工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政協(xié)同育人研究

盧立宇,項(xiàng) 勇,陳澤友,黃佳禎

(西華大學(xué) 建筑與土木工程學(xué)院,四川 成都 610039)

2015年,中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)成立。2016年,我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員,實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國(guó)際互認(rèn),旨在提升我國(guó)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)和造就創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。[1]工程教育專業(yè)認(rèn)證是目前國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量評(píng)估手段,強(qiáng)調(diào)三個(gè)核心理念,即成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。[2]目前,許多高校已把工程教育專業(yè)認(rèn)證作為專業(yè)建設(shè)的工作重點(diǎn),以期通過(guò)專業(yè)認(rèn)證實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。但在實(shí)際專業(yè)認(rèn)證工作中,有些高校面臨著一些困惑。工程教育認(rèn)證非常重視培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的達(dá)成度評(píng)價(jià)?！豆こ探逃J(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南(2020版,試行)》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度作了解釋：“專業(yè)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀是否有明確要求,立德樹人工作是否有明確的制度保障并得到落實(shí)”“是否體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)”等等。在“自我評(píng)估”“持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證要求下,怎么建立一套客觀、可視的體系來(lái)明確學(xué)生實(shí)現(xiàn)“立德樹人”“可靠接班人”的培養(yǎng)目標(biāo)?這是一個(gè)既“抽象”又“現(xiàn)實(shí)”的制度建設(shè)問(wèn)題?！俺橄蟆斌w現(xiàn)為可靠接班人應(yīng)該怎么定義和體現(xiàn)?“現(xiàn)實(shí)”是我們必須化“虛”為“實(shí)”,通過(guò)一系列客觀的指標(biāo)體系來(lái)論證學(xué)校培養(yǎng)“可靠接班人”的成功。

在各高校積極開展工程教育專業(yè)認(rèn)證之際,課程思政也正在如火如荼地開展。2020年5月教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)?！吨笇?dǎo)綱要》明確指出：“立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)……落實(shí)立德樹人根本任務(wù),必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！绷⒌聵淙?不僅要講政治、講信仰,還要講思維方式、講智慧。[3]課程思政需以知識(shí)傳授為內(nèi)核,以能力培養(yǎng)為路徑,并最終彰顯價(jià)值塑造之意蘊(yùn)。[4]課程思政是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的體系。但在實(shí)際工作中,部分教師對(duì)課程思政理解不深刻,開展不積極,僅是形式上響應(yīng)。同時(shí),課程思政科學(xué)而高效的組織管理體系、制度機(jī)制體系、標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)、實(shí)踐范式、教師發(fā)展模式等尚未建立,課程思政自我完善機(jī)制尚未形成。[5]課程思政“最后一公里”落實(shí)困難。

一方面,工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)存在以“虛”變“實(shí)”的問(wèn)題;另一方面,課程思政制度體系尚未形成,未完全解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。在此情況下,能否把工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政兩套分隔體系充分有機(jī)融合,產(chǎn)生化合反應(yīng),實(shí)現(xiàn)“增值”,這是一種積極的嘗試。但在嘗試之前,需要對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政能否“同向同行”進(jìn)行論證研究。

一、工程教育認(rèn)證與課程思政“同向同行”關(guān)系論證

1.同向關(guān)系的理解

先有“向”后有“行”。方向不一致,就沒(méi)有同行和融合的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政的同向問(wèn)題主要體現(xiàn)在政治立場(chǎng)一致、育人理念一致、文化一致。

(1)政治立場(chǎng)一致的理解。我國(guó)高等教育的社會(huì)主義性質(zhì)和發(fā)展方向規(guī)定了高校課程的價(jià)值在于培育具有正確政治立場(chǎng)、價(jià)值取向的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[6]課程思政的根本任務(wù)是“立德樹人”?！傲ⅰ钡氖钦嫔泼?摒棄的是假丑惡,“樹”的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[7]工程教育認(rèn)證以學(xué)生為中心,“培養(yǎng)目標(biāo)”第一條就強(qiáng)調(diào)應(yīng)該培養(yǎng)能體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人?！爱厴I(yè)要求”的首要條件是畢業(yè)生應(yīng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德。[8]一位“卓越工程師”不僅需要專業(yè)精湛,更需要具備政治認(rèn)同、道德修養(yǎng),家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)和憲法法治意識(shí)。課程思政和工程教育認(rèn)證的核心價(jià)值觀都是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。兩者都以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,而不是精致的利已主義者。因此,課程思政和工程教育專業(yè)認(rèn)證“育人”的政治立場(chǎng)一致。

