專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵、協(xié)同育人問題及對策

張細(xì)松,李福然

(山東財經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院,山東 濟(jì)南 250014)

專業(yè)課課程思政是高校思想政治育人建設(shè)的重要組成部分。2016年12月,在全國高校思政工作會議上,習(xí)總書記著重強調(diào)貫徹在具體教學(xué)過程中實現(xiàn)全過程思政教育。以此為契機,我國高等教育開始了課程思政化改革。專業(yè)課程與思政課程、綜合素養(yǎng)課程相區(qū)別的明顯特點是,它是一種采用更直接表達(dá)的“成才式”教育。[1]當(dāng)然,這并不意味著專業(yè)課“唯育才”而沒有育人方面的考量。2020年,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政進(jìn)行了明確。2021年全國教育工作會議之后,協(xié)同育人在全國高校范圍內(nèi)已然成為高等教育課程思政建設(shè)的焦點。

一、思政教育的“孤島現(xiàn)象”及課程思政的內(nèi)涵

1.思政教育呈現(xiàn)的“孤島現(xiàn)象”

對于思政教育而言,立德樹人、鑄魂育人,在學(xué)生成長和接受教育過程中幫助樹立正確的“三觀”是高校教育的出發(fā)點和核心所在。這也正是所有學(xué)科和專業(yè)課程本應(yīng)該發(fā)揮的價值作用。不過,現(xiàn)實是學(xué)科專業(yè)的進(jìn)一步分工細(xì)化使得不同學(xué)科之間的交叉和融合并沒有進(jìn)一步增強,在這種背景下思政理論課程被經(jīng)常誤解為是一種專職鑄魂育人的思政教育手段,而專業(yè)課等非思政課程則很少承擔(dān)思政教育的功能。[2]

現(xiàn)實中,高校思政教育存在“孤島現(xiàn)象”,其主要表現(xiàn)為：一是除了思政課程,專業(yè)課程等非思政課程并未進(jìn)行全課育人;二是除了思政教師、輔導(dǎo)員等,專業(yè)課程等非思政教師和工作人員并未進(jìn)行全員育人;三是除了對思政課程進(jìn)行考試和對學(xué)生進(jìn)行在校綜合表現(xiàn)測評,并未進(jìn)行全過程育人。[3]在這種情況下,專業(yè)課等非思政課程的協(xié)同育人目標(biāo)并未充分得到實現(xiàn)。

2.專業(yè)課課程思政的內(nèi)涵

課程思政在實質(zhì)上指的是高校必須堅持習(xí)總書記新時代中國特色社會主義思想,并遵循關(guān)于教育的一系列重要論述,全面落實高校立德樹人的一系列根本舉措。立德樹人在根本上,追求育人與育才的統(tǒng)一,課程思政的目標(biāo)就是實現(xiàn)人才“雙育”。專業(yè)課課程思政在內(nèi)容、教學(xué)實施過程和考核等方面有利于大大提高高校思政教育的實效性。[4]專業(yè)課課程思政基于全新的協(xié)同育人理念,在實質(zhì)上一方面在知識教學(xué)中承載思政元素教育,一方面將思政教育融于具體的知識教學(xué)中,不斷通過發(fā)掘跨學(xué)科與跨課程的思想政治教育資源,將理論講解、精神塑造和價值理念灌輸融合到課程教學(xué)之中。

