■ 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吳歡歡 史文革
師資隊(duì)伍是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要資源,教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為以專業(yè)為基礎(chǔ)組成的教師團(tuán)體,其創(chuàng)新能力對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生影響。為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,深化職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革,根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的通知》等文件要求,本文針對(duì)職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新能力進(jìn)行問題分析,并提出策略,以供參考。
教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師的創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成,主要包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。通過對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行梳理分析,我們可將以上能力分為教學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、教學(xué)創(chuàng)新思維能力、教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)施能力以及教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)芰?,?duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。
表1 教師教學(xué)創(chuàng)新能力組成及內(nèi)容
1.2.1 教學(xué)改革創(chuàng)新的要求
教師是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體,新時(shí)代科技發(fā)展日新月異,教師要不斷緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,更新教育教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教育教學(xué)方式、方法,才能做到因材施教,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。因此,教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校要重視教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升,注重對(duì)青年教師創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐過程中的創(chuàng)新引導(dǎo),同時(shí)通過完善教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,提升教師發(fā)展及創(chuàng)新積極性,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新能力提升,確保教育教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量開展。
1.2.2 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求
我國(guó)學(xué)生六大核心素養(yǎng)(人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新)中的科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng),對(duì)教師創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因此,教師的核心素養(yǎng)培育能力在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中至關(guān)重要。高職院校需要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中,推動(dòng)教師相應(yīng)能力的不斷優(yōu)化,為教育教學(xué)工作的開展提供支持。在育人實(shí)踐中,高職院??梢酝ㄟ^規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法,積極引導(dǎo)教師以創(chuàng)新的理念、方式、模式開展教育教學(xué)活動(dòng),在保障教師教學(xué)創(chuàng)新能力提升的基礎(chǔ)上,為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。
1.2.3 教師自身發(fā)展的需求
教師教學(xué)創(chuàng)新能力也是促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要因素。高職院校可以通過將創(chuàng)新能力作為重要指標(biāo)融入教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)教師科學(xué)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃,注重各項(xiàng)能力的均衡發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí),教師之間科學(xué)的教學(xué)合作以及教學(xué)實(shí)踐能促進(jìn)教師在實(shí)踐中獲得包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的各項(xiàng)能力,推動(dòng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè),提高團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展質(zhì)量。在教育改革背景下,高職院校在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求的同時(shí),也要重視教師職業(yè)生涯發(fā)展需求,堅(jiān)持以人為本,促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。
近年來(lái),隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育重視程度不斷提高,職業(yè)教育飛速發(fā)展,助力職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策措施相繼出臺(tái),吸引了大批高學(xué)歷畢業(yè)生及技術(shù)技能型人才進(jìn)入教師隊(duì)伍,為高職教育教學(xué)帶來(lái)了新鮮血液,一定程度上促進(jìn)了高職教育的發(fā)展和教師創(chuàng)新能力的提升。但是,高學(xué)歷畢業(yè)生及技術(shù)技能型人才盡管具備高學(xué)歷和優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng),學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)豐富扎實(shí),卻缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力有待提升,在教育教學(xué)改革創(chuàng)新方面存在以下兩個(gè)方面的問題。
隨著人才強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,國(guó)家對(duì)高等院校創(chuàng)新能力的重視不斷提高,高校的創(chuàng)新能力也得到了提升,但卻還是一直處于較為低迷的狀態(tài),教育教學(xué)創(chuàng)新存在一種“說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要”的不重視現(xiàn)象。部分教師忙于完成教學(xué)任務(wù),對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新無(wú)暇顧及;由于相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的欠缺,部分教師對(duì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新持觀望態(tài)度,缺乏改革創(chuàng)新的主動(dòng)性;究其原因還是教師習(xí)慣用靜止的眼光看待教育教學(xué)工作,創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。
