構(gòu)建教學(xué)新模式 提升教學(xué)質(zhì)量方法探索
——以“材料性能”課程為例

張 忻，夏志東，張紅國

（1.北京工業(yè)大學(xué) 材料與制造學(xué)部，北京 100122；2.新型功能材料教育部重點實驗室，北京 100122）

“材料性能”課程是材料科學(xué)與工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課之一，也可作為機械及其他工程類專業(yè)的選修課。其旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握材料的物理性能、化學(xué)性能和力學(xué)性能等基礎(chǔ)知識，切實掌握材料成分—制備工藝—組織—性能間的關(guān)聯(lián)規(guī)律，使學(xué)生成為具有較為完備的材料科學(xué)知識的專門人才。因此，在高等院校材料、化學(xué)、機械、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)中，一般都會開設(shè)“材料性能”這門課程。該課程的教學(xué)內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實踐、科學(xué)研究以及科技發(fā)展緊密結(jié)合，課程內(nèi)容涉及專業(yè)知識面廣、專業(yè)交叉融合點多、知識繁雜且抽象，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的要求［1］。

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定了全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措［2］?；凇安牧闲阅堋闭n程自身已具備的大量思政元素的融入點，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，有機融入家國情懷、社會責(zé)任、工匠精神等思政元素，將枯燥的專業(yè)知識與富含思政元素的鮮活案例結(jié)合起來，潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生將個人成長與國家發(fā)展緊密相連，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)同向同行?；谝陨纤伎?，筆者將通過分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，對如何構(gòu)建教學(xué)新模式和提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)提出一些建議。

一、影響教學(xué)質(zhì)量因素的分析

教師作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中要起到傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。尤其對于高校專業(yè)課教師，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)視野，還要求教師充分利用好課堂教學(xué)“主戰(zhàn)場”和“主渠道”，積極進行課程建設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合，從而獲得最佳教學(xué)效果。

（一）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

專業(yè)課教師進行專業(yè)課程教學(xué)就是傳遞和輸送專業(yè)知識，在課上課下的全部教學(xué)環(huán)節(jié)中處于主導(dǎo)性地位。豐富的知識結(jié)構(gòu)是專業(yè)課教師開展課堂教學(xué)的基本條件，新時代背景下的專業(yè)課程建設(shè)，不僅要求專業(yè)課教師具備嫻熟的專業(yè)教學(xué)技能，且對本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿有充分的了解，還要做到能夠?qū)⒄n本知識與現(xiàn)實的科技發(fā)展、工程案例結(jié)合起來，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平。2018年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強調(diào)：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！保?］這就要求高校的人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一，這也亟須高校教師還要擁有作為一名課程思政教師所需要的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識，要深入挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，做到知識傳授和價值引導(dǎo)相統(tǒng)一，形成專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相結(jié)合的育人方式。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)模式

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作?！保?］人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，需要不斷地探索新的教學(xué)模式與方法。在高校專業(yè)課教學(xué)過程中，專業(yè)課的授課對象基本以大二以上的學(xué)生為主，他們在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識。因此，專業(yè)課教師對專業(yè)知識講授不宜采取單一的“填鴨式”的教學(xué)方法，而應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和教學(xué)全過程參與度，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。2019年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提倡“以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法”［5］，旨在強化課堂設(shè)計，解決好如何講好課的問題，杜絕單純知識傳遞、忽視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量方法的探索

（一）建設(shè)高水平教學(xué)團隊

1.堅持教學(xué)科研相長。通過科研實踐、教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)研討，提高團隊成員教學(xué)能力，造就一支高水平的教學(xué)團隊。首先，通過舉行團隊培訓(xùn)、集體備課、教研室討論、參觀實踐等活動，在學(xué)習(xí)材料性能方面研究新成果和掌握發(fā)展新動向的同時，提高課程團隊成員對材料專業(yè)在國民經(jīng)濟中戰(zhàn)略地位的認(rèn)識，進而提升教師教學(xué)能力。其次，加深教師對專業(yè)本身的理解，明確課程目標(biāo)，做到教師明確“如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，學(xué)生明確“如何去學(xué)習(xí)、為誰而學(xué)習(xí)”，保證教書育人的順利開展。最后，全體授課教師統(tǒng)一思想，從知識、能力、情感、道德和價值等層面出發(fā)，打磨課件、設(shè)計案例，集思廣益地安排教學(xué)內(nèi)容，尋求最佳的教學(xué)形式。在專業(yè)課教學(xué)之外，教師還要積極指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”“希望杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”以及辯論賽等，指導(dǎo)大學(xué)生參加“星火計劃”“國創(chuàng)”等科研項目，以此在師生及學(xué)生之間形成跨越空間的互動，同時也在教師之間形成一種合力，互為顧問、合作者和建議者，為打造高水平的教學(xué)團隊奠定基礎(chǔ)。