(2)育人理念一致的理解。有些學(xué)者認(rèn)為工程教育認(rèn)證只講“專業(yè)”,不講政治;課程思政“政治”第一,“專業(yè)”第二,這些觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。課程思政的“思政”仍需以傳授專業(yè)知識(shí)為核心,[4]不是簡(jiǎn)單地專業(yè)知識(shí)的“灌輸”,而是知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)雙重任務(wù)的協(xié)同與融合,[9]是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的價(jià)值“選擇”和價(jià)值“重塑”,更是學(xué)生能力培養(yǎng)的提升。課程思政通過(guò)教師主體的“率先垂范、以身作則”,通過(guò)不斷課堂改革、創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí),讓學(xué)生具備批判思維意識(shí)和創(chuàng)新能力,最終在學(xué)習(xí)的“思”中不斷提升自我,培養(yǎng)成為“中國(guó)夢(mèng)”的積極建設(shè)者,因此《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政需堅(jiān)持“學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”,這與工程教育認(rèn)證的教育理念完全吻合。在工程教育認(rèn)證體系建設(shè)中,工程教育認(rèn)證是“專業(yè)”認(rèn)證,也不僅僅是“專業(yè)”認(rèn)證。工程教育認(rèn)證的目的不僅僅是持續(xù)不斷地培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展的工程師,更需要培養(yǎng)的是具有家國(guó)情懷、民族大義、德才兼?zhèn)涞淖吭焦こ處?因此在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求里,除了五項(xiàng)技術(shù)要求以外,還包括四項(xiàng)非技術(shù)要求(職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通和終身學(xué)習(xí)),三項(xiàng)技術(shù)與非技術(shù)要求的融合(工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展和項(xiàng)目管理),并且非常強(qiáng)調(diào)畢業(yè)要求達(dá)到度和評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可知,工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政在教育理念上一致。

(3)文化一致的理解。文化一致主要體現(xiàn)在質(zhì)量文化和文化自信兩方面?！靶聲r(shí)代高教40條”指出,要加強(qiáng)大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè),質(zhì)量文化是大學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)源動(dòng)力,[10]這也是工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政的文化基礎(chǔ)之一。課程思政是質(zhì)量文化的一種體現(xiàn)。通過(guò)“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”,實(shí)現(xiàn)“育人與育才相統(tǒng)一的過(guò)程”。[8]工程教育認(rèn)證本身就是專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量認(rèn)證。以學(xué)生為中心,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍,支持條件等要素進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣論證。畢業(yè)要求需支撐培養(yǎng)目標(biāo),課程體系需支撐畢業(yè)要求,在師資隊(duì)伍和支撐條件合格的基礎(chǔ)上,通過(guò)全周期、全過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)管理,最終實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)體系。課程思政和工程教育認(rèn)證均是高校專業(yè)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié),是質(zhì)量文化的體現(xiàn)。

課程思政是知識(shí)與價(jià)值的重塑。而價(jià)值當(dāng)中重要的一環(huán)是文化自信。中華五千年?duì)N爛文明,是世界上唯一存續(xù)至今的古文明。特別是三百多年前,中華文明跌入最低谷,到新中國(guó)建國(guó)七十多年來(lái),中華文明又重新崛起,取得了驕人成就。一個(gè)國(guó)家只有文化自信,國(guó)家才有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展,一個(gè)人只有文化自信,才不會(huì)成為“跪民”,才能成為堅(jiān)定的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。因此,課程思政的文化基礎(chǔ)之一是文化自信。對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系而言,在畢業(yè)要求中明確工程師應(yīng)具備職業(yè)規(guī)范、溝通能力、項(xiàng)目管理等能力,即要求學(xué)生具備人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。人是科學(xué)精神和人文精神的合體：科學(xué)是理性工具,人文是精神傳承。文化自信是精神傳承的重要內(nèi)核之一,只有文化自信的工程師,才能“平等”“自信”地溝通和管理,這是成為卓越工程師的必備要件之一。因此,課程思政和工程教育專業(yè)認(rèn)證在文化自信上是一致的。