由于教師創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的缺乏,導(dǎo)致高職院校在推進(jìn)教育教學(xué)改革的過程中,無(wú)法形成高質(zhì)量的創(chuàng)新成果,即教學(xué)創(chuàng)新師資力量的先天缺失導(dǎo)致后天創(chuàng)新質(zhì)量不高。原因主要有以下三個(gè)方面:一是教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠,不能從國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)發(fā)展視角看待職業(yè)教育問題;二是高職院校對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)及提升措施不夠,導(dǎo)致教師教學(xué)改革創(chuàng)新能力不足;三是學(xué)校及專業(yè)層面教學(xué)改革創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制不健全,缺乏相應(yīng)制度及保障措施。
根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及職業(yè)教育對(duì)教師創(chuàng)新能力的要求,筆者從政策學(xué)習(xí)、教師培養(yǎng)指導(dǎo)、機(jī)制體制建設(shè)等方面針對(duì)性地制訂團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新能力提升策略(見圖1)。
圖1 團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新能力提升策略
科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,要求職業(yè)教育要“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。國(guó)家職業(yè)教育方針政策文件是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展方向、要點(diǎn)任務(wù)的重要體現(xiàn),教師通過對(duì)職業(yè)教育政策方針文件的學(xué)習(xí),能更好地了解職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài),明確教育教學(xué)改革重點(diǎn)和方向,從而在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行教學(xué)方式方法、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
創(chuàng)新基礎(chǔ)能力是教師開展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的重要基礎(chǔ),也是教師實(shí)施教學(xué)的必備職業(yè)素質(zhì),如學(xué)習(xí)能力、分析能力,將教育教學(xué)研究對(duì)象的各組成部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,并從整體進(jìn)行系統(tǒng)考察和認(rèn)識(shí)的能力。這就要求院校在師資隊(duì)伍建設(shè),特別是青年教師的培養(yǎng)過程中,除了要關(guān)注教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)行為規(guī)范養(yǎng)成、信息化教學(xué)等主要內(nèi)容,還應(yīng)重視教師學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)效果檢驗(yàn)評(píng)價(jià)等方面的能力培養(yǎng),為教師今后開展教育教學(xué)活動(dòng)、改進(jìn)教學(xué)方式方法以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)實(shí)踐過程中,教師通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,創(chuàng)新性地解決教育教學(xué)問題,形成教學(xué)創(chuàng)新思維的同時(shí),無(wú)形中也是對(duì)學(xué)生的一種實(shí)踐創(chuàng)新教育。因此,高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師以下幾個(gè)方面的實(shí)踐指導(dǎo):一是學(xué)情分析指導(dǎo)。學(xué)情分析是教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié),也是發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)青年教師學(xué)情分析方面的指導(dǎo),在幫助教師實(shí)施教學(xué)的同時(shí),也是在培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力;二是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在做好學(xué)情分析之后對(duì)課前、課中及課后一系列教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),是教師針對(duì)性地制訂教學(xué)方案的過程,也是教師形成解決教學(xué)問題能力的重要環(huán)節(jié);三是教學(xué)效果檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,在實(shí)施教育教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中,教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)是否有效的重要方式,為教學(xué)改革創(chuàng)新過程中的錯(cuò)誤糾偏、持續(xù)深化等提供決策支持,該過程的實(shí)施能幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)新一輪的教學(xué)改革創(chuàng)新,形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升閉環(huán)。
專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的在于“示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè),深化職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革”,即團(tuán)隊(duì)建設(shè)的落腳點(diǎn)在“三教”改革,團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效也應(yīng)緊緊圍繞“三教”改革,團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)也在“三教”改革。因此,積極推進(jìn)院校教育教學(xué)改革,是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量建設(shè)的必由之路,是團(tuán)隊(duì)教師實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要途徑。教師在教育教學(xué)改革過程中,對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、計(jì)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)教育的定位及育人理念會(huì)有更深刻的理解;在培養(yǎng)方案制(修)訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐中,教育教學(xué)能力和水平不斷提升,創(chuàng)新能力持續(xù)加強(qiáng),團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)創(chuàng)新能力也會(huì)穩(wěn)步提高。
