初中語文多文本閱讀確定微議題的策略探析

摘 要：確定微議題是開展多文本閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是影響整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在初中語文教學(xué)中，多文本閱讀可有效開闊學(xué)生的眼界，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為促進(jìn)多文本閱讀活動(dòng)的順利開展，教師需要在把握微議題的特點(diǎn)與類型的基礎(chǔ)上科學(xué)確定微議題。文章立足于此，從初中語文教學(xué)出發(fā)，探究確定多文本閱讀微議題的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；多文本閱讀；微議題

基金項(xiàng)目：本文系2021年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題“初中語文多文本閱讀微議題的選擇策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd21010104）的研究成果。

作者簡介：張美麗（1978—），女，河南省鄭州市第八十五中學(xué)。

新課改背景下，初中語文教學(xué)中的多文本閱讀受到了更多的關(guān)注，并成為語文教師開展閱讀教學(xué)的優(yōu)選方法。多文本閱讀教學(xué)可有效豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，突破傳統(tǒng)單篇閱讀的局限。在多文本閱讀教學(xué)中，微議題的確定十分重要，其直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。因此，在多文本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注微議題的設(shè)置環(huán)節(jié)。

一、微議題的含義與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微議題指對(duì)標(biāo)原本議題的微小化成果，相較于常規(guī)議題，其整體的范圍更加具體，指向性也更加明確。在初中語文教學(xué)中，多文本閱讀活動(dòng)的開展能夠有效豐富學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。而在傳統(tǒng)教育模式下的多文本閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)設(shè)置比較宏觀的議題，存在“假”“空”的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以把握議題重點(diǎn)，影響了其學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，微議題應(yīng)充分促進(jìn)多文本閱讀的開展，以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，深入貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，并加強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。所以，在多文本閱讀教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)微議題，是教師必須重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、多文本閱讀微議題的特點(diǎn)與類型

（一）多文本閱讀微議題的特點(diǎn)

微議題是多文本閱讀教學(xué)的核心，是多文本閱讀中能夠讓學(xué)生和教師進(jìn)行討論的話題，也是多篇文本的主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)，是多文本閱讀的最大特征，是開展多文本閱讀活動(dòng)的重要保障與邏輯支撐。在多文本閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置單一議題，也可以設(shè)置多元議題，還可以從多個(gè)角度出發(fā)設(shè)置微議題。相較于主題，微議題具有多元性與更加廣闊的范圍。

具體來看，在多文本閱讀中，微議題的特點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，可議性?？勺h性是微議題的最大特征。通過微議題，學(xué)生可以進(jìn)入更加開闊的思維空間，與文本、作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，并產(chǎn)生不同的理解。在多文本閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的視角設(shè)置議題，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的靈感，并基于學(xué)生的想法提出新見解。

第二，比較性。比較性指在多文本閱讀中，教師可通過設(shè)置同一議題組合多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生把握議題并以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)多篇文本進(jìn)行比較，在探索與對(duì)比中感受文本之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，體會(huì)文本的共性特征與個(gè)性風(fēng)采。在確立微議題的過程中，教師要考慮到議題的比較性價(jià)值，分析學(xué)生是否可以通過議題求同，是否可以借助微議題觸類旁通，深化對(duì)文本的理解。

第三，適宜性。教師要立足多角度對(duì)文本進(jìn)行全面的考慮，所設(shè)立的議題應(yīng)微小而不宜夸大，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點(diǎn)，以利用恰當(dāng)?shù)淖h題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期望，使之可以更好地把握微議題重點(diǎn)，迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）多文本閱讀微議題的類型

1.單議題

在設(shè)計(jì)議題的過程中，教師可以選擇的切入點(diǎn)比較豐富，如文章的表達(dá)形式、文章體現(xiàn)的人文主題、文章的體裁、創(chuàng)作者的觀點(diǎn)等。在多文本閱讀教學(xué)中，教師要善于結(jié)合文本縮小議題的范圍，精準(zhǔn)把握議題的確立方向，通過確立微議題，引導(dǎo)學(xué)生探索文本之間的異同^［1］。

比如，教師可以從人文主題的角度設(shè)置微議題。人文主題指的是文本所體現(xiàn)的內(nèi)容與主題，側(cè)重于傳統(tǒng)文化的傳遞以及德育的滲透。例如，在講解《唐雎不辱使命》時(shí)，教師可將其與《出師表》劃分到一起，將微議題設(shè)置為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文本進(jìn)行橫縱比較，探索責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，對(duì)比同主題作品在不同時(shí)代下的區(qū)別與相同點(diǎn)。

