基于“學習任務群”的高中語文群文閱讀教學策略

李曉晗,宋 揚

(吉林師范大學 文學院,吉林 長春 130000)

2017版的普通高中語文課程標準中第一次出現了“任務群”這個概念,“任務群”改變了以往以單篇文本為主的教學模式,轉向通過多篇文本的教學來培養(yǎng)學生的能力。新課標提出要發(fā)展學生的語文學科核心素養(yǎng),并提出了四方面的要求,同時對教師的素質也提出了更高的要求。如何實踐“任務群”的教學模式成為教師所關注的問題,推動著群文閱讀的教學方式與“任務群”學習模式的不斷融合發(fā)展。

一、“學習任務群”和群文閱讀

1.“學習任務群”和群文閱讀的概念

“學習任務群”是為了改變只培養(yǎng)學生語言能力的舊模式,而形成發(fā)展學生思維邏輯、情感態(tài)度和語言能力的新模式,學習任務群中的“任務”強調了“實踐”而“群”字則偏重在“量”,學生完成任務就達到了一種實踐,“群”則表現一種語文實踐的反復。每個任務群都反映了發(fā)展學生語文能力的核心主題,主題內容、價值不同,培養(yǎng)的能力也有所不同,但每個任務群的學習又不是孤立存在的,在教師的指導下,學生系統的學習十八個任務群后,其語文核心素養(yǎng)將會得到提升和發(fā)展。

群文閱讀是與單篇閱讀相對的一種教學形式,由于任務群的提出,群文閱讀的研究也更加深入。群文閱讀強調文本整合,改變以往的單篇文章教學,選定一個主題進行多篇文章的研討學習。群文閱讀通過學習遷移的方式,將單篇文章的學習方法遷移到中心主題中其他文章的研討,還能實踐自主、合作、探究的學習方式。

2.“學習任務群”和群文閱讀之間的關系

群文閱讀為實踐任務群的教學提供了方法和途徑,作為閱讀教學的一種模式,經過前人的反復研究,已經是成型的文本整合學習模式,也將在任務群的教學中發(fā)揮基礎性作用。首先,群文閱讀的教學操作為任務群提供了參考,形成將語文課程中的多篇文章進行整合的教學邏輯,在教學設計中應用群文閱讀的教學方法,使任務群易于設計和實踐。其次,教師使用群文閱讀的教學方式可以保證任務群的教學質量。最后,群文閱讀實施策略的研究也可以補充任務群在方法研究方面的不足。學習任務群以“多任務”為特點,而群文閱讀以“多篇目”為基礎,二者相結合可以深化學生的學習,群文閱讀在任務群教學中的應用也促進了二者的融合。

二、“學習任務群”在群文閱讀教學中的實施策略

“任務群”的實施也可用與其稱謂最為貼近的“群文閱讀”式教學,施教過程中,“文本群”與“任務群”,雙“群”輝映,相得益彰。[1]基于任務群的群文閱讀教學實施的策略有很多,主要有實踐群文閱讀的多種教學模式、基于“學習任務群”設計群文閱讀的方法、教師指導在“學習任務群”群文閱讀中的應用等多方面的措施。

1.實踐群文閱讀的多種教學模式

群文閱讀教學實踐中值得借鑒的教學模式眾多,教師如果掌握了此類教學模式的相關知識,將完善教師的授課思路,將其運用于任務群的教學中,也能提升任務群教學質量,有助于學生完成任務群學習任務,培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

第一,精講+泛讀教學模式。以一篇文章的學習帶動多篇文章的研討是最基本的群文閱讀教學模式,也是教師在任務群中應用最多的群文閱讀模式之一。教師通過精講一篇文章,讓學生在系統講解中學習和掌握相關的閱讀技巧,再結合任務群的主題選擇多篇文章進行群文閱讀,反復應用和鞏固閱讀技巧,這時教師不再帶領學生做固定的篇章分析,而是由學生自己總結經驗形成其自身的分析能力和邏輯思維。