2.進一步完善材料性能課程教師團隊教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過學(xué)生評價、教師評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、專家評價、教務(wù)相關(guān)管理層評價以及同行評價的方式（見圖1），團隊教師深入剖析教學(xué)全過程和綜合教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，達到以評促改、以評促進的目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)同向同行。

圖1 教學(xué)團隊評價體系示意圖

（二）創(chuàng)建多元化、多維度教學(xué)模式和教學(xué)方法

多元化、多維度教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程中，改變過去由教師“一言堂”講課、學(xué)生被動接聽的單一知識傳遞方式，通過加強師生之間多種方式的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思考，從而促進師生情感和諧、學(xué)生認(rèn)知水平提高的一種新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。這一教學(xué)模式要求學(xué)生主動參與、主動思考、主動提出問題和解決問題，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動和人境互動，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。通過構(gòu)建“教學(xué)實踐—反思與研討—理論指導(dǎo)—教學(xué)實踐”互動式教學(xué)模式，形成多元化、多維度的互動式課堂教學(xué)模式，促進教學(xué)過程中的師生互動、人境互動。

基于材料性能課程多學(xué)科融合、知識點多、難度大等特點，選取恰當(dāng)?shù)墓こ贪咐?，一方面可讓枯燥的知識點靈動起來，另一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，師生共同參與教與學(xué)，共同對問題或疑難情境進行研究，從而形成一種開放、合作、互動的新型教學(xué)方式。在選取和分析案例的過程中，要做到案例中知識點學(xué)習(xí)和思政元素的兼顧，運用基于專業(yè)知識教學(xué)、融入課程思政元素的專業(yè)育人新教學(xué)模式。

（三）建立多元化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫

建設(shè)本門課程的多媒體素材庫，包括自主知識產(chǎn)權(quán)的圖片、結(jié)構(gòu)圖、動畫、視頻、案例等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)基于學(xué)校正在建設(shè)的新一代在線教學(xué)平臺，搭建并完善“材料性能”課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫。繼教育在線，學(xué)校建設(shè)了新一代在線教學(xué)平臺，并已開放使用，這也為“材料性能”課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了重要契機。若要建立包含微課視頻庫、習(xí)題庫、文獻資料庫、工程案例庫、思政案例庫等多元化數(shù)字資源的課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.全面更新教學(xué)課件，使其更適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，包括開展課件的標(biāo)準(zhǔn)化修訂，增加課件與網(wǎng)絡(luò)資源的有效銜接，提高立體性和生動性，為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供充足、有吸引力的資源。

2.允許學(xué)生基于自己的認(rèn)知對課件進行自由修改并上傳至在線教學(xué)平臺，以此跟蹤學(xué)生的思維過程及對知識的掌握情況，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

3.以章為單位，圍繞重點和難點內(nèi)容建立不同層次的資料群。根據(jù)教學(xué)團隊多年的教學(xué)經(jīng)驗和科研積累，針對不同的知識點為學(xué)生在線提供背景性資料、講授性資料、擴展性資料及應(yīng)用性資料，以滿足不同知識掌握水平學(xué)生的需求。同時允許學(xué)生對相關(guān)資源進行一定權(quán)限的編輯和擴充，使資料庫始終處于更新狀態(tài)。

4.增選參考資料，選擇一定數(shù)量的國內(nèi)外高質(zhì)量教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)和本校的教育平臺，為學(xué)生提供包括材料性能測試的動態(tài)模擬、仿真、三維演示等錄像、視頻資源、高水平學(xué)術(shù)論文的鏈接和OA電子資源文檔等輔助教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突破學(xué)習(xí)環(huán)境的束縛，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并保持學(xué)習(xí)興趣，掌握授課內(nèi)容和知識點。