教師還可以從情感角度提煉微議題。以“家國情懷”為例，教師可選擇《木蘭詩》《土地的誓言》等多篇文本開展閱讀教學(xué)。這些文本雖然體裁不同，但均表達(dá)了對(duì)于國家的熱愛。教師可以“家國情懷”為議題，輔助學(xué)生突破認(rèn)知限制，深化學(xué)生對(duì)于家國情懷的理解。

2.雙議題

在多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)同一組選文，教師可以立足不同的角度確立微議題，以雙議題的形式實(shí)現(xiàn)雙線并行的教育目標(biāo)。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)的第六單元，學(xué)生需要學(xué)習(xí)四篇文章：《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》以及《劉姥姥進(jìn)大觀園》。四篇文章體裁相同，均屬于古代小說，并且是長篇小說中的節(jié)選片段。在教學(xué)中，教師可以從這四篇文章的題材切入，設(shè)立兩大微議題——“小說中主人公的特征”以及“小說中作者的想象”。這樣不僅可以讓學(xué)生立足于故事本身，探索其中的人物形象以及文章表達(dá)的情感，還能立足于作者的視角，了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作技巧，在技法與情感的雙重角度上展開探究，提高學(xué)習(xí)效率。

三、初中語文多文本閱讀教學(xué)中微議題的確定策略

（一）作者引路，貫穿議題

古詩詞教學(xué)是初中階段比較重要的教學(xué)模塊，也是教學(xué)難點(diǎn)。在古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生要了解詩詞的大意、把握詩詞的情感、與詩人詞人形成靈魂共鳴。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的古詩詞教學(xué)中，教師的教學(xué)方式往往比較僵化，比如先引導(dǎo)學(xué)生通篇朗誦古詩詞，而后引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞的內(nèi)容含義^［2］。在逐篇學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，甚至對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。而多文本閱讀教學(xué)能很好地解決這一問題，教師可以通過多文本閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸詩人詞人，感受不同詩詞作者的創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作情感。

以杜甫為例。在初中階段，學(xué)生會(huì)接觸較多杜甫的詩。在七年級(jí)，學(xué)生會(huì)接觸杜甫的《江南逢李龜年》與《望岳》；在八年級(jí)會(huì)接觸《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。如若按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師往往按照教材的編排順序開展教學(xué)，但在多文本閱讀教學(xué)中，教師可將其集中到一起，突破常規(guī)教學(xué)思路的限制，立足知人論事的視角，確定“杜甫的柔情與豪情”這一微議題，以議題為線索串聯(lián)杜甫的作品。在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生平，根據(jù)他的人生經(jīng)歷來了解古詩所傳遞的情感；在教學(xué)中，教師可以適時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)，根據(jù)作者的人生階段，劃分并重組這些作品，使學(xué)生能在豐富的活動(dòng)以及明確的議題下，感受杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格以及人格魅力，讓學(xué)生不只停留在淺層賞析古詩的階段，而是深入杜甫的內(nèi)心。

同樣的微議題設(shè)置方式也可延伸到李白、李清照等詩人、詞人作品的學(xué)習(xí)之中。教師可以通過設(shè)置微議題豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)微議題，以激發(fā)學(xué)生的探究能力，發(fā)展其思維能力，彰顯多文本教學(xué)的價(jià)值。

（二）根植教材，確定議題

教師可以教材為本源，從多角度切入設(shè)定微議題，把握多文本閱讀的落腳點(diǎn)^［3］。例如，統(tǒng)編版九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語有“積累、掌握課文中的文言文實(shí)詞和名言警句，并體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意、傳達(dá)語氣等方面的作用”這一要求。在該單元的中，學(xué)生會(huì)接觸幾篇著名的文言文作品和詩詞：范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》、張岱的《湖心亭看雪》，以及李白、劉禹錫、蘇軾的詩詞作品。在教學(xué)中，教師可根據(jù)單元導(dǎo)語適當(dāng)進(jìn)行文本整合與重組。例如，在《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇文章中，作者大量使用虛詞，而在八年級(jí)，學(xué)生曾學(xué)習(xí)過《馬說》這篇課文，其中同樣運(yùn)用了很多虛詞，那么在多文本閱讀教學(xué)中，教師便可將這三篇課文進(jìn)行整合，以“文言文虛詞”為主題設(shè)置微議題，讓學(xué)生在多文本閱讀中感受到虛詞的具體運(yùn)用方式。