具體來講,專業(yè)課課程思政的豐富內(nèi)涵包括三個方面：第一,立德樹人是專業(yè)課課程思政的本質(zhì)。課程思政一直關(guān)注對高校學(xué)生三觀的培養(yǎng),通過以德立身、以德立學(xué)、以德施教,致力于為社會培養(yǎng)越來越多的能夠集眾多方面于一身的混合型人才。課程思政貫徹在專業(yè)課程等非思政課程教育中,通過與其他非思政課程的融合達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。這種方式一方面突顯了思政課程在育人中的重要性,另一方面也增強了思政教育的效率。第二,協(xié)同育人是專業(yè)課課程思政的理念。高校課程思政的核心在于對專業(yè)課程等非思政課程的思政教育資源進(jìn)行發(fā)掘,通過融思政和非思政課程于一體的課程體系建設(shè),在高校教育中打造一種全學(xué)科的綜合思政教育課程體系,并最終實現(xiàn)各學(xué)科和課程的協(xié)同育人效應(yīng)。在協(xié)同育人過程中,專任教師育人規(guī)律、高校學(xué)生進(jìn)行自我成長規(guī)律以及思政教育工作規(guī)律能夠更好地融合貫穿于課程教學(xué)和教育管理的全過程,不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三,立體多元、顯隱結(jié)合是專業(yè)課課程思政的方法。課程思政致力于對課堂教學(xué)主渠道的教育功能實現(xiàn),在課堂教育教學(xué)過程中不斷通過發(fā)掘?qū)I(yè)課程等不同課程潛在的思政教育資源元素并實施多種教育方式,對各種思政教育資源進(jìn)行整合,從而構(gòu)建一種課程思政的立體多元體系。同時,在具體課程思政元素融入方式上采取顯隱結(jié)合。[5]在實踐中,首先是需要制定課程思政的育人目標(biāo);其次,需要結(jié)合專業(yè)課程等非思政課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)等具體課程改革情況,充分地將專業(yè)課程等不同課程固有的知識、技能與融入的課程思政元素的教育導(dǎo)向進(jìn)行有效融合,通過這種高度融合達(dá)到教育的顯性與隱性的統(tǒng)一。

二、專業(yè)課課程思政存在的協(xié)同育人問題

1.專業(yè)課課程思政真實性原則的適用偏差

專業(yè)課課程思政需要任課教師潛心挖掘?qū)I(yè)課程中存在的一些積極思想政治教育資源,同時在具體的專業(yè)教學(xué)過程中融入這些思政資源元素,并實現(xiàn)善盡育人的目的。在專業(yè)課融入課程思政元素的過程中,務(wù)必秉承實事求是的真實性原則立場,杜絕標(biāo)簽化和功利化。現(xiàn)實中,在專業(yè)課課程思政教育教學(xué)實踐上,對堅持課程思政真實性原則的適用方面存在一些偏差：一是在專業(yè)課程教學(xué)中沒有改變教學(xué)內(nèi)容的前提下,融入課程思政元素只是單純或強制性地穿插大學(xué)生德育教育的一些話語。二是在全?；蛉悍秶鷥?nèi),力推幾門課程思政的專業(yè)課程并進(jìn)行宣傳報道。實際上,專業(yè)課課程思政不經(jīng)過深入細(xì)致的討論論證,一方面對各方面的教學(xué)和思政教育資源沒有進(jìn)行潛力挖掘,沒有完善符合專業(yè)課程的課程思政體系的內(nèi)容;另一方面對師資隊伍沒有進(jìn)行素質(zhì)建設(shè),不是漸進(jìn)式引導(dǎo)、鼓勵和試行課程思政元素融入方案,這些都是課程思政堅持真實性原則中適用偏差的表現(xiàn)。

2.專業(yè)課課程思政協(xié)同育人體系不健全

高校立德樹人需要思政課程實現(xiàn)主陣地和主渠道的核心作用,但同時思政課程是存在一定邊界的,這也意味著專業(yè)課存在思政育人的空間。專業(yè)課課程思政協(xié)同育人要求基于系統(tǒng)思維對專業(yè)課程的局限性進(jìn)行突破,將高校立德樹人的目標(biāo)貫徹于專業(yè)課程具體教學(xué)過程始終,使思想道德培養(yǎng)和專業(yè)知識教育相互協(xié)調(diào),構(gòu)建完備的專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人體系。[6]但在一些專業(yè)課課程思政教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),課程思政協(xié)同育人體系尚不健全：一是不清楚高校思想政治教育在新時代下的新要求和當(dāng)前思政課程尚未涉及的具體方面;二是不清楚專業(yè)課程在哪些方面可以彌補或完善當(dāng)前思政課程沒有涉及的內(nèi)容和如何才能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同育人;三是不清楚專業(yè)課程對于當(dāng)前思政課程涉及的內(nèi)容如何才能夠進(jìn)一步加強和優(yōu)化。