2．同行關(guān)系的理解

工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政在政治立場(chǎng)、育人理念、文化上的一致性,決定了方向的一致性,為“同行”奠定基礎(chǔ),但“同向”不一定就能“同行”,兩者是否能協(xié)同構(gòu)建,產(chǎn)生化合反應(yīng),從而互建互助,實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合,還需解決兩者之間是否道路一致,是否能實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的問(wèn)題。

(1)道路一致的理解。課程思政核心為學(xué)生,重點(diǎn)在“課堂”,一堂生動(dòng)又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課堂,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,為實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施課堂的主體是教師,教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、思想情懷決定了課堂思政的成功度。課堂不是“單向度、碎片化、片面性”的,[11]課堂與課堂之間也不是單獨(dú)隔裂的。每個(gè)課堂都是專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的一個(gè)“細(xì)胞”?！凹?xì)胞”與“細(xì)胞”之間或者是專業(yè)學(xué)習(xí)前后邏輯關(guān)系,或者是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、倫理和法治等素養(yǎng),比如通識(shí)教育。為了促進(jìn)每一個(gè)細(xì)胞“互融式”的正向“螺旋上升式發(fā)展”,課程思政需要一套科學(xué)的教學(xué)體系、課程體系,并對(duì)其進(jìn)行全周期、全過(guò)程的持續(xù)考核、評(píng)價(jià)和改進(jìn),從而形成“規(guī)劃—設(shè)計(jì)—實(shí)施—考評(píng)—改進(jìn)—支持”的正向循環(huán)。這一正向循環(huán)的路徑思維與工程教育專業(yè)認(rèn)證的思路是一致的：兩者都需要在戰(zhàn)略頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃;兩者都需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的管理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新;兩者都需要一個(gè)持續(xù)改進(jìn)體系、支撐體系和機(jī)制建設(shè)來(lái)保障系統(tǒng)“螺旋上升式發(fā)展”。在道路一致的基礎(chǔ)上,兩者完全可以憑借雙方平臺(tái)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)大學(xué)立德樹人的教育目標(biāo)。

(2)相互補(bǔ)充、協(xié)同發(fā)展的理解。工程教育認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”。那么怎么保障這一重要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢?這就需要課程思政的引領(lǐng)。傳統(tǒng)專業(yè)教育主要通過(guò)傳授的方式,灌輸學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技巧,但這種單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)方式極有可能使部分學(xué)生在以后紛繁復(fù)雜的職業(yè)生涯中迷失方向、失去自我,或者因厭倦學(xué)習(xí)、毅志薄弱而選擇舒適“躺平”,或者因?yàn)槔鏍?zhēng)奪出現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的扭曲。通過(guò)課程思政引入,為培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德、品德毅志,樹立正確的價(jià)值觀體系提供強(qiáng)有力的保障?？梢哉f(shuō),課程思政是工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)方向正確性的有力保障,是工程教育專業(yè)認(rèn)證的有力補(bǔ)充。

課程思政是一個(gè)由點(diǎn)到面,重點(diǎn)到全部,層層推進(jìn)的過(guò)程。目前,課程思政在學(xué)術(shù)與實(shí)踐中已取得了較多成就,但也存在一些問(wèn)題。部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)和建設(shè)不足,使得課程思政陷入“自上而下重視,自下而上輕視”的建設(shè)困局。[12]高校課程思政考核評(píng)價(jià)制度缺失問(wèn)題亟待解決。[13]課程思政評(píng)估體系是“持續(xù)改進(jìn)”的前提,沒(méi)有準(zhǔn)確有效的評(píng)估,課程思政的廣度和效度將無(wú)法得到保障。面對(duì)這些困難,課程思政在建設(shè)中是否可以與工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)同起來(lái),產(chǎn)生事半功倍的作用?答案是肯定的。課程思政可以借助工程教育認(rèn)證已經(jīng)比較成熟的平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,通過(guò)站在“巨人”的肩膀上,實(shí)現(xiàn)新的提升和超越。

