“同行討論”助推中小學(xué)教師“類經(jīng)驗(yàn)”形成
——以語文科組誦讀教學(xué)主題校本研修為例

■ 廣東省韶關(guān)市第八中學(xué) 劉艷婷

湖北第二師范學(xué)院潘海燕教授的“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展研究”團(tuán)隊認(rèn)為：教師的“自我經(jīng)驗(yàn)”中存在從低到高的進(jìn)階，借助“專業(yè)共同體”，采集“事例經(jīng)驗(yàn)”后，用反思促進(jìn)其嬗變，整合為“類經(jīng)驗(yàn)”，久而久之會形成“個人經(jīng)驗(yàn)體系”，生發(fā)“教育實(shí)踐智慧”，這是一條全新的教師專業(yè)自主生長線。但是，一般教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是線性的累加而是動態(tài)的生長的，在多年經(jīng)驗(yàn)的沉淀中成為業(yè)務(wù)精干型的教師只是小部分，大部分依然不能專業(yè)化，其原因是自我經(jīng)驗(yàn)沒有得到最優(yōu)化生長。

“同行討論”是以討論的方式發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題的學(xué)習(xí)型組織活動，可讓最熟悉彼此的教師在平等的討論中收集來自同行之間可靠的、富有建設(shè)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，教師的自我經(jīng)驗(yàn)不易外顯，內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)需要喚醒，如何有意識、有步驟、有程序地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階是其關(guān)鍵。

近年來，韶關(guān)八中語文科組在誦讀教學(xué)主題校本研修中，遵循自我經(jīng)驗(yàn)的嬗變規(guī)律，讓“同行討論”結(jié)構(gòu)化?？平M教師研修的層次化模型，揭示了不同角色、不同角度、不同階段教師研修的重點(diǎn)，以“眾智眾籌、同心同行、共生共長”作為科組的共同愿景開展“三論”式同行的討論，分別從課例、主題、測評三個角度開展“同行討論”，經(jīng)歷采集經(jīng)驗(yàn)、取舍經(jīng)驗(yàn)、萃取經(jīng)驗(yàn)三個階段分節(jié)點(diǎn)、分步驟推動教師經(jīng)驗(yàn)從事例經(jīng)驗(yàn)到類經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階嬗變，在集體討論與個人反思中促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提取與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化和進(jìn)階。具體做法如下。

一、同行課例討論——側(cè)重青年教師的“定制成長”

課例研究是專業(yè)成長的推進(jìn)器，“求生型”的青年教師站穩(wěn)課堂是他們的主要任務(wù)，韶關(guān)八中語文科組為此量身定制了“同行課例討論”的研修模式，借助專業(yè)共同體的力量為青年教師的成長定制助長路線，為他們在教學(xué)發(fā)生現(xiàn)場優(yōu)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。青年教師沿著課例討論形成清晰的生長路徑，在個人個案個例中，既側(cè)重個體的省思成長，又在集思廣益中誘發(fā)了群生群長。同行課例討論有如下三步驟。

（一）懸掛討論：將基于自己個人經(jīng)驗(yàn)的原始設(shè)計“懸掛”在同行前面，以便不斷地接受同行的質(zhì)疑討論，深度討論中經(jīng)過了知識的獲取、傳遞、生成、創(chuàng)造，知識外顯后大家覺察彼此思維各異，彌補(bǔ)個人思維的局限，充分匯集集體思維的力量，采集豐富的事例經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)教學(xué)的初始設(shè)計。

（二）碰撞討論：一課多研的討論，如同課再構(gòu)，教師在新舊設(shè)計中進(jìn)行碰撞討論；如同課異構(gòu)，使自己與別人的教學(xué)思想進(jìn)行碰撞；如同題異構(gòu)，同類主題下不同課例對教學(xué)主題異同理解的和鳴。在同行面對面的討論中異中求同，同中求異，在洞察、識別中讓實(shí)際教學(xué)問題得以有效解決，事例經(jīng)驗(yàn)在對比磨合中不斷修復(fù)與更新。