5.逐步建設(shè)和完善覆蓋材料性能課程所有知識點的習(xí)題和試題庫，為推進標(biāo)準(zhǔn)化考試提供條件。完善課外閱讀資料庫，尤其是收集工程實際中關(guān)鍵部件的使用性能要求和工程技術(shù)難點，形成工程應(yīng)用案例集，深入挖掘材料性能知識點蘊含的思政元素，在幫助學(xué)生理解本課程工程意義的同時，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識、文化自信、人文情懷、工匠精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)等人文素養(yǎng)和道德操守。

6.錄制重點和難點內(nèi)容的視頻微課。用三五分鐘的時間把課堂上沒有機會展開講解的知識點進行更細致的梳理。同時，基于開放性課題和任務(wù)，鼓勵學(xué)生組建無領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，自主錄制講解視頻并上傳，開展同學(xué)互評活動。一方面，能夠豐富教學(xué)資源，將優(yōu)秀的視頻作為課程的寶貴財富傳遞下去；另一方面，學(xué)生站在教師的角度講授知識，對于加深知識理解和鍛煉思維邏輯性有積極作用。

7.搭建“材料性能”課程的“口袋”式信息共享庫，內(nèi)容主要包括與課程相關(guān)的資訊、綜述、科普、教學(xué)心得、學(xué)習(xí)感想、學(xué)生調(diào)研報告等。學(xué)生可以通過公眾號隨時獲取，突破時間和空間對學(xué)習(xí)的限制，不僅能夠達到課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的效果，還能將與課程相關(guān)的知識傳播至更廣的范圍，增加社會影響力。

8.建立在線實時教學(xué)互動平臺，促進教學(xué)相長。結(jié)合上述網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中涉及的學(xué)生參與部分，進一步拓展師生互動交流的方式和范圍。實現(xiàn)作業(yè)布置、完成和評價過程的充分互動，實現(xiàn)開放性課題的充分交流和及時指導(dǎo)，實現(xiàn)對教學(xué)資料和內(nèi)容的反饋、討論與修訂，使學(xué)生全面參與課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。依托在線教學(xué)平臺開展“材料性能”課程論壇，通過論壇上的不同板塊輔助完成教學(xué)過程的不同階段。

（四）建立多環(huán)節(jié)課程學(xué)習(xí)和考核評價方法

1.基于“材料性能”課程的教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)，采取多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和考核方法，建立課程學(xué)習(xí)的多維度考核形式，實現(xiàn)多元評價標(biāo)準(zhǔn)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對“材料性能”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面寬、學(xué)科交叉點多、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難度大等特點，在傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)、課堂提問以及測試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之外，增加建立以章節(jié)為單位的知識點思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生了解和掌握各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，在大腦中建立立體的知識網(wǎng)絡(luò)，還有助于學(xué)生掌握各知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而有效地完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

2.在“材料性能”課程考核方面運用多維度考核方式，以體現(xiàn)評價的全面性、動態(tài)性、過程性。例如，增加平時成績的比重，豐富隨堂考試形式，除了以往采用的隨堂考勤、隨堂提問和討論外，增加線上課堂在線測試、自我評價、小組評價與班級評價環(huán)節(jié)，作為檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的手段，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核。所有的平時成績均以電子文檔記錄并上傳到互動平臺。該考核方式強調(diào)誠信，教師嚴(yán)格按照考核方式打分，強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，缺勤也會不及格。通過無領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的調(diào)研、匯報，設(shè)置機動分激勵學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)。公平、公正和公開的考核結(jié)果，不僅能及時反饋教師的教學(xué)效果和學(xué)生對書本知識的掌握程度，而且在此過程中，提高了學(xué)生的誠信意識和競爭意識。該考核方式還可以形成反饋機制，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，提高目的性學(xué)習(xí)能力；另一方面，加強教師教學(xué)的針對性，從而促進教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的全面提升。

結(jié)語

本文針對“材料性能”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核途徑等方面對課程進行全方位探索和實踐，基于高水平團隊建設(shè)，構(gòu)建“材料性能”教學(xué)新模式，建立多元化、多維度的教學(xué)方式和方法，共享教學(xué)資源和優(yōu)化考核評價過程等課程建設(shè)新思路和具體內(nèi)容。運用課程學(xué)習(xí)多環(huán)節(jié)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進而有效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課程學(xué)習(xí)具有多維度、有厚度，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)同向同行。