口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：口訣是一種富有趣味性的英語(yǔ)教學(xué)材料，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用口訣，不僅能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步發(fā)展。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究法，分析口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，從實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)入、新知講授、探究活動(dòng)、交際游戲、歸納總結(jié)六個(gè)方面，論述口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑，以期為相關(guān)教育工作者提供參考，助力英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：口訣；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；意義；策略

作者簡(jiǎn)介：柴會(huì)霞（1979—），女，甘肅省定西市臨洮縣第四中學(xué)。

初中是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的關(guān)鍵階段，具有承前啟后的作用，而口訣是一種創(chuàng)新性教學(xué)資源，將其與初中英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合，不但可以使學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，也能改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握和靈活運(yùn)用。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義，深入分析教材，根據(jù)各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的需求以及實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)豐富多彩的英語(yǔ)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生利用口訣學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的同步提高。

一、口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

初中英語(yǔ)教學(xué)中的口訣，主要是指能體現(xiàn)教材語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)和運(yùn)用方法的便于記誦的順口溜或歌訣等。教師可以在各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中展示口訣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口訣展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，從而達(dá)到快速識(shí)記語(yǔ)言要點(diǎn)、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。經(jīng)過(guò)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義歸納為如下三個(gè)方面。

第一，有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若想獲得理想的教學(xué)效果，必須先喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。然而，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)囿于“灌輸式”的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生枯燥乏味的印象，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)口訣的基本特點(diǎn)是中英結(jié)合、通俗易懂，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用口訣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很有幫助。如在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用一段趣味口訣作為導(dǎo)學(xué)開(kāi)篇，同時(shí)搭配圖片、歌曲、視頻等多媒體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞口訣開(kāi)展課堂討論，這樣不僅能夠營(yíng)造活潑的課堂氣氛，也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的好奇心和求知欲。

第二，有助于學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在理解語(yǔ)法知識(shí)方面較為吃力，于是采用死記硬背的方式識(shí)記語(yǔ)法和句型。但采用這種方式學(xué)習(xí)，不僅容易遺忘知識(shí)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低的不良局面?？谠E具有便于記誦的優(yōu)勢(shì)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入口訣，有助于學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的口訣，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)口訣內(nèi)容展開(kāi)分析，使他們了解語(yǔ)法的運(yùn)用方式。如此，學(xué)生僅需記誦口訣，就能在實(shí)際運(yùn)用中快速調(diào)用相關(guān)知識(shí)，從而高效攻克英語(yǔ)課程難點(diǎn)。

第三，有助于創(chuàng)新英語(yǔ)課堂探究活動(dòng)。新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，但是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探究活動(dòng)較為單一，學(xué)生缺乏自主、合作及探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？谠E是優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)探究資源，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用口訣，對(duì)教師創(chuàng)新英語(yǔ)課堂探究活動(dòng)大有裨益。如在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用與課程內(nèi)容有關(guān)的口訣，組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際、競(jìng)賽、游戲等形式的探究活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生以小組為單位參與英語(yǔ)課堂探究互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能和探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，如此可借助口訣實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)探究活動(dòng)的推陳出新。