（三）凝結(jié)討論：完善教學(xué)設(shè)計后教師進(jìn)行課堂展示，在討論中對改進(jìn)后的課例復(fù)盤，通過對過去教學(xué)行為的回顧、反思、探究，將零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括出規(guī)律性專業(yè)知識，從而指導(dǎo)今后解決同類的教學(xué)問題。當(dāng)事例經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)成更有價值的教學(xué)“類經(jīng)驗(yàn)”，促使教師將經(jīng)驗(yàn)體系化，才能更切實(shí)提升教師教學(xué)的能力。

《白楊禮贊》的課例討論反思

藍(lán)老師

作為青年教師的我初次嘗試《白楊禮贊》的散文教學(xué)。在原行為規(guī)劃階段，我的教學(xué)設(shè)計為四個步驟：一、看圖說詩；二、解釋題目；三、文段講解；四、總結(jié)技巧。當(dāng)我將課例“懸掛”在同行面前，采集了以下建議：1.課堂結(jié)構(gòu)要有線性的設(shè)計；2.教師引導(dǎo)沒有主問題；3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦在“托物言志”的手法上；4.建議用誦讀教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。第一次懸掛討論讓我獲得了同行的助力，在反思后改進(jìn)了原始教學(xué)。

在新設(shè)計實(shí)施階段我的教學(xué)步驟改進(jìn)為：一、讀題；二、讀情；三、讀形；四、讀神；五、讀法；六、移讀。將新設(shè)計與舊的設(shè)計進(jìn)行碰撞討論后，我很高興獲得了同行的認(rèn)可：1.較前設(shè)計主線更清晰，做到以讀促思；2.誦讀教學(xué)減少了教師的分析，增加了學(xué)生的體驗(yàn)；3.“托物言志”方法的學(xué)習(xí)，從形到神，從課內(nèi)遷移到課外，層層深入。我在碰撞討論中再次累加事例經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)設(shè)計進(jìn)一步完善。

在新行為研究階段我進(jìn)行了課例展示，課堂教學(xué)效果優(yōu)化明顯，得到同行的高度認(rèn)可。再次聽取了同行更好的建議，如降低移讀課文的難度，誦讀后要進(jìn)行誦讀評價等課堂細(xì)節(jié)。凝結(jié)性的討論中，一起回顧了三次磨課經(jīng)歷，有了豐富的教學(xué)體驗(yàn)，萃取“類經(jīng)驗(yàn)”便水到渠成，“托物言志”類散文的教學(xué)心得：教學(xué)策略是以讀促思，通過誦讀文本的變形觸發(fā)學(xué)生思考；構(gòu)建了讀題、讀情、讀形、讀課、讀法、移讀的類文誦讀課堂模式。整合后的“類經(jīng)驗(yàn)”適用于任何“托物言志”類的散文教學(xué)。當(dāng)討論的內(nèi)容從一例上升到一類，我對今后散文類的閱讀教學(xué)不再感到迷茫，懂得了一節(jié)好課的生成路徑，同時清晰可見自己的成長足跡。

同行課例討論中，青年教師在親身體驗(yàn)中從自我經(jīng)驗(yàn)的初始形態(tài)到改進(jìn)后的成熟形態(tài)，她收獲的是事例經(jīng)驗(yàn)。事例經(jīng)驗(yàn)是對某一個關(guān)鍵教育事例進(jìn)行反思后所獲得的感悟，是相對單一解決具體問題的能力，但這時如果沒有進(jìn)一步的討論，就會使得經(jīng)驗(yàn)零散化，局限在一課一例中。第三次凝結(jié)討論是必不可少的一步，借助同行之力將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉、整合、升華生發(fā)出“類經(jīng)驗(yàn)”（如圖1）。“類經(jīng)驗(yàn)”是教師自我經(jīng)驗(yàn)的集類形態(tài)，是對某一類教育事例進(jìn)行反思后獲得的歸納性的認(rèn)識，是解決某一類問題的主要思路和具體步驟，也是同行討論中最寶貴的生成。青年教師從原行為規(guī)劃階段，到新設(shè)計實(shí)施階段，再到新行為研究階段，完成了經(jīng)驗(yàn)的采集、改進(jìn)和優(yōu)化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不是簡單積累，也不是以“外掛”的方式儲存在大腦里，經(jīng)過同行討論研修，促進(jìn)教師反思內(nèi)省，將點(diǎn)狀知識上升為片狀的經(jīng)驗(yàn)，才能由“外見”轉(zhuǎn)“內(nèi)服”，由事例經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階為“類經(jīng)驗(yàn)”，最終成為教師的專業(yè)素養(yǎng)。同行的認(rèn)可為教師的成長帶來外部動力，真實(shí)教學(xué)情境中發(fā)生非移植性的學(xué)習(xí)，是一種自主式的學(xué)習(xí)。