具體而言,在解決教師對(duì)課程思政的重視程度的問(wèn)題上,可以把工程教育認(rèn)證考評(píng)內(nèi)容融入課程思政,從而產(chǎn)生化合反應(yīng),實(shí)現(xiàn)“鹽水合一”。總體而言,教師團(tuán)隊(duì)對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證重視度較高,工程教育專業(yè)認(rèn)證是否通過(guò),直接關(guān)系到專業(yè)建設(shè)的命運(yùn),涉及到專業(yè)教師的“飯碗”,因此,把課程思政相關(guān)內(nèi)容作為工程教育專業(yè)認(rèn)證考核的一部分,將極大促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)主動(dòng)開展課程思政建設(shè),從而逐漸從“心底”正確認(rèn)識(shí)課程思政的重要性,實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)”思政到“主動(dòng)”思政的轉(zhuǎn)變。

在解決課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題上,可以借鑒和利用工程教育認(rèn)證的制度和平臺(tái),依托工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)考核體系,實(shí)現(xiàn)一個(gè)班子,兩套體系的同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)。根據(jù)《工程教育認(rèn)證指南》要求,專業(yè)認(rèn)證需要有效地、可持續(xù)性地調(diào)研和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和畢業(yè)后工作情況,從而對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和達(dá)成度評(píng)價(jià)。同時(shí),《工程教育認(rèn)證指南》還要求建立全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)真實(shí)合理地分析目標(biāo)達(dá)成情況,找出不合理因素,提出改進(jìn)措施,實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn),從而促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。工程教育認(rèn)證的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制較為成熟,課程思政評(píng)價(jià)制度完全可以在方法上借鑒、在內(nèi)容上革新,充分體現(xiàn)自身特色和要求;在評(píng)價(jià)時(shí)間上,與工程教育專業(yè)認(rèn)證同時(shí)進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生和畢業(yè)生發(fā)展情況、就業(yè)單位表現(xiàn)情況等調(diào)研過(guò)程中,完全可以實(shí)現(xiàn)“同一個(gè)調(diào)研客體”“兩套調(diào)研表格”,節(jié)約人力、物力,實(shí)現(xiàn)“一套班子,兩個(gè)體系”充分融合運(yùn)轉(zhuǎn),達(dá)到效益最大化。由此可以看出,工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政是可以相互補(bǔ)充、協(xié)同發(fā)展。

二、推動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政“同向同行”協(xié)同育人機(jī)制

1.建立工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政協(xié)同育人的標(biāo)準(zhǔn)制度

工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政協(xié)同育人模式能否產(chǎn)生化合反應(yīng),首要條件是兩者建立協(xié)同育人的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。目前,課程思政的難點(diǎn)是其思政標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立。相比而言,工程教育認(rèn)證已經(jīng)建立明確的標(biāo)準(zhǔn)體系。由于工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政“同向同行”的理論基礎(chǔ),課程思政可依托工程教育認(rèn)證較為成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系,把課程思政相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)融入到工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)。具體而言,在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、考核評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等環(huán)節(jié)內(nèi)增加課程思政綱領(lǐng)性的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容,包括通用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)及其他標(biāo)準(zhǔn),以提升工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)論證的科學(xué)性。由于高校自上而下對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證非常重視,通過(guò)把課程思政標(biāo)準(zhǔn)體系有機(jī)融入到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi),可以進(jìn)一步推動(dòng)課程思政的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)課程思政“立德樹人”的目的。

