畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的改革與探索

李鵬祥，高玉

（寧夏理工學(xué)院，寧夏石嘴山 753000）

一、研究背景

機械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為人才培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，不僅能促進(jìn)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)、科學(xué)研究意識和創(chuàng)新意識的提升，而且能擴展和深化學(xué)生的理論知識。這一綜合性環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、運用知識解決實際問題的能力，以及未來就業(yè)或深造都具有重要意義。

2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出要“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”[1]。嚴(yán)格本科教育管理，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，是各高校達(dá)成的廣泛共識。畢業(yè)設(shè)計（論文）作為最后關(guān)卡，如何確保畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)現(xiàn)代應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為本科教育質(zhì)量改革的首要任務(wù)。

隨著創(chuàng)新驅(qū)動科技發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，以指導(dǎo)教師設(shè)計或擬定題目為主的傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計（論文）模式逐漸顯露出缺乏特色成果、質(zhì)量下降的問題。因此，我們有必要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的改革和探索。本文通過研究各高校畢業(yè)設(shè)計（論文）模式的改革與探索實踐，在寧夏理工學(xué)院機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，嘗試以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了一套具有專業(yè)特色、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)現(xiàn)代應(yīng)用型人才要求的應(yīng)用型本科高校機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式。

二、現(xiàn)狀及問題分析

通過對近幾年各高校發(fā)布的畢業(yè)設(shè)計（論文）模式改革與實踐相關(guān)文獻(xiàn)的研究[2-9]，筆者發(fā)現(xiàn)各高校在畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理改革與實踐中都遇到了許多共同的問題。

（一）題目設(shè)計陳舊，創(chuàng)新驅(qū)動不足

傳統(tǒng)的選題主要集中在工藝規(guī)程設(shè)計、夾具設(shè)計、機床機構(gòu)設(shè)計等方面，這些選題較為單一，甚至存在題目陳舊的問題。由于本科畢業(yè)設(shè)計（論文）查重要求日益嚴(yán)格，這些老題目往往導(dǎo)致理論、計算公式等方面的重復(fù)和雷同，難以體現(xiàn)創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的題目是程序化和模板化的，導(dǎo)致設(shè)計形式、設(shè)計思路和研究方法過于同質(zhì)化，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)模式單一，缺乏就業(yè)聯(lián)系

高校一般采用導(dǎo)師制，導(dǎo)師通常利用學(xué)?，F(xiàn)有資源在校內(nèi)教室和機房中開展現(xiàn)場指導(dǎo)。雖然面對面指導(dǎo)能夠解決許多問題，但機制僵化、缺乏彈性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘他們的特長、潛力。畢業(yè)設(shè)計（論文）以書面設(shè)計為主，選題與工程實踐達(dá)不到真正結(jié)合。學(xué)生的實際工程應(yīng)用技能鍛煉較少，更多的是局限于理論層面的資料搜集和論文撰寫。這導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計（論文）與就業(yè)能力之間存在脫節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)后無法滿足用人單位的要求。

（三）主觀能動性差，設(shè)計時間緊促

學(xué)生的主觀能動性較差，缺乏自主選題的意識，被動接受題目方向，對畢業(yè)設(shè)計（論文）認(rèn)識不足，重視程度不夠。本科畢業(yè)設(shè)計（論文）通常在第八學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生面臨著就業(yè)、考研和實習(xí)等多重問題，這些問題與畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間安排相互沖突，導(dǎo)致設(shè)計周期縮短。學(xué)生既不能全心全意地投入畢業(yè)設(shè)計中，又無法與指導(dǎo)老師、同學(xué)進(jìn)行充分交流和學(xué)習(xí)。由于時間有限，加上學(xué)生自身綜合能力的不足，學(xué)生遇到困難更容易產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，進(jìn)一步降低了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

（四）過程考核無序，質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)

