經(jīng)貿(mào)本科生“高階能力”培養(yǎng)的實(shí)踐探索
——以“教賽融合”為例

李 俠，江東坡

（貴州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

黨的二十大報(bào)告明確提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐［1］。這就表明我國(guó)要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，堅(jiān)持尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造，制定更加積極、更加開(kāi)放、更加有效的人才政策。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)略問(wèn)題。課程改革中，提升高階性、突出創(chuàng)新性和增加挑戰(zhàn)度為一流課程建設(shè)的基本原則。教學(xué)實(shí)踐中，“教賽融合”正在成為本科生高階能力培養(yǎng)的重要途徑，也將成為大學(xué)教學(xué)改革的核心方向。

一、“教賽融合”與高階能力

高階能力是指知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)要求所偏重的九大能力，包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力［2］?！敖藤惾诤稀敝傅氖峭ㄟ^(guò)整合課程內(nèi)容和采用競(jìng)賽方式，讓學(xué)生投入需要運(yùn)用高階能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維，促進(jìn)創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維等高階能力的發(fā)展。作為一種新的教學(xué)改革，“教賽融合”具有建構(gòu)主義的特征，比起客觀主義教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，更能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展?！敖藤惾诤稀钡暮诵膬?nèi)容包括三個(gè)方面：第一，在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)高階思維；第二，在教學(xué)活動(dòng)中嵌入高階思維；第三，“教賽融合”促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

（一）在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)高階思維

高階思維能力的發(fā)展應(yīng)當(dāng)嵌入具體的課程和教學(xué)中，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面［3］。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考：教學(xué)是否期望學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于分析問(wèn)題的情境？教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)是否要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知和問(wèn)題求解的技能？教師可以運(yùn)用高階思維或?qū)W習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞來(lái)做參照，檢測(cè)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展，即可以根據(jù)這些行為動(dòng)詞來(lái)看學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否發(fā)展了高階思維。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中嵌入高階思維

在教學(xué)活動(dòng)中嵌入高階思維是有效的高階思維能力發(fā)展方式。即是說(shuō)，教師要在完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，主要從三個(gè)維度來(lái)開(kāi)展。第一，學(xué)習(xí)的維度，即從獲得和整合知識(shí)、活化知識(shí)與建立知識(shí)間的聯(lián)系、有意義地運(yùn)用知識(shí)、思維習(xí)慣等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，元認(rèn)知和高水平的理解維度。教師可以從自覺(jué)意識(shí)和控制調(diào)節(jié)兩方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、反思知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)。第三，深度思維和理解的維度。教師要綜合各種條件，并創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)條件，發(fā)展學(xué)生的高階思維和高階學(xué)習(xí)技能。

（三）“教賽融合”促進(jìn)高階思維的發(fā)展

“教賽融合”是大學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生高階能力的有效途徑。這意味著教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值定位、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的變革。將課堂訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)的、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)路徑。在此過(guò)程中，學(xué)生不但生成知識(shí)，而且能同時(shí)或相繼運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展。“教賽融合”提供的是以學(xué)習(xí)者目標(biāo)驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)為特征的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)課堂訓(xùn)練，學(xué)生產(chǎn)生研究問(wèn)題的意識(shí)，具備系列的學(xué)習(xí)策略和自我學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，最終產(chǎn)生一個(gè)能反映或表現(xiàn)知識(shí)整合的產(chǎn)品。

二、質(zhì)量改進(jìn)“教賽融合”，培養(yǎng)學(xué)生高階能力的教學(xué)實(shí)踐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，是一門(mén)關(guān)于經(jīng)濟(jì)資源在世界范圍內(nèi)有效分配，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的學(xué)問(wèn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)了課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施四個(gè)構(gòu)成要素的創(chuàng)新性改革，改變了從概念到定義、從原理到規(guī)律的學(xué)術(shù)性?xún)?nèi)容和學(xué)究式講解的授課模式。更重要的是，團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)創(chuàng)了以“學(xué)生主導(dǎo)+導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”的競(jìng)賽實(shí)踐培育模式，引導(dǎo)學(xué)生扎根現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，積極參加各種類(lèi)型的競(jìng)賽，建立“教賽融合”模式，較好地解決了學(xué)生高階能力鍛煉不足的問(wèn)題。

（一）“教賽融合”的核心環(huán)節(jié)

