基于PBL理念的小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)

【摘要】本文從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，基于PBL理念提出開展整本書閱讀教學(xué)的建議：積極建構(gòu)項目目標(biāo)，推進任務(wù)驅(qū)動；精化項目過程，明確閱讀任務(wù)；夯實項目實施，推進合作交流；強化項目評價，促進課程整合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 整本書閱讀 PBL理念 項目式教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0119-03

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，由美國神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)是以項目為主線、以問題為導(dǎo)向、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。PBL改變了以往的“教師講，學(xué)生聽”“以知識為主線”等被動教學(xué)方式，注重以學(xué)生閱讀過程中面臨的實際問題為出發(fā)點，以解決問題、提升閱讀能力為落腳點，整合學(xué)科知識、探究實踐，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組合作、設(shè)計問題、制訂閱讀研究方案、開展探究活動、分享與評價學(xué)習(xí)成果等為主要步驟，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材重視語文知識體系構(gòu)建，強調(diào)課外閱讀課程化，能力、方法、習(xí)慣序列化，大力倡導(dǎo)整本書閱讀。但是，當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)仍存在不少問題：有的教師對整本書閱讀教學(xué)缺乏深入認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀停留在淺層次；有的教師對整本書閱讀書目的推薦，存在盲目性、隨意性；有的教師雖然對學(xué)生的閱讀書目進行了推薦，但未能對學(xué)生后續(xù)閱讀及時跟進指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀流于形式。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中融入PBL教學(xué)理念，能很好地解決上述問題。

一、定位項目目標(biāo)，建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動

蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。PBL教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求教師從內(nèi)心驅(qū)動的視角去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，通過科學(xué)合理的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生有的放矢地開展整本書閱讀。

在六年級上冊“快樂讀書吧”關(guān)于“笑與淚，經(jīng)歷與成長”的整本書閱讀教學(xué)中，教師可通過PBL的“三階六環(huán)”法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)三個階段入手，充分融合項目導(dǎo)航、制訂計劃、活動探究、制作作品、成果交流、活動評價等六個環(huán)節(jié)。例如，教師可從高爾基的《童年》整本書閱讀的項目目標(biāo)建構(gòu)中強化任務(wù)驅(qū)動。一是激趣導(dǎo)學(xué)。教師從項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位上確定整本書閱讀中關(guān)于“經(jīng)歷”和“成長”兩個層面的閱讀要求，從閱讀視角和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)確定整本書閱讀教學(xué)的方向，并在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解“笑”與“淚”的情感體驗，使學(xué)生在情感碰撞中獲得智慧啟迪和思維提升，全面感悟《童年》中阿廖沙的成長過程。二是推進研究性學(xué)習(xí)。教師引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀中以批判性思維深化知識結(jié)構(gòu)，以閱讀推進方案設(shè)計條理化、閱讀管理鏈條化、師生互動深入化，以師生不同的視角去深入解讀《童年》中關(guān)于生活、生命的認(rèn)知和感悟。三是學(xué)習(xí)成果評價。這個環(huán)節(jié)主要對學(xué)生整本書閱讀成果進行綜合評定，教師要科學(xué)評判學(xué)生的閱讀成果，通過生本評價、生生評價和師生評價等方式，使學(xué)生的個性化理解得以展示。

二、精化項目過程，明確閱讀任務(wù)

皮亞杰指出，要讓學(xué)生自己去獲得、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試重建真理。從整體來看，這個過程既是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的思路和原則。PBL教學(xué)理念下的小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)，需要教師以驅(qū)動性問題作為任務(wù)導(dǎo)向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要認(rèn)真檢索從任務(wù)開始到完成的各環(huán)節(jié)要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，在具體學(xué)習(xí)中要完成什么樣的任務(wù)；要根據(jù)學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教師在各環(huán)節(jié)的講授任務(wù)，弄清楚在具體教學(xué)項目中要教什么、怎么教、要完成什么教學(xué)任務(wù)等，形成項目教學(xué)的各項具體任務(wù)清單。在備課環(huán)節(jié)，教師需精心設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，精化準(zhǔn)備過程，讓學(xué)生明確每個環(huán)節(jié)的閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動推進學(xué)生在整本書閱讀中實現(xiàn)讀思結(jié)合，進而實現(xiàn)有序閱讀。

