàn)自然是各有特點(diǎn)的。另一方面，在課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，課堂中各要素的功能定位也是多樣性的，比如教師可能是講授者、引導(dǎo)者，學(xué)生可能是旁觀者、參與者、協(xié)同者等，即課堂各要素，特別是人物要素可能在課堂教學(xué)中扮演著不同的角色，發(fā)揮著不同的功能作用。教師在生態(tài)化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這種多樣性，相應(yīng)地采取多樣化的手段，縮小學(xué)生間的差距，促進(jìn)學(xué)生整體平衡發(fā)展。

比如在“沉淀溶解平衡——沉淀的轉(zhuǎn)化”一課的教學(xué)中，某教師讓學(xué)生8個(gè)人一個(gè)小組按學(xué)案問(wèn)題鏈開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)探究，時(shí)間是30分鐘。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各小組的表現(xiàn)存在差異：有的小組分工協(xié)調(diào)，全員參與；而有的小組則一兩個(gè)積極，其余人則當(dāng)了閑人。這樣下去，必然會(huì)有一些沒(méi)有實(shí)際參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生向做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生索要答案，想直接用現(xiàn)成答案應(yīng)付分享交流。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了上述不平衡現(xiàn)象，及時(shí)介入小組指導(dǎo)重新分工，讓每個(gè)成員都有事可做，并在操作方法步驟上予以指導(dǎo)。30分鐘后，每個(gè)小組都按要求完成了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，為每個(gè)問(wèn)題找到了答案，小組代表的分享交流也達(dá)到了預(yù)期效果。可見(jiàn)，課堂上關(guān)注學(xué)生的多樣性表現(xiàn)，注意從中發(fā)現(xiàn)不平衡，及時(shí)介入處理，以多樣化的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展。

（四）尊重學(xué)生的主體地位

尊重學(xué)生的主體地位是新時(shí)期教育理念的明確要求，也是生態(tài)型課堂的重要指導(dǎo)理念。學(xué)生主體地位的彰顯首先要尊重他們的意見(jiàn)。作為教學(xué)行為的重要參與者，學(xué)生所提出的意見(jiàn)只要不違背學(xué)科教學(xué)實(shí)際和客觀教學(xué)規(guī)律，都應(yīng)得到來(lái)自教師的重視和尊重。當(dāng)下，教師往往選擇利用多媒體課件向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)，課件的內(nèi)容是對(duì)教材知識(shí)的集中反映，課件風(fēng)格從整體上不會(huì)影響到教學(xué)行為。因此，教師在課件風(fēng)格上可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和訴求，盡可能選擇一些容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的風(fēng)格課件。這種做法包括但不限于將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫人物或圖片制作成課件的背景板，或在課件制作過(guò)程中加入一些學(xué)生非常感興趣的炫酷音效。這些內(nèi)容的出現(xiàn)不僅不會(huì)影響課間內(nèi)容的排列，反而因?yàn)槌浞肿鹬亓藢W(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而全面提升了課堂教學(xué)效率。這不僅有效提升了師生的默契程度，也有助于生態(tài)型課堂在教學(xué)過(guò)程中的貫徹。

除此之外，尊重學(xué)生主體地位也要表現(xiàn)為優(yōu)化教學(xué)組織形式。教師單方面講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐漸退出教學(xué)舞臺(tái)，取而代之的是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)新模式。所以，在教學(xué)模式的選擇方面，我們也應(yīng)當(dāng)向著彰顯學(xué)生主體地位的方面優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)是一種能夠彰顯學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)逐步向?qū)W生身上傾斜，教師在小組合作的模式下扮演的是輔助者和引導(dǎo)者的角色。在處理一些重點(diǎn)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師首先要求學(xué)生以小組合作的方法進(jìn)行討論，綜合學(xué)生的討論結(jié)果對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中完成了意見(jiàn)的初步交換，教師在對(duì)其進(jìn)行講解時(shí)也有了一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在化學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)教育，不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生污染情況的環(huán)境要求，也是當(dāng)前社會(huì)呼吁的價(jià)值所向，更是素質(zhì)教育改革背景下高中化學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，教師要重視生態(tài)教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)掘生態(tài)教育資源，積極主動(dòng)地思考如何將生態(tài)教育與化學(xué)教學(xué)充分融合，強(qiáng)化生態(tài)教育在高中化學(xué)教學(xué)中的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的生態(tài)教育，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升化學(xué)知識(shí)的掌握程度，增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)身邊的化學(xué)污染問(wèn)題，并利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境與每個(gè)人息息相關(guān)，勇?lián)厝危种骗h(huán)境污染，維護(hù)生態(tài)平衡。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孔祥靜. 高中化學(xué)課堂生態(tài)化教學(xué)的實(shí)踐研究［D］. 南京：南京師范大學(xué)，2019.

［2］ 張金屯，李素清.應(yīng)用生態(tài)學(xué)［M］. 北京：科學(xué)出版社，2013.

［3］ 閆蒙鋼. 生態(tài)教育的探索之旅［M］. 蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013.

［4］ 尹泳一. 生存視閾下化學(xué)生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)探討［J］. 教學(xué)與管理，2019（09）：85-86.

［5］ 紀(jì)明霞. 高中化學(xué)教學(xué)中生態(tài)化教學(xué)策略［J］. 高考，2022（22）：12-14.