2.建立學(xué)?！獙W(xué)院—系部協(xié)同育人的三級(jí)管理維度與激勵(lì)約束機(jī)制

工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政協(xié)同育人機(jī)制還需從管理層面和實(shí)施層面上推動(dòng)。從國(guó)家層面上而言,工程教育專業(yè)認(rèn)證和課程思政的標(biāo)準(zhǔn)制度都是綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)體系。每個(gè)高校和專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的定位和特色建立適合自身發(fā)展的專業(yè)認(rèn)證和課程思政協(xié)同育人的制度體系。從管理維度而言,學(xué)校是制度政策的設(shè)計(jì)者,學(xué)院是落實(shí)者,而系部則是前哨。從學(xué)校管理層面而言,高校應(yīng)通過(guò)建立政策制度和激勵(lì)約束機(jī)制提升學(xué)院和教師大力發(fā)展專業(yè)認(rèn)證和課程思政協(xié)同育人模式的積極性。特別在當(dāng)前,教師團(tuán)隊(duì)更加看重科研,而對(duì)教學(xué)相對(duì)不那么重視的情況下,學(xué)校的激勵(lì)約束政策和制度偏向?qū)處焻⒓訉I(yè)認(rèn)證與課程思政的積極性將產(chǎn)生非常大的影響。從學(xué)院層面而言,作為落實(shí)者,通過(guò)專業(yè)認(rèn)證與課程思政協(xié)同育人的任務(wù)逐步細(xì)化,一一落實(shí)到具體的教學(xué)任務(wù)中,并通過(guò)考核制度、激勵(lì)制度、監(jiān)督制度等管理協(xié)同育人的實(shí)施情況。從系部具體執(zhí)行者而言,專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以開放式思維、協(xié)同育人的模式融合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校各種資源,明確專業(yè)的定位、特色,并組織教師團(tuán)隊(duì)研討怎么把課程思政的要素引入到專業(yè)認(rèn)證當(dāng)中,制定合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃,并認(rèn)真制定協(xié)同育人的實(shí)施細(xì)則,從而去檢驗(yàn)、考核、評(píng)價(jià)、改進(jìn)課程組協(xié)同育人的推動(dòng)情況,最終保障專業(yè)定位正確、特色鮮明、體系完善。

3．打造協(xié)同育人創(chuàng)新模式的教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)是專業(yè)認(rèn)證和課程思政協(xié)同育人模式的具體執(zhí)行者,其素養(yǎng)直接決定了協(xié)同育人模式成功與否。工程教育專業(yè)認(rèn)證與課程思政協(xié)同育人模式是創(chuàng)新性、開拓性的發(fā)展模式,因此,教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)主動(dòng)、積極地用創(chuàng)新思維和方法來(lái)創(chuàng)建這種模式。首先,教師團(tuán)隊(duì)需利用好黨建平臺(tái)。專業(yè)認(rèn)證和課程思政協(xié)同育人模式一個(gè)非常重要問(wèn)題是意識(shí)形態(tài)的問(wèn)題,即對(duì)思政的理解,對(duì)協(xié)同育人的理解,同時(shí)還需要教師的“奉獻(xiàn)”精神和“無(wú)畏困難”精神。從某種意義上而言,協(xié)同育人模式也是對(duì)教師的一種“修煉”,因此教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極抓好黨建平臺(tái),通過(guò)日常的思想政治學(xué)習(xí)、培訓(xùn),從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到課程思政和專業(yè)協(xié)同育人的重要性,形成團(tuán)隊(duì)積極向上、敢打敢拼、互幫互助的良好氛圍,促使教師們主動(dòng)、積極地去做好協(xié)同育人的相關(guān)工作。其次,發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)體優(yōu)勢(shì),形成業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理、分工明確的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[14]通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期的研討會(huì)議,對(duì)協(xié)同育人方式進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,從學(xué)情分析和教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)情況、教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和實(shí)踐、教材選擇等充分進(jìn)行討論和研究,促使教學(xué)體系不斷創(chuàng)新發(fā)展,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,理解學(xué)習(xí)的真諦,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。與此同時(shí),讓學(xué)生在扎實(shí)“專業(yè)學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上,擁有敢于思考、敢于批判和創(chuàng)新的能力;讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的學(xué)習(xí)中,樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀,成為社會(huì)主義建設(shè)者和可靠的接班人。