以六年級上冊《小英雄雨來》整本書閱讀教學(xué)為例。教師從PBL教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)入手，在明確閱讀任務(wù)的過程中，采取“三步走”教學(xué)策略。第一步，因材施教。這個過程需要教師事先做好學(xué)情分析，從小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和思維特點兩方面入手，深入了解當(dāng)前學(xué)生在整本書閱讀中的思維導(dǎo)向和認(rèn)知水平，進而在因材施教的基礎(chǔ)上建構(gòu)彈性化項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好機動化項目準(zhǔn)備，為接下來的因勢利導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。第二步，因勢利導(dǎo)。這個過程是機動化的教學(xué)過程。教師在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從《小英雄雨來》的每個故事情節(jié)中體會雨來成長的過程，捕捉其成長的因素，并在針對性的剖析中抓住關(guān)鍵點進行深入閱讀。第三步，以學(xué)定教。這個過程是學(xué)生進行“活動教育”的過程，也是“求真”和“學(xué)真”的過程。在學(xué)生開展整本書閱讀的過程中，教師及時把握學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況，并在“以學(xué)定教”的導(dǎo)向下不斷完善項目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，使《小英雄雨來》整本書閱讀落到實處。

三、夯實項目實施，推進合作交流

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提倡學(xué)生從多角度開展有創(chuàng)意的閱讀，充分整合探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，在閱讀反思和批判中拓展思維空間，提升閱讀質(zhì)量。在小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于PBL“強化協(xié)作”的實施要求，積極建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，推進學(xué)生與其他成員的合作，使學(xué)生在知識共享、理解、交流合作中掌握解決問題的方法。同時，汲取師生互動和生生互動中交流的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在有序閱讀中推進整本書閱讀各個環(huán)節(jié)的有效聯(lián)系，在探究、溝通、創(chuàng)新和寫作中強化對學(xué)生閱讀行為的方法指導(dǎo)，在查找、整合和運用知識的過程中，強化學(xué)生的真實閱讀，切實保護學(xué)生閱讀中的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，使學(xué)生拓寬閱讀廣度，在元素融入式和主題統(tǒng)整式閱讀中實現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化與融合。

例如，在六年級上冊《愛的教育》整本書閱讀中，教師以PBL教學(xué)下“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建和“強化協(xié)作”的實施為思路，積極推進生本、師生和生生之間的合作交流，讓整本書閱讀有深度、有廣度、有力度。一是生本閱讀。這個過程是學(xué)生自讀的過程。在整本書閱讀中，學(xué)生通過個性化閱讀和發(fā)揮想象，增強情感認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生融入角色體驗的閱讀技巧，讓學(xué)生在讀思結(jié)合中形成個性化認(rèn)知和理解，并在相關(guān)資源的整合中提煉重要信息，實現(xiàn)整本書閱讀課程化、系統(tǒng)化。二是生生閱讀。這個過程的實施應(yīng)建立在生本閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將自主閱讀中提煉的觀念和認(rèn)知，通過生生交流實現(xiàn)認(rèn)知的同步和思想的共鳴，使學(xué)生對整本書進行分析和整合。三是師生閱讀。這個過程是學(xué)生將生本閱讀和生生閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗進行集中展示的過程，也是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提升的過程。在《愛的教育》整本書閱讀教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平來看，他們一般習(xí)慣于片段式理解，對整個文本的總結(jié)分析力度不夠，同時在聯(lián)系生活和拓展延伸方面的力度也有待加強。而通過師生閱讀，教師可以將其對文本作品的理解情況進行簡單梳理，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解對比師生閱讀中不同的認(rèn)知理念，及時整合其中的不同意見和想法，使學(xué)生在合作交流中拓展閱讀的寬度。

四、強化項目評價，促進課程整合

清代學(xué)者顏元指出：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！盤BL教學(xué)理念下“多學(xué)科知識的交叉”要注意在全方位、立體式、多元化的評價體系中促進小學(xué)高年級整本書閱讀與多學(xué)科知識的整合，讓文本教學(xué)走出課堂、走出文本，走向?qū)W生、走向生活。

例如，在六年級上冊《童年》整本書閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)理念下的整本書閱讀教學(xué)要注意讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)的科學(xué)評價。首先，從“讀前”的目標(biāo)定位上，教師要引導(dǎo)學(xué)生“跳出文本學(xué)文本”“跳出語文學(xué)語文”，使學(xué)生跳出文本情感和思路的束縛，認(rèn)識到整本書閱讀的線索可能是單線，也可能是雙線?；陧椖渴浇虒W(xué)的群文閱讀可以有效地緩解讀書內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)思維跳躍式等問題。教師可以從文本內(nèi)容的全面閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生對其中情感線索的主線和副線進行探究。其次，在實現(xiàn)“讀中”目標(biāo)的過程中，教師要從學(xué)生的摘抄本、隨筆等不同形式的作品中看到讀思結(jié)合的有效運用。比如，它們都是關(guān)于成長和經(jīng)歷的作品，都是折射作者兒時的痛苦和快樂的美好回憶，從而使學(xué)生在歡喜與痛苦的情感沖擊中聯(lián)系生活實際，認(rèn)識到千姿百態(tài)、瞬息萬變的生活。最后，教師沿用“獎勵為主，懲罰為輔，獎懲并用”的激勵機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)項目的完成情況進行科學(xué)評價，讓學(xué)生在自我認(rèn)知和查漏補缺中推進課程與課外閱讀的科學(xué)整合，融合課內(nèi)外閱讀的機制，讓閱讀成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的一種關(guān)鍵能力。