教師也可以參考教材中“預(yù)習(xí)”板塊的內(nèi)容來確定微議題。例如《〈論語〉十二章》的“預(yù)習(xí)”板塊對(duì)孔子進(jìn)行了簡單介紹，提及他儒家學(xué)說創(chuàng)始人的身份，簡單介紹了孔子的尊稱，如“圣人”“至圣先師”。基于此，教師便可以將多文本閱讀的微議題設(shè)置為“論語中的孔夫子”，而后根據(jù)這一議題選擇更多的與論語、孔子有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中分析孔子的形象，感受孔子的個(gè)人魅力。

教師還可以通過教材中的課后習(xí)題來確定微議題。以九年級(jí)下冊(cè)第六單元《詩詞曲五首》為例，在該課中，學(xué)生須學(xué)習(xí)五首古詩詞——《十五從軍征》《白雪歌送武判官歸京》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《過零丁洋》以及《山坡羊·潼關(guān)懷古》。教材的“思考探究”板塊將《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》與《山坡羊·潼關(guān)懷古》放到了一起，指出這兩首詩作均為懷古之作，主要目的在于詠嘆歷史，表達(dá)懷古之情，那么在多文本閱讀教學(xué)中，教師便可以從此出發(fā)，以“古代詩歌中的懷古詩”為落腳點(diǎn)，設(shè)立“懷古傷今”的微議題。除了這兩首作品，教師還可以拓展具有相同性質(zhì)的其他詩作，如《登幽州臺(tái)歌》《赤壁》《泊秦淮》等，讓學(xué)生在同性質(zhì)詩作的鑒賞中理解詩人懷古的目的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（三）意象關(guān)聯(lián)，剖析議題

意象，某種程度上是現(xiàn)實(shí)生活的映射，也體現(xiàn)了創(chuàng)作者的審美與情感。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸一些小說類文體，而在這一類作品中經(jīng)常出現(xiàn)一些反復(fù)性的意象，用于串聯(lián)情節(jié)^［4］。在多文本閱讀教學(xué)中，意象是學(xué)生開展閱讀的切入點(diǎn)、了解文章內(nèi)涵的重要線索。例如：《我的叔叔于勒》的主要意象是船——于勒被送上去美洲的船、菲利普夫婦將期盼寄托于船、在船上碰到于勒而發(fā)財(cái)夢(mèng)破碎，可以說“船”貫穿了全文；而《孔乙己》的主要意象是酒，通過酒，讀者可以感受到孔乙己的落魄，感受到看客的麻木。教師可以基于意象設(shè)定微議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

此外，基于意象確定微議題還有助于古詩詞教學(xué)的開展。例如，中國古典詩詞中比較常見的意象，包括但不限于花、月、水、竹，而這些意象可以衍生出相應(yīng)的微議題，教師可以讓學(xué)生通過剖析意象的內(nèi)涵，感受詩詞的情感內(nèi)涵。

（四）結(jié)合學(xué)情，明確議題

教師還可以根據(jù)學(xué)情來確定議題。比如初一階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，在小升初銜接過渡的狀態(tài)下，他們往往對(duì)初中生活有較強(qiáng)的好奇心，會(huì)充滿期待，基于此，教師便可將視角聚焦于交友，以“交友之道”為微議題開展多文本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同人在交友時(shí)的一些方法，感悟朋友的內(nèi)涵。初二階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較多體裁的文本，也接觸了說明文，但對(duì)于說明文的理解還并不深刻，基于此，教師便可將微議題設(shè)定為“學(xué)習(xí)說明方法，理清說明順序”，而后選擇一些說明類文本，帶領(lǐng)學(xué)生開展多文本閱讀活動(dòng)。初三階段的學(xué)生逐漸接觸一些長篇文本，對(duì)小說類的課文產(chǎn)生閱讀興趣，基于此，教師便可以確立相關(guān)的微議題開展多文本閱讀活動(dòng)。例如，在九年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到《智取生辰綱》，其是《水滸傳》的節(jié)選內(nèi)容，教師便可設(shè)立微議題，如“我看水滸之變化”“水滸中的智”“水滸英雄小傳”等，幫助學(xué)生選擇文本，使其更加全面地了解《水滸傳》中的角色，探析這部小說的情感價(jià)值。

此外，教師還可以根據(jù)文本內(nèi)容以及自身的工作經(jīng)驗(yàn)，分析不同文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，而后充分利用這些生成性資源設(shè)置微議題，引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中積累更加豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，為充分發(fā)揮多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，確定合適的微議題是教師必須關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。教師要剖析微議題的特點(diǎn)與微議題的類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或需求選擇不同形式的議題。除此之外，教師也要采取多樣化的手段，基于作者引路、根植教材、意象關(guān)聯(lián)、結(jié)合學(xué)情等策略明確議題，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］王晨星.多文本閱讀議題確立和選文策略初探［J］.七彩語文（教師論壇），2019（3）：57-59.