二、口訣在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用口訣實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要流程，其中，語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)預(yù)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，有效預(yù)習(xí)可以使學(xué)生建立起對(duì)新課語(yǔ)言知識(shí)的初步感知，為深度學(xué)習(xí)鋪平道路。傳統(tǒng)教學(xué)中教師組織學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)時(shí)，往往只是對(duì)繁雜的課程語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行羅列，導(dǎo)致學(xué)生消化理解起來(lái)很困難，英語(yǔ)預(yù)習(xí)效果不夠理想?？谠E對(duì)語(yǔ)言知識(shí)具有較強(qiáng)的概括作用，教師配合口訣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，既能降低學(xué)生的理解難度，也能使學(xué)生一目了然，明確新課語(yǔ)言要點(diǎn)。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用口訣實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)課程語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生預(yù)習(xí)需求，為學(xué)生搜集整理口訣材料，把語(yǔ)言知識(shí)和口訣材料編制成預(yù)習(xí)微課，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口訣預(yù)習(xí)新課知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)效率^［1］。例如，人教版英語(yǔ)教材中“Good Morning！”單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)是be動(dòng)詞的用法，預(yù)習(xí)目標(biāo)是掌握早上見(jiàn)面打招呼的用語(yǔ)。教師在制作預(yù)習(xí)微課時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜索到了關(guān)于be動(dòng)詞的口訣——我用am，你用are，is用在他、她、它，若是復(fù)數(shù)必用are，不能錯(cuò)來(lái)不能差。于是教師把這個(gè)口訣整理到預(yù)習(xí)微課中，為學(xué)生播放微課并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：合作泛讀課文，結(jié)合口訣，畫出課文中用到be動(dòng)詞的句子。學(xué)生立即投入英語(yǔ)預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)討論順利找出“How are you？ Im fine， thanks./Im OK.”等包含be動(dòng)詞的句型。教師提問(wèn)：“這些句子中出現(xiàn)了哪些be動(dòng)詞？在用法上和哪幾句口訣相對(duì)應(yīng)呢？”學(xué)生分析后作答：出現(xiàn)了are和am兩個(gè)be動(dòng)詞，與口訣中“我用am，你用are”相對(duì)應(yīng)。這樣，在口訣的帶動(dòng)下，學(xué)生初步了解了be動(dòng)詞的用法，出色地完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）應(yīng)用口訣實(shí)施課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，教師采用的導(dǎo)入手段是否新穎有趣，直接影響學(xué)生情感和思維的活躍度?？谠E是極具趣味性的教學(xué)材料，不僅讀起來(lái)朗朗上口，且內(nèi)容大多和學(xué)生的認(rèn)知水平契合。教師在英語(yǔ)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用口訣，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，同時(shí)消解學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的陌生感。因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)應(yīng)用口訣實(shí)施英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛(ài)好，精心選擇口訣材料，用音頻、動(dòng)畫等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口訣導(dǎo)入情境，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探討口訣，然后再揭示教材語(yǔ)篇話題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感和思維，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)^［2］。例如，在人教版英語(yǔ)教材中“When is your birthday？”一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，由于本課語(yǔ)言知識(shí)涉及十二個(gè)月份的英語(yǔ)單詞，因此教師自編口訣：一月January雪花飄，二月February年來(lái)到，三月March花朵笑，四月April風(fēng)箏飛，五月May勞動(dòng)美，六月June兒童樂(lè)，七月July向著黨，八月August烈日照，九月September返學(xué)校，十月October慶國(guó)慶，十一月November初冬至，十二月December圣誕來(lái)。教師將口訣預(yù)先錄制成音頻，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的月份和節(jié)日的圖片，制成多媒體課件。在學(xué)生了解口訣內(nèi)容后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的生日在幾月份？對(duì)應(yīng)口訣中的哪個(gè)月份單詞？”學(xué)生旋即展開(kāi)熱烈的課堂交流，紛紛用口訣中的單詞表述自己的生日月份。教師順勢(shì)引出新課主題：“大家都說(shuō)得很好，那么這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)談?wù)撟约?、家人和朋友的生日。”通過(guò)趣味化口訣導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的語(yǔ)篇研讀興趣。

（三）應(yīng)用口訣實(shí)施新知講授，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言難點(diǎn)記憶