第二,程序教學模式。程序教學模式是把教材分成連續(xù)的小塊,嚴格按照邏輯編成程序組織教學的一種自動教學活動體系。[2]任務群也是將語文學科的若干知識內容加以分解組合,形成學習模塊和體系,其中包括應用型任務群、知識技能型任務群和研討型的任務群。高中語文任務群教學就是在任務的引領下,探索研討群文閱讀的相關議題,這些議題是符合培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)要求的、促進學生人格發(fā)展的、并且能實踐語文學科工具性和人文性統一的議題。這里要求教師要有整體教學觀和系統教學思維打基礎,并且學習過程是持續(xù)的,貫穿整個高中學段的。

第三,合作教學模式。這一教學模式與新課標所強調的自主、合作、探究教學模式有著相似的理念,都表現為學生自主閱讀,與小組同學討論閱讀內容,教師盡量只提供群文閱讀的資料以及學習方法上的指導,并且對學生表達的觀點給予鼓勵并提出相應建議。高中語文任務群的分類學習也為將來學生選擇專業(yè)奠定基礎,當代高中生在面臨大學專業(yè)選擇時缺乏興趣和思考,導致畢業(yè)生常常學無所獲或擇業(yè)困難。而在任務群的教學中,學生可以自由組合完成不同類型的任務群項目,在合作中實現自我認知突破,相關課外知識的拓展活動也開拓了學生的視野,同時合作也成為新時代社會人才所必備的品質之一。

2.基于“學習任務群”設計群文閱讀的方法

在語文群文閱讀教學設計過程中,教師必須有任務整合應用意識,將高中階段的語文學習系統化地分為十八個任務群,利用任務群展開教學組織和調動,推動群文閱讀的順利進行。[3]

第一,把握教學主題,深化群文閱讀設計。由于任務群涉及的主題和內容繁雜,而群文閱讀往往要篩選多篇統一主題的文章進行教學,通過閱讀篇目的選擇推動任務群的主題整合,經過任務群的學習,學生的閱讀能力得以提升。任務群中群文閱讀的設計,首先表現在對任務群專題的選擇,選擇有內在價值的主題才有研究意義。同時,根據學生的基礎,對群文閱讀的難度進行分級教學,設置多篇不同難度的文章供學生選擇。學生也可以自主選擇感興趣的內容和篇目,但要保證所選的文章符合任務群統一主題且有群文研究價值。其次表現在任務群不是孤立的存在,任務群之間也有相應的聯結,也可以應用群文閱讀來深化這種聯系。例如,任務群10“中國現當代作家作品研習”和任務群16“中國現當代作家作品專題研討”,這里需要注意研討和研習之間的關系,研習是研討的基礎,研討關注探討和深化,既要注重任務群之間的區(qū)別,又要關注任務群之間的聯系。所以,在選擇群文閱讀篇目時,既要注意研習和研討文章的關聯性,又要區(qū)分基礎和深化的難度層次。最后表現在群文閱讀的材料不是只有文本材料,還有非語言的材料,把握群文閱讀的“讀”字很關鍵,“讀”也意味著吸納其他材料,比如視頻、圖像、故事等。這樣既豐富了群文閱讀的文本形式和閱讀媒介,又拓寬了任務群的學習資源,符合大語文的教育觀。

第二,創(chuàng)設教學情境,提升群文閱讀效果。任務群的教學設計既要注意主題上群文閱讀中心思想的體現,又要關注學習上任務的完成,所以設置學習情境可以將二者相聯系。語文學習情境包括廣義上生活的情境、教師和學生互動的情境、針對特定學習任務創(chuàng)造的情境三種形式,這三種情境都與學生語言能力的建構息息相關,能力的培養(yǎng)屬于語文學習任務層面,所以學習情境的創(chuàng)設有利于推動任務群學習目標的完成。同時教師選擇的各種情境引發(fā)學生的閱讀興趣,這種情境的創(chuàng)設可以包括文章演繹、多媒體視頻、朗讀朗誦等。這些情境性的活動可以激發(fā)學生的參與感,使其聚焦任務群的相關任務,喚醒學生的情感體驗,這些情感體驗幫助學生快速融入到群文閱讀之中,達到對學生閱讀興趣和審美的培養(yǎng)。例如,在進行《茶館》戲劇文本教學時,教師可以利用多媒體播放戲劇片段,還可以采用自主選角扮演的方式,吸引學生通過閱讀了解人物的性格,并總結戲劇文本的閱讀方法,深入后續(xù)篇目的群文閱讀。