圖1 同行課例討論生長模式

二、同行主題討論——側(cè)重成熟教師的“二次成長”

校本研修應(yīng)尊重教師之間的差異需求，才能提高實(shí)效。為了關(guān)注不同教師的成長需求，同行主題討論側(cè)重于成熟型教師的“二次成長”。成熟型教師上課駕輕就熟，能掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律，因此校本研修要從低階思考走向深層思考，為該類教師定制了“同行主題討論”研修模式，以主題式的深入討論帶動集體共研。按照教師培訓(xùn)的定律，越扎根內(nèi)在需求越有效，越扎根實(shí)踐反思越有效，越扎根鮮活經(jīng)驗(yàn)越有效。同行主題討論就是語文教師將教學(xué)過程中遇到的困難進(jìn)行梳理，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題加以理論和經(jīng)驗(yàn)的假定，形成有價值的教研主題。校本研修中始終圍繞這一主題進(jìn)行教學(xué)討論，是一種以主題討論為驅(qū)動，以分析問題為討論內(nèi)容，以解決問題為目標(biāo)的一種眾智眾籌式專業(yè)成長方式。同行課例討論中不一定有主題的討論，但是主題討論中一定包含了課例討論，在多人多節(jié)的主題課例討論中收集典型的事例經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過系統(tǒng)思考后，形成教學(xué)的“類經(jīng)驗(yàn)”。

（一）主題確立討論，誘發(fā)問題意識。問題是同行主題討論的出發(fā)點(diǎn)和開展主題研修活動的起點(diǎn)，研究始于問題。對學(xué)校的校情、學(xué)情、教情進(jìn)行討論分析后，梳理亟須解決的問題并作為研修主題，開展同行討論。

（二）主題教學(xué)討論，提煉事例經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)是主題討論的實(shí)驗(yàn)基地，教師要思考怎樣把討論中的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)對預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，再從同主題下不同類型的課例反復(fù)觀察中提取有效的事例經(jīng)驗(yàn)。成熟型教師與青年教師都在討論過程中圍繞主題不斷溝通交流、分享教研心得和資源，彼此在互動、互學(xué)、互助中不斷提高。

（三）主題整合討論，生發(fā)“類經(jīng)驗(yàn)”。以同行主題討論的形式開展的教學(xué)研討是教學(xué)討論與教學(xué)研究的結(jié)合，有利于經(jīng)驗(yàn)的形成性與發(fā)展性功能的發(fā)揮。討論者也是學(xué)習(xí)者，成熟與非成熟型教師開展深度討論，其中獲取的知識、信息、經(jīng)驗(yàn)、情感信號將被內(nèi)化到個體內(nèi)部，個體過濾、權(quán)衡、取舍之后將會為其它學(xué)習(xí)者提供更高層次的信號，最終形成該主題下的“類經(jīng)驗(yàn)”，為今后的教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。