3.5.1 優(yōu)化教師人才結(jié)構(gòu),多維度激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新動(dòng)力
在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中,高職院校應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道,可吸收有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)技能型人才進(jìn)入專業(yè)教師隊(duì)伍,并將教師的技術(shù)技能水平、創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)考察內(nèi)容,對(duì)在行業(yè)內(nèi)具有較高技能水平的能工巧匠,也可以放寬學(xué)歷要求。引進(jìn)高技能人才可將企業(yè)技術(shù)應(yīng)用革新創(chuàng)新視角引入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)原有的以理論為主的創(chuàng)新體系,多維度激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新思維,通過校企合作技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)創(chuàng)新,拓寬教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新渠道,形成理論和實(shí)踐互補(bǔ)、專業(yè)和技能俱備、人員結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)創(chuàng)新人才梯隊(duì),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展和高質(zhì)量建設(shè)。此外,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)引進(jìn)的高技能人才教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng),確保其技術(shù)技能在教育教學(xué)過程中發(fā)揮最大效用。
3.5.2 完善教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理制度,促進(jìn)協(xié)作創(chuàng)新
教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量和效率除了取決于團(tuán)隊(duì)教師本身的能力水平外,還在于團(tuán)隊(duì)建設(shè)相應(yīng)規(guī)章制度是否健全有效。針對(duì)國(guó)家教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案相關(guān)要求,職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)制度應(yīng)包含以下內(nèi)容:一是團(tuán)隊(duì)教師的技能培訓(xùn)學(xué)業(yè)研修機(jī)制。職業(yè)院校對(duì)團(tuán)隊(duì)人員技能培訓(xùn)學(xué)業(yè)研修要有整體規(guī)劃,且要有經(jīng)費(fèi)保障,教師個(gè)人要有自己的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升計(jì)劃,二者要協(xié)調(diào)統(tǒng)一;二是人才引進(jìn)機(jī)制。人才引進(jìn)的前提是必備教師職業(yè)道德,人才引進(jìn)的形式有很多種,渠道可多樣化,引進(jìn)要真實(shí)有效;三是建立教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)明確團(tuán)隊(duì)中教師的各項(xiàng)職責(zé),對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的分工明確,有專業(yè)的規(guī)章制度,有團(tuán)隊(duì)工作紀(jì)律,對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)知識(shí)要有具體的指標(biāo);四是績(jī)效考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)績(jī)效、科研績(jī)效進(jìn)行全面考核,并對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)科研成績(jī)有定級(jí)、有獎(jiǎng)勵(lì),從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員工作動(dòng)力;五是校企合作機(jī)制。明確校企各方權(quán)責(zé),協(xié)調(diào)好校企各方的發(fā)展需求,促進(jìn)校企合作朝著互利共贏、共謀發(fā)展的方向前進(jìn);六是建立團(tuán)隊(duì)(共同體)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)加強(qiáng)職責(zé)分工、責(zé)權(quán)分明,成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同成長(zhǎng)。學(xué)??赏ㄟ^制度建設(shè),引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員將個(gè)人成長(zhǎng)融入團(tuán)隊(duì)發(fā)展,促進(jìn)成員個(gè)人與團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展同向同行,互相成就。最后,高職院??赏ㄟ^共同體院校成員間在人才培養(yǎng)、資源共享、教學(xué)改革等方面的合作交流,實(shí)現(xiàn)共同體成員院校間的協(xié)作創(chuàng)新。
綜上所述,目前職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新能力存在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新質(zhì)量不足等問題。基于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵,筆者從教師發(fā)展、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等方面對(duì)職業(yè)院校教師創(chuàng)新能力需求進(jìn)行分析,并圍繞教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)及任務(wù)提出提升團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新能力的策略,明確了深化“三教”改革既是團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要目標(biāo),也是教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要落腳點(diǎn),更是教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要立足教育教學(xué)改革“主戰(zhàn)場(chǎng)”,高職院??赏ㄟ^積極引導(dǎo)教師參與教育教學(xué)改革實(shí)踐,與教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)同向同行,將個(gè)人發(fā)展融入團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,督促教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革創(chuàng)新中不斷提升個(gè)人教育教學(xué)水平及改革創(chuàng)新能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和科技的更新迭代,教師需通過不斷提升教學(xué)創(chuàng)新能力,實(shí)施教育教學(xué)改革,從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此,對(duì)教師而言,創(chuàng)新意味著:我們一直在行動(dòng),一直在路上。