3.專業(yè)課與思政課程的關(guān)系不清晰

在專業(yè)課課程思政的教育教學(xué)實踐中,尚存在專業(yè)課與思政課程關(guān)系不清晰的問題：第一,在方向上專業(yè)課與思政課程不能實現(xiàn)同向同行。盡管在有關(guān)課程性質(zhì)、具體涉及的教學(xué)內(nèi)容等方面,專業(yè)課與思政課存在一定的不同側(cè)重,但在課程教育的政治立場以及核心價值引導(dǎo)上,專業(yè)課程與思政課程處于方向上的一致性。在專業(yè)課程的實際教育教學(xué)實踐中存在以專業(yè)課進(jìn)行“價值中立”的專業(yè)知識傳授為借口淡化高校教育根本立場的問題。第二,在育人上專業(yè)課與思政課程不能實現(xiàn)“同頻共振”。思政課程雖然具有比較完整的理論教育體系,不過在一些方面卻存在不能全面顧及的情況。專業(yè)課基于教學(xué)的角度不斷挖掘其本身的思政教育資源并實現(xiàn)雙方育人的“同頻共振”。不過,現(xiàn)實中專業(yè)課尚存在不能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生價值引導(dǎo)的互動和配合,達(dá)不到學(xué)生進(jìn)行更深思想理論問題認(rèn)識和解決的同頻共振效果。

4.專業(yè)課思政育人不講究分類指導(dǎo),存在思政化傾向

在專業(yè)課的直接育人教學(xué)中,思政元素充分且能夠精準(zhǔn)滲透,而在間接育人教學(xué)中比較著力于觀念和方法,傾向于高校學(xué)生思辨能力、大局觀念以及邏輯思維方面的培養(yǎng)和提升。但在專業(yè)課課程思政實際教育教學(xué)中,存在不能根據(jù)具體專業(yè)課程的類型開發(fā)更具目的性的育人指標(biāo)元素,從而實現(xiàn)精準(zhǔn)思政育人的現(xiàn)象。[7]同時,專業(yè)課課程思政存在思政化傾向。專業(yè)課程作為高校教育進(jìn)行專業(yè)知識傳遞的載體,其學(xué)科本身就存在潛在的德育元素,這也是專業(yè)課課程思政的前提合理性基礎(chǔ)。[8]在專業(yè)課程的講授過程中,過度引入思政教育內(nèi)容和元素,而不能充分認(rèn)識和把握專業(yè)課程所具有的特征和職能,就很容易將一堂專業(yè)課程講授成為實實在在的側(cè)重于思政理論講授的課程。

三、專業(yè)課課程思政協(xié)同育人問題的對策

1.系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計課程思政教育教學(xué)體系

課程思政教育教學(xué)體系的系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計涉及幾個方面的同步性和一致性：一是課程思政教學(xué)內(nèi)容與評價反饋體系相適應(yīng),二是教材開發(fā)適合課程思政教育需要,三是專業(yè)課和思政課程教師的有效培訓(xùn)。

在專業(yè)課課程思政教學(xué)教育體系系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計過程中,需要重點把控以下方面：一是專業(yè)課程專業(yè)知識能力的多維度培育,二是專業(yè)課程學(xué)生情感價值觀的多維度培育,三是在知識和價值觀方面實現(xiàn)由易到難、知行合一,獲取知識發(fā)展為情感價值。[9]總之,圍繞課程思政資源,對課程教材、實踐、教師資源等進(jìn)行有效整合,設(shè)計一套完備的專業(yè)課課程思政教育教學(xué)體系,實現(xiàn)多維度、全過程和全員育人。