韶關(guān)第八中學(xué)誦讀教學(xué)主題討論案例

第一步，主題確立討論。韶關(guān)八中是地處粵北山區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合的南郊片的一所公辦普通學(xué)校，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的“貧讀癥”更為嚴(yán)重。誦讀教學(xué)起點(diǎn)低，對山區(qū)學(xué)生具有適切性。全科組老師共同觀察本區(qū)語文課例比賽，20節(jié)課有16節(jié)是使用誦讀教學(xué)的方法，誦讀教學(xué)的使用率很高，具有普遍性，不足之處是都具有單一性、機(jī)械性和隨意性，這樣使得誦讀課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果和意義?；趯?shí)情分析，我們確立誦讀教學(xué)為校本研修主題。

第二步，主題教學(xué)討論。以本學(xué)期的科組活動為例，我們圍繞著誦讀教學(xué)從不同的角度共進(jìn)行了六次主題教學(xué)討論，藍(lán)老師的《古詩苑漫步》是古詩詞誦讀、李老師的《美讀四季》是散文誦讀、劉老師的《傅雷家書》是名著誦讀、劉老師的《珍藏的記憶》是以讀促寫、梁老師的《走進(jìn)聲音的世界》是誦讀技巧訓(xùn)練，主題教學(xué)討論讓我們?nèi)轿坏厥占苏b讀教學(xué)的事例經(jīng)驗(yàn)，使誦讀教學(xué)的專業(yè)水平迅速得以提升。

第三步，主題整合討論。集體復(fù)盤該學(xué)期誦讀教學(xué)中收集到的發(fā)生事例經(jīng)驗(yàn)，整合成誦讀教學(xué)的系列課型。如技巧型誦讀課，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)誦讀的方法與技巧；演讀型誦讀課，以表演的方式組織誦讀教學(xué)；整合型誦讀課，以誦讀串聯(lián)單元整體學(xué)習(xí)；促寫型誦讀課，以誦讀的方式促進(jìn)寫作等，為每一位教師的誦讀教學(xué)提供了可操作的課型，最后集體撰寫了誦讀教學(xué)的系列論文整合類經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的提升。

本科組老師以誦讀教學(xué)為討論主題，不管是學(xué)校科組教研活動，還是外出參加各級教研，都要求教師帶著明確的誦讀教學(xué)主題，去尋找、發(fā)現(xiàn)和思考，獲取與主題相關(guān)的信息，結(jié)合實(shí)踐思考。多人多次多類的誦讀系列課例觀察及討論，在集體反復(fù)磨課與反思中，積累了一組同主題的事例經(jīng)驗(yàn)，但此時的事例經(jīng)驗(yàn)還是獨(dú)立分離的，經(jīng)過主題整合討論后，對這組經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類組合、去粗取精，這就是同行主題討論過程中“類經(jīng)驗(yàn)”的生發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中個體內(nèi)部與個體間都無時無刻不發(fā)生著合作效應(yīng)，互相激發(fā)，然后各取所需，各自精彩，從“無型”到“有型”，主題討論中獲取的“類經(jīng)驗(yàn)”更具深層性，助推了成熟型教師走向“二次成長”，聯(lián)動各類教師的集體生長（如圖2）。

圖2 同行主題討論生長模式

三、同行測評討論——側(cè)重師生之間的“協(xié)同成長”

教學(xué)測評是推動教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。教研組中開展以教學(xué)測量、學(xué)生測評、教學(xué)改進(jìn)研究為主的校本同行測評討論，以學(xué)生的測評情況去明確教學(xué)的改進(jìn)方向，以教與學(xué)的改進(jìn)為目的是師生之間的“協(xié)同成長”。在教研活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)評價理論和測量評價方法的應(yīng)用，以同行討論的方式在教師命題與學(xué)生答題的研討實(shí)踐中收集命題經(jīng)驗(yàn)與答題經(jīng)驗(yàn)，既關(guān)注教師的教，也留意學(xué)生的學(xué)，以評促教，精準(zhǔn)撥正教與學(xué)的踐行方向。

（一）測評前——命題研究討論。命題討論是每位老師不應(yīng)跳過的一個重要研修環(huán)節(jié)，正確的命題意識會加速教師的專業(yè)發(fā)展，影響著課堂教學(xué)走向高效。