初中生正處于鞏固基礎(chǔ)階段，他們易在語(yǔ)法理解上遭遇障礙，進(jìn)而難以在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中流暢運(yùn)用語(yǔ)法和句型知識(shí)。口訣能夠?qū)⒒逎恼Z(yǔ)法知識(shí)凝練成簡(jiǎn)單易懂的順口溜，生動(dòng)地為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)序、詞性和句型結(jié)構(gòu)，從而簡(jiǎn)化學(xué)生的知識(shí)記憶過(guò)程，減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用口訣實(shí)施新知講授，利用口訣輔助學(xué)生理解復(fù)雜句型的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言記憶，使學(xué)生習(xí)得科學(xué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)技巧^［3］。例如，人教版英語(yǔ)教材中“My favorite subject is science”一課的語(yǔ)言難點(diǎn)主要是what、who、why、when等特殊疑問(wèn)詞的用法，部分學(xué)生在區(qū)分特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句時(shí)感到困難。學(xué)習(xí)這一課時(shí)教師在白板上出示口訣：要問(wèn)什么what當(dāng)先，誰(shuí)的whose來(lái)承擔(dān)，詢問(wèn)某地用where，詢問(wèn)某時(shí)就用when，若是想問(wèn)哪一個(gè)，就把which放句前。之后，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容提出問(wèn)題：如果想了解同伴喜歡的學(xué)科，該用哪個(gè)特殊疑問(wèn)詞提問(wèn)？學(xué)生回答：用疑問(wèn)詞what，提問(wèn)句式為“What's your favorite subject？”。教師追問(wèn)：如果同伴說(shuō)喜歡數(shù)學(xué)，該用哪個(gè)特殊疑問(wèn)詞詢問(wèn)原因？學(xué)生回答：用疑問(wèn)詞why，提問(wèn)句式為“Why do you like math？”。教師繼續(xù)問(wèn)能否用口訣來(lái)解釋，學(xué)生交流后反饋，根據(jù)詢問(wèn)的重點(diǎn)，以上兩個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)口訣中的“要問(wèn)什么what當(dāng)先”與“若是想問(wèn)為什么，一定是why來(lái)?yè)屜取?。這樣學(xué)生就能順利掌握what和why引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的運(yùn)用規(guī)律。

（四）應(yīng)用口訣開(kāi)展探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)探究技能

初中英語(yǔ)教學(xué)需要學(xué)生在課堂上踴躍交流和探究，但如果英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式都不夠豐富，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主探究意愿不強(qiáng)，制約學(xué)生探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。英語(yǔ)口訣內(nèi)容多樣化、形式新穎，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)發(fā)英語(yǔ)探究活動(dòng)提供良好的資源支持。為此，在新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不妨應(yīng)用口訣策劃課堂探究活動(dòng)。比如，利用口訣為學(xué)生設(shè)計(jì)造句探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口訣所呈現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行造句，展開(kāi)討論，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型知識(shí)的掌握，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)探究技能和交流能力^［4］。例如，人教版英語(yǔ)教材中“What time do you go to school？”一課的語(yǔ)言要點(diǎn)是運(yùn)用when和what time引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢問(wèn)時(shí)間。在本課的探究環(huán)節(jié)，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，教師在白板上出示口訣：詢問(wèn)做某事具體時(shí)間，when和what time可互換；詢問(wèn)鐘表的時(shí)間，牢記what time不變換；詢問(wèn)非鐘點(diǎn)性時(shí)間，養(yǎng)成用when的習(xí)慣。學(xué)生熟悉口訣后，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)口訣中when和what time的用法各造一個(gè)句子。學(xué)生探究后提出“What time/When does he usually go to bed？”“What time is it on your watch？”“When is the English party？”等例句。在口訣的支持下，學(xué)生可以有效識(shí)記和區(qū)分what time及when的用法，并深入理解一般現(xiàn)在時(shí)這一時(shí)態(tài)，從而提高英語(yǔ)運(yùn)用和探究能力。

（五）應(yīng)用口訣設(shè)計(jì)交際游戲，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)

口語(yǔ)交際是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要構(gòu)成部分。在傳統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練模式中，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)交流中出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤而產(chǎn)生畏難情緒。而游戲交際模式深受學(xué)生喜愛(ài)，口訣則可以作為英語(yǔ)交際游戲的素材，教師將二者有機(jī)整合，既能點(diǎn)燃學(xué)生的口語(yǔ)交流熱情，也能幫助學(xué)生自主修正口語(yǔ)表達(dá)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重應(yīng)用口訣設(shè)計(jì)交際游戲。比如，組織學(xué)生合作開(kāi)展對(duì)話自編、角色扮演等游戲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口訣準(zhǔn)確運(yùn)用交際用語(yǔ)，從而使英語(yǔ)交際訓(xùn)練煥發(fā)活力，高效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力^［5］。