質(zhì)量改進(jìn)的“教賽融合”的核心環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1），包括“教”的改革、“賽”的改革和“教賽融合”閉環(huán)機(jī)制?！敖獭钡母母锸菍?duì)課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)課程構(gòu)成要素進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。首先，“思維能力與理性分析的邏輯集成”是課程的核心目標(biāo)。其次，“教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)嵌“研究設(shè)計(jì)”的核心邏輯，體現(xiàn)為“提出研究問(wèn)題—呈現(xiàn)文獻(xiàn)分析—數(shù)據(jù)收集—明確研究方法”。最后，強(qiáng)調(diào)多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變結(jié)果性的評(píng)價(jià)方式。

圖1 質(zhì)量改進(jìn)“教賽融合”模式培養(yǎng)高階能力的核心環(huán)節(jié)

“賽”的改革的目的，在于“高階知識(shí)的運(yùn)用”，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力?！百悺钡母母镏浮皩W(xué)生主導(dǎo)—導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”的競(jìng)賽培養(yǎng)方式的改變?！百悺钡母母锸沟谩百惽啊薄百愔小焙汀百惡蟆钡膶?shí)踐模式緊密銜接，具體包括三個(gè)階段：（1）“賽前”選題論證階段。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生立足國(guó)情、扎根本土選擇符合正確價(jià)值導(dǎo)向的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。（2）“賽中”實(shí)證分析階段。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)分工講授問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集分析方法，學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷或收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。（3）“賽后”報(bào)告撰寫(xiě)和分享階段。學(xué)生提交規(guī)范的研究報(bào)告，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提出修改意見(jiàn)，最后對(duì)學(xué)生競(jìng)賽表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)好的研究報(bào)告進(jìn)行示范性宣傳。

（二）“教賽融合”的實(shí)施路徑

“教賽融合”的實(shí)施路徑主要有三條：第一，“雙導(dǎo)師”制度為本科生高階能力的培養(yǎng)提供了專(zhuān)業(yè)保障，推動(dòng)了課程合作和“師生研討”長(zhǎng)效機(jī)制的形成，開(kāi)創(chuàng)了高階能力培養(yǎng)的新模式。第二，“問(wèn)題導(dǎo)向”的教賽設(shè)計(jì)是本科生高階能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。第三，“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”制度共同引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)關(guān)注“本土特色”的研究問(wèn)題，合力扎根“本土特色”的實(shí)踐教學(xué)。

1.“雙導(dǎo)師”制度是高階能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施“雙導(dǎo)師”制度，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)和課程實(shí)施四個(gè)要素進(jìn)行創(chuàng)新性改革?！半p導(dǎo)師”制度使教師不再是課程的獨(dú)行者，而是課程共同設(shè)計(jì)的合作者。通過(guò)課程分工，團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探討，共同研究推動(dòng)學(xué)生高階能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使師生研討機(jī)制能夠順利運(yùn)行，形成本科生高階能力培養(yǎng)的新模式。

2.“問(wèn)題導(dǎo)向”的教賽設(shè)計(jì)是高階能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)。問(wèn)題是高階思維能力教學(xué)的支架或著力點(diǎn)，是具備挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、困惑性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，指向于課程教學(xué)目標(biāo)的具體化。由于參與競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生承擔(dān)的競(jìng)賽任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，且通常是情境性、真實(shí)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成從“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”到“研究性問(wèn)題”的轉(zhuǎn)換。在“教賽融合”的過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)不斷發(fā)展高階思維能力。

3.“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”制度是合力扎根“本土特色”的實(shí)踐教學(xué)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由要求嚴(yán)格、志趣相投的教師自愿組成。團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，擅長(zhǎng)戰(zhàn)略分析、定量分析、定性分析。定性和定量研究方法互補(bǔ)，不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理論性，也能夠在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多重把關(guān)和指導(dǎo)。第一，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以競(jìng)賽為實(shí)踐平臺(tái)，定期召開(kāi)會(huì)議，檢查學(xué)生研究進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)研究報(bào)告進(jìn)行一對(duì)一修改和集中點(diǎn)評(píng)，形成可循環(huán)的“學(xué)生主導(dǎo)+導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”競(jìng)賽培育模式。第二，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員切實(shí)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)實(shí)地調(diào)研、科學(xué)研究與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以研促教、研教互長(zhǎng)；引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提煉出“本土”案例并對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理論分析，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，提升學(xué)生的高階能力。

（三）“教賽融合”的創(chuàng)新點(diǎn)

經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生高階能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，質(zhì)量改進(jìn)的“教賽融合”在現(xiàn)階段已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成果。本成果的創(chuàng)新點(diǎn)主要在三個(gè)方面：課程整合與競(jìng)賽融合、扎根本土案例、教賽過(guò)程效果評(píng)估。

1.課程整合和競(jìng)賽融合互為牽引的良性互動(dòng)模式。課程整合和競