五、展示項目成果，夯實學(xué)習(xí)成效

葉圣陶先生談及語文學(xué)習(xí)方法時指出，要從參考、分析、比較、演繹、歸納、體味中整理語言，并獲得表達技能。PBL教學(xué)理念下“最終產(chǎn)品交流展示”的過程要建構(gòu)對知識的理解、分析和共享，使學(xué)生在交流和討論中產(chǎn)生新的問題并不斷地發(fā)展、進步。在小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系上下文中參考文本的主要內(nèi)容，明確情感表達的基調(diào)，在分析和比較中厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，在演繹、歸納和體味中感知文本的思想主旨，并由此受到感染和激勵，產(chǎn)生對美好生活的向往和追求。其中PBL教學(xué)成果展示就是學(xué)生對整本書閱讀梳理知識、思路、結(jié)構(gòu)、情感的過程，也是在多元化解讀中夯實基礎(chǔ)的過程。

例如，在六年級下冊《魯濱遜漂流記》整本書閱讀教學(xué)中，PBL教學(xué)理念下的“最終產(chǎn)品交流展示”主要從三方面進行。一是為何學(xué)。在閱讀前教師引導(dǎo)學(xué)生將個性化思想進行科學(xué)定位，讓每個學(xué)生說出整本書閱讀的原因、閱讀過程中的體會、閱讀后對文本思想意義的理解。這里的“為何”是學(xué)生帶著問題閱讀的過程，也是融入PBL教學(xué)理念的精髓所在。學(xué)生在問題導(dǎo)向下開展閱讀，能讓閱讀學(xué)習(xí)有的放矢。問題導(dǎo)向下的思考會讓學(xué)習(xí)有條不紊，問題導(dǎo)向下的成果展示會讓學(xué)習(xí)成效一目了然。其中，學(xué)生對魯濱遜這個主要人物的了解目的各有不同：有的學(xué)生說想通過閱讀了解他是如何完成漂流的，是不是一直在海上生活；有的學(xué)生說想通過了解魯濱遜是怎樣的一個人，然后聯(lián)系當(dāng)前的生活，看看能否在生活中找到他的影子；有的學(xué)生說自己就是想了解一下魯濱遜漂流的神奇經(jīng)歷，感知外面世界的精彩。二是學(xué)什么。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行定位，使學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，有的放矢地學(xué)習(xí)?！遏敒I遜漂流記》一書主要講的是魯濱遜靠自己的智慧和勇敢在海外孤島上艱難生活近三十年的故事，這個故事帶著明顯的傳奇色彩。在學(xué)生開展整本書閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)定位，用一段話寫出自己的閱讀感受，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效。這個項目成果展示的過程也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的起步階段。三是怎么學(xué)。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，定位學(xué)習(xí)重點，使閱讀學(xué)習(xí)過程有條不紊。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識到PBL教學(xué)不是講授式教學(xué)，更不是書本化框架式教學(xué)，學(xué)生擁有項目成果的展示主動權(quán)。在自主思考、探究問題的過程中，學(xué)生要學(xué)會運用分析、比較、演繹、歸納、體味等方法分析魯濱遜漂流中遇到的困難，從自己的角度設(shè)想如何解決這些難題。通過梳理魯濱遜主要經(jīng)歷的過程，學(xué)生對文本語言、故事情節(jié)、情感融入、思想主旨等多元化信息有了更深入的理解，學(xué)習(xí)成效明顯。

總之，PBL教學(xué)理念下的小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)要注意明確項目目標(biāo)，精化項目目標(biāo)的各項準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，確?！昂娩撚迷诘度猩稀?，讓學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀、深度閱讀。同時，教師還要強化項目學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評價，從讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)入手，積極推進整本書閱讀教學(xué)的可持續(xù)開展。此外，教師還要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與PBL教學(xué)理念的融合，讓學(xué)生在讀前引導(dǎo)、讀中討論和讀后展示的各個環(huán)節(jié)中強化思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生自主解決問題，切實提高整本書閱讀能力。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項2023年度課題“PBL項目式教學(xué)理念下小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略的實踐研究”（2023C432）的階段研究成果。

作者簡介：宗菲菲（1983— ），江西南昌人，在職研究生學(xué)歷，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向為小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）