2.科學(xué)運用課程思政教育的方式方法

課程思政教育要有效融入專業(yè)課程教學(xué)過程中,存在采取合適的方式方法的問題：第一,優(yōu)選適宜的專業(yè)課程。在課程思政的專業(yè)課程選取上,主要側(cè)重于一些基礎(chǔ)性和核心的專業(yè)課程。同時,還需要根據(jù)該課程開課和實施情況、課程師資配置的具體情況以及學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要等進(jìn)行綜合遴選。第二,找準(zhǔn)專業(yè)課程與課程思政的契合點。在專業(yè)課課程思政元素的挖掘上,要科學(xué)規(guī)劃專業(yè)知識講解與思政價值引導(dǎo)的契合之處,實現(xiàn)專業(yè)課程講授與思政教育之間的無縫對接和有效融合。第三,實現(xiàn)重點突出與漸進(jìn)式規(guī)劃。一方面,專業(yè)課課程思政需要在“契合點”上進(jìn)行重點深入,將思政教育落到實處;另一方面,需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特征、學(xué)生所處身心發(fā)展階段以及專業(yè)課程的具體教學(xué)進(jìn)度特點等諸多因素,采取漸進(jìn)有序推進(jìn)的方式進(jìn)行專業(yè)知識傳授與思政元素教育的融合。

3.重點培育提升教師課程思政教育的雙素養(yǎng)

在專業(yè)課程的教學(xué)過程中,開展課程思政教育需要解決包括勝任、善任等教師課程思政的思政素養(yǎng)和課程思政教育的專業(yè)素養(yǎng)的雙素養(yǎng)培育提升問題。在思政素養(yǎng)方面,需要培養(yǎng)課程思政教育的“勝任”能力。這種“勝任”能力主要是進(jìn)行熟練和系統(tǒng)運用專業(yè)課程課源和思政教育體系的整體能力,這也是開展課程思政能夠“勝任”的基礎(chǔ)能力。在思政教育專業(yè)素養(yǎng)方面,需要豐富課程思政教育的“勝任”手段。這種“勝任”手段主要是對課程思政教育本身具備的特征、規(guī)律以及話語等充分了解,在此基礎(chǔ)上采取比較契合課程思政教育具體要求和規(guī)范的一系列方法手段進(jìn)行思政教育教學(xué)。同時,還需要加強“善任”能力的訓(xùn)練。這種“善任”能力主要體現(xiàn)為進(jìn)行知識教育與思政教育的統(tǒng)一,實現(xiàn)協(xié)同育人的教育教學(xué)目標(biāo)。要實現(xiàn)課程思政教育的善任,一是需要深刻理解和內(nèi)化專業(yè)課程思政教育的核心原則和要求,二是需要不斷開發(fā)專業(yè)課程的教材和內(nèi)容體系,不斷探尋其中蘊含的思政教育元素和素材。

4.強化課程思政教育的評價反饋保障

專業(yè)課課程思政教育的高質(zhì)量主要還是體現(xiàn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思想道德水平的實際提高上。由于課程思政教育在具體教育教學(xué)實踐中呈現(xiàn)出影響的綜合性、評價的復(fù)雜性、成效的隱蔽性以及學(xué)科專業(yè)的差異性等實際情況,專業(yè)課課程思政教育評價反饋存在較大的困難。因此,需要建立和完善評價反饋體系,強化課程思政教育的評價反饋保障。首先,課程思政教育實行兩類指標(biāo)的評價反饋：一類指標(biāo)是“硬”指標(biāo),考察的是政治方向和旗幟鮮明,這類指標(biāo)是最根本的,必須堅決貫徹執(zhí)行;另一類指標(biāo)是“軟”指標(biāo),考察的是具體學(xué)科專業(yè)在課程思政元素融入中的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于不同學(xué)科專業(yè)本身的差異性,“軟”指標(biāo)并不是統(tǒng)一固定的。其次,課程思政教育實行過程和結(jié)果雙重評價。專業(yè)課課程思政教育質(zhì)量的評價,總體上其主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的思想道德素質(zhì)到底達(dá)到什么水平。但在現(xiàn)實中,思想道德素質(zhì)水平是比較復(fù)雜的多因素影響的結(jié)果,其結(jié)果是一個綜合的評價結(jié)果,不能僅僅簡單歸因于專業(yè)課課程思政教育的功能。為提高課程思政教育評價反饋的科學(xué)有效性,一方面需要重視對課程教育教學(xué)過程的評價,另一方面也需要重視對教育教學(xué)結(jié)果的形成性評價。