盡管現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計（論文）模式已經(jīng)相對成熟，但仍存在一些問題。部分指導(dǎo)教師精力投入不足，缺乏工程背景，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。部分教師在畢業(yè)設(shè)計（論文）方面的教學(xué)經(jīng)驗不足，難以保證不同選題的質(zhì)量。過程管控和監(jiān)督環(huán)節(jié)常常流于形式，指導(dǎo)教師采取各自不同的方法，過程監(jiān)督和管理不夠嚴(yán)格規(guī)范，造成過程考核無序、質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)格的局面。

三、新模式探索與實踐

華北水利水電大學(xué)的孟俊貞[4]等，在其學(xué)校“雙選管理”“過程管理”“評分及答辯”大學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理模式的基礎(chǔ)上，提出了“雙向引導(dǎo)下的全周期培養(yǎng)模式，推行本科生導(dǎo)師制”的方案。他們構(gòu)建了一個以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生興趣和潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“畢業(yè)設(shè)計新模式流程圖”。新的培養(yǎng)模式按時間線列出了各時間段的任務(wù)，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分解到整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不再將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)集中在大四下學(xué)期。

華北理工大學(xué)的任偉成等人在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，結(jié)合OBE理念，提出了“三聯(lián)合”＋“三依托”畢業(yè)設(shè)計（論文）培養(yǎng)模式。“多院校聯(lián)合、校企聯(lián)合、教師聯(lián)合”的“三聯(lián)合”多維畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程培養(yǎng)模式的建立，改變了“一生一題，一師多導(dǎo)”的傳統(tǒng)模式，規(guī)避了教師到學(xué)生的單向傳授模式，激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的原動力?！耙劳薪處熆蒲许椖?、依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、依托學(xué)科競賽”的“三依托”多平臺畢業(yè)論文教學(xué)過程培養(yǎng)模式，改變了“導(dǎo)師命題，學(xué)生選題”的傳統(tǒng)模式，規(guī)避了選題與需求不一致的問題，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

東北大學(xué)秦皇島分校的李亮[11]等人面對新形勢下國家的人才強國戰(zhàn)略，圍繞學(xué)生未來發(fā)展和企業(yè)工程技術(shù)需要，提出面向工程教育專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建以項目為基礎(chǔ)的校企融合雙導(dǎo)師制協(xié)同指導(dǎo)新模式，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開創(chuàng)探究式學(xué)習(xí)新局面。該模式從畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)搭建企業(yè)與高校協(xié)同育人的橋梁，校企聯(lián)合、產(chǎn)教融合構(gòu)建企業(yè)和高校利益共同體，運用本科畢業(yè)設(shè)計（論文）了解企業(yè)需求并力圖解決其問題，項目推進(jìn)和技術(shù)迭代實現(xiàn)學(xué)生對現(xiàn)有專業(yè)知識的鞏固。

除此之外，其他高等院校也在不斷利用已有的資源和條件，不斷探索和實踐畢業(yè)設(shè)計（論文）新的管理模式，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性和潛能，提高設(shè)計成果質(zhì)量，取得良好的效果。

四、多元化工作舉措

寧夏理工學(xué)院作為西部地方民辦普通高校，正處于向地方性高水平應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的高速期。其要提高和確保機械類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，摸索出一套具有地方專業(yè)特色、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求的畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式。

寧夏理工學(xué)院機械工程學(xué)院依托機械工程專業(yè)區(qū)級優(yōu)勢特色學(xué)科、國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育特色教學(xué)改革以工程認(rèn)證理念為出發(fā)點，對應(yīng)高素質(zhì)現(xiàn)代應(yīng)用型人才需求以及學(xué)生個性發(fā)展特點、潛能優(yōu)勢以及多元化發(fā)展目標(biāo)，探索畢業(yè)設(shè)計（論文）的多元化改革。

（一）多元化實踐教學(xué)支撐

欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，特別是民辦高校，普遍存在教學(xué)資源有限、實踐基地匱乏等諸多問題。寧夏理工學(xué)院機械學(xué)科以培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，結(jié)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托基礎(chǔ)教學(xué)實驗、工程實訓(xùn)中心實習(xí)、校企聯(lián)合實習(xí)基地實習(xí)，以基礎(chǔ)教學(xué)實驗室、自主開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計綜合實驗室和雙創(chuàng)開放實驗室為支撐，以學(xué)科競賽和課程實踐為能力拓展渠道，融入課程思政，構(gòu)建協(xié)同互促式新工科實踐教學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）支撐體系，如圖1。該體系充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的多元化操作實踐能力，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中主動從工程課題、科研實踐和實驗室建設(shè)等實際任務(wù)中選擇、提煉和組織選題，有力支撐畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐內(nèi)容。

圖1 協(xié)同互促式新工科實踐教學(xué)畢業(yè)設(shè)計（論文）支撐體系

（二）多元化設(shè)計選題改革

題目是畢業(yè)設(shè)計的靈魂，關(guān)系到是否能引起學(xué)生足夠的興趣和是否能夠順利完成。高校根據(jù)傳統(tǒng)選題方面存在范圍局限的問題，設(shè)計多元化“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人項目選題”“專業(yè)競賽、科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等方式，擴大學(xué)生選題的范圍，將畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）分為應(yīng)用類、科創(chuàng)研究類。

1.應(yīng)用類選題

依托校企合作，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)場設(shè)備和生產(chǎn)狀況，畢業(yè)生在工作現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學(xué)理論知識解決問題，從而完成畢業(yè)設(shè)計。與企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)協(xié)議的學(xué)生直接在企業(yè)內(nèi)真題真做、學(xué)用結(jié)合，完成畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校實行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，從企業(yè)中選擇有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員作校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)教師側(cè)重理論指導(dǎo)和論文寫作指導(dǎo)。這樣，學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)無縫對接，既解決學(xué)生的就業(yè)問題，又解決企業(yè)的用人問題。

2.科創(chuàng)研究類選題

依托教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽為選題來源，以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生學(xué)科前沿、新知識、新思維的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作精神等方面的培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)?？蓪⒆珜懏厴I(yè)設(shè)計（論文）的工作前置，指導(dǎo)時間多元化，續(xù)增畢業(yè)設(shè)計（論文）有效時間，提升學(xué)生的工程實踐創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）多元化設(shè)計成果形式

學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)范要求基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計（論文）只作為畢業(yè)綜合訓(xùn)練項目的一部分。不同類型、不同層次、不同需求導(dǎo)向（興趣為導(dǎo)向、發(fā)展需求為導(dǎo)向）的學(xué)生可選擇不同的設(shè)計成果形式。

表1 畢業(yè)綜合訓(xùn)練項目

五、結(jié)束語

寧夏理工學(xué)院經(jīng)過近幾年對畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的改革與探索，實踐效果顯著。寧夏理工學(xué)院與中船重工鵬力（南京）塑造有限公司、江蘇長晶科技股份有限公司共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和訂單班。2022年，47名學(xué)生在企業(yè)完成預(yù)就業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，其中1名學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中的畢業(yè)設(shè)計課題成果申請實用型專利一項。學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計與科創(chuàng)研究類題目結(jié)合占比逐年上升，目前達(dá)到機械工程專業(yè)25%左右，帶動全院學(xué)生積極參與到雙創(chuàng)競賽活動中，每年獲獎達(dá)到百余人次。

本文對近幾年的畢業(yè)設(shè)計（論文）模式改革與探索成果進(jìn)行研究，分析了傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作模式存在的共同問題以及各高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的新舉措、新模式、新成果，闡述了寧夏理工學(xué)院機械學(xué)科畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的改革與探索思路及成果。在多元化畢業(yè)設(shè)計模式實踐過程中，該模式仍然存在許多問題，如校外企業(yè)參與少、受益學(xué)生數(shù)量少、論文形式多元化的質(zhì)量保證與監(jiān)控等，需要我們進(jìn)一步思考和探討。