例如，在人教版英語(yǔ)教材中“How do you get to school？”一課中，口語(yǔ)交際重點(diǎn)是運(yùn)用表示乘坐交通工具的句型談?wù)摮鲂蟹绞健Ｔ趯W(xué)生通過(guò)閱讀了解語(yǔ)篇關(guān)鍵句型后，教師展示自編口訣：表達(dá)乘坐交通工具時(shí)，常用動(dòng)詞take，步行需用on foot和walk，單數(shù)工具僅靠by，能站on，反之in，其間需加限定詞。之后，教師引出交際游戲：三人一組，根據(jù)該口訣，運(yùn)用課文核心句型“How do you get to school？”自編對(duì)話，答語(yǔ)中要體現(xiàn)乘坐不同交通工具的表示方法。學(xué)生投入交際游戲中，教師在此期間提醒學(xué)生不要忘記口訣中限定詞的運(yùn)用，包括冠詞和物主代詞等。在對(duì)話展演環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)用了“take the bus/subway/taxi”“ride/on a bike”“by bus/taxi”等談?wù)摮鲂蟹绞?，從而?shí)現(xiàn)口訣和交際游戲的整合，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)意思維。

（六）應(yīng)用口訣實(shí)施歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

歸納總結(jié)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，可以起到梳理課程知識(shí)點(diǎn)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，一般是向?qū)W生復(fù)述一遍課程關(guān)鍵句型和語(yǔ)法，總結(jié)形式較為粗略，學(xué)生如同走馬觀花，很難用心回顧課程語(yǔ)言知識(shí)。鑒于口訣對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的高度概括功能，其在英語(yǔ)教學(xué)中的歸納整理優(yōu)勢(shì)不容小覷。因此，教師應(yīng)該重視應(yīng)用口訣進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)法和句型知識(shí)，出示相應(yīng)的口訣材料，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參照口訣總結(jié)所學(xué)的語(yǔ)法和句型的特點(diǎn)，以及在實(shí)際運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)的注意事項(xiàng)，促使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握課程知識(shí)點(diǎn)，從而優(yōu)化歸納總結(jié)環(huán)節(jié)^［6］。以人教版英語(yǔ)教材中“How was your school trip？”一課的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)為例，本課語(yǔ)法知識(shí)包括規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的一般過(guò)去式、一般過(guò)去時(shí)的肯定句和否定句，以及“Did you...”和“Were there...”引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句，其中的語(yǔ)法難點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)的肯定句和否定句。教師先展示口訣：一般過(guò)去時(shí)很簡(jiǎn)單，過(guò)去動(dòng)作、狀態(tài)記心間，動(dòng)詞需用過(guò)去式，時(shí)間狀語(yǔ)句末站，否定句并不難，didn't位于動(dòng)原前，其他部分不改變。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)口訣，歸納一般過(guò)去時(shí)的肯定句和否定句結(jié)構(gòu)。學(xué)生探討后給出“Did you go to the zoo？ no， I didn't. I went to the aquarium.”等句子，并總結(jié)出一般過(guò)去時(shí)的肯定句形式為“一般過(guò)去時(shí)肯定形式主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+其他”，以及否定形式要在行為動(dòng)詞之前加didn't的規(guī)則。在口訣的助力下，學(xué)生能順利提升英語(yǔ)知識(shí)歸納總結(jié)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用口訣，不但有助于增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)趣味性，幫助學(xué)生突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能創(chuàng)新英語(yǔ)課堂探究活動(dòng)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)探究體驗(yàn)。教師應(yīng)該將英語(yǔ)口訣應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、新課導(dǎo)入、新知講授、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，同時(shí)利用英語(yǔ)口訣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)和交際游戲，全面激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、探究能力以及口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言難點(diǎn)的記憶和理解，從而借助口訣為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提質(zhì)增效。

［參考文獻(xiàn)］

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