第三,關注文章異同,實現群文閱讀互補。教師在選擇群文閱讀的文本時往往不會選擇完全不同的文章,因為主題式的任務群教學利用群文閱讀分析相似文本的意義更大。例如,在《六國論》的教學中,選擇蘇軾、蘇洵、蘇轍三個人的同題文章,這是教師選擇的相似之處。但是,完全相同的文章也失去群文閱讀分析的價值,三篇《六國論》也有相“異”之處,作者的觀點不同、文風不同、寫作背景和所處的時代也不同。所以,教師要指導學生思考這些差異之處,學生才能既把握文本共性又體會文本個性,實現群文閱讀中思想的互補,提升學生的思維品質和邏輯思考能力。

3.教師指導在“學習任務群”群文閱讀中的應用

教師應當遵循新課標的指導思想,依托組織學生開展群文閱讀活動,改變學生存在的閱讀知識儲備量不足的問題。[4]教師基于豐富的閱讀經驗進行指導,培養(yǎng)了學生的閱讀習慣,為學生的終身學習打下堅實的基礎。

第一,教師靈活利用課內外閱讀資源。讓學生在有限的課時內得到思維的啟迪、視野的開拓,教師在把握文章主旨和作者創(chuàng)作風格的基礎上,參考教輔書籍和網絡學習資源,推薦課外閱讀文本。例如,任務群10“中國現當代作家作品研習”選擇詩歌、小說、散文、戲劇四大體裁,小說部分選擇魯迅小說中的“看客”形象,課內文章選擇《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》。首先,通過課堂閱讀學生初步形成對“看客”的理解;其次,教師再推薦課外資源《娜拉走后怎樣》《一思而行》,讓學生帶著“什么是看客”的問題進行略讀,深化“看客”的含義;再次,精讀《祝福》和《藥》,對比分析其中“看客”的不同之處,安排學生采用小組合作學習的方式,梳理看客的人物形象和不同類型;最后,探究魯迅塑造諸多看客形象的目的,雖然文章表達的主旨相異,但魯迅在其中都安排了看客的形象,所以任務群可以把看客作為學習線索將魯迅作品串聯起來。教師靈活利用課內外的閱讀資源,也是教師指導群文閱讀實踐的方法之一。

第二,教師組織多樣化的群文閱讀活動。新課程改革要求摒棄傳統講授式的教學,提供任務群探究式的新教學。教師深入了解群文閱讀活動的活動形式,采用多元化的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。首先,采用民主投票的方式確定學生感興趣的研究主題,學生參與任務群的設計,提升其學習感和參與感。其次,采用比賽的活動形式,班級評選優(yōu)秀作品,學生分享群文閱讀經驗和方法,提升學生群文閱讀的技能,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,例如讀書筆記展覽大賽、閱讀比賽和讀書手抄報展覽等多種新穎模式。最后,教師采用讀寫結合的課后拓展形式,結束群文閱讀課程,總結作者寫作特點和值得借鑒的方面,進行文章仿寫,既鍛煉了學生的文章閱讀能力,又提升學生的寫作水平。

三、結語

基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學仍需深入研究,群文閱讀既是學習任務群的實現手段,也為學習任務群實踐提供了參考模式。新課標任務群模式的提出和應用,使教師不斷踐行兩者整合的教學理念,豐富現有理論,創(chuàng)新實踐模式,提升學生語文核心素養(yǎng),促進語文教育教學發(fā)展。