誦讀教學(xué)與詩詞默寫題關(guān)聯(lián)最大，以一次古詩詞默寫測評討論為例，我將學(xué)校的自出題、市級模擬題、省級中考題三套中的同一題型進(jìn)行命題討論，發(fā)現(xiàn)自命題的不足：1.應(yīng)選取有價值的考查內(nèi)容，重點(diǎn)考查經(jīng)典名句；2.要設(shè)置有效情境，指向詩詞的理解運(yùn)用。3.兼顧題型、體裁、內(nèi)容分布的均衡性。命題討論以教學(xué)提升為目的，學(xué)科教師應(yīng)掌握必要的命題分析技術(shù)，在對比中收集命題的事例經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用，在課堂上更有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）測評中——學(xué)生診斷討論。學(xué)生診斷討論是對學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行分析討論。如果只看數(shù)據(jù)的高低，會過于籠統(tǒng)。

以韶關(guān)八中九年級第三次?？紴槔?，古詩詞默寫題平均分為5.5 分，6 分以下的人數(shù)占全年級的60%，我們可能一致認(rèn)為得分率不高的主要原因就是學(xué)生沒有背誦。學(xué)生的診斷討論，有師生間的訪談，有老師間的討論，關(guān)注點(diǎn)是放在這些數(shù)據(jù)生成的原因。整合各班錯題情況：1.不認(rèn)真審題或者根本沒看題；2.理所當(dāng)然填寫詩詞的中心句；3.難字易錯，簡單字中也有易錯字，如“情”和“晴”；4.背得出詩詞，背不出必背古文；5.重視課內(nèi)詩詞，不重視課外詩詞；6.不背誦，或者沒背熟；7.機(jī)械記憶，沒能理解背誦。經(jīng)過同行之間的診斷討論，眾人拾柴后我們發(fā)現(xiàn)錯題的成因是復(fù)雜而各具個性的，只有在同行討論中形成關(guān)于測評的事例經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師解決課堂問題才會更具實(shí)效。

（三）測評后——教學(xué)改進(jìn)討論。當(dāng)同行測評討論成為校本研修的一種方式，人們就會沿著測評討論的步驟查找教學(xué)問題，集合錯題經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成教學(xué)策略，最后形成指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)的類經(jīng)驗(yàn)。

針對本次測評，筆者記錄和梳理了錯題信息，在更高的層次審視這些事例經(jīng)驗(yàn)，展開誦讀教學(xué)改進(jìn)的討論：1.加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，古詩詞誦讀教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)中心句，會誤導(dǎo)學(xué)生不加思索地將中心句作為答案；2.詩詞教學(xué)中要有中考題型意識，要注重情境下的誦讀教學(xué)；3.詩詞教學(xué)中要關(guān)注教材，課后練習(xí)不能忽略；4.教學(xué)中關(guān)注難寫字，也要關(guān)注不難寫的易錯字。在集體討論的互動中，大家不停地自省反思，找到了解決古詩詞默寫題得分不高這一問題的最佳方法，測評討論的“類經(jīng)驗(yàn)”讓更多的老師能精確到位地指導(dǎo)日常的古詩詞誦讀教學(xué)。

同行測評討論是校本研修中最容易被“懸空”的一種活動，但卻是必不可少的一環(huán)。只有經(jīng)歷前有命題、中有診斷、后有改進(jìn)三種討論（如圖3），才能讓測評為教學(xué)最大限度地提供最有價值的信息。教師的專業(yè)成長也只有關(guān)注到對學(xué)生測評的過程分析，收集教學(xué)“類經(jīng)驗(yàn)”，才能精準(zhǔn)地改進(jìn)和完善教與學(xué)的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)師生共長。

圖3 同行測評討論生長模式

可見，結(jié)構(gòu)化的同行討論研修方式為教師專業(yè)成長構(gòu)架了一個已有經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，一個可視、可操作且有章可循的架構(gòu)容易讓教師在學(xué)習(xí)中形成研修自覺，從而促進(jìn)教師借助學(xué)習(xí)共同體，在不斷的實(shí)踐和反思中實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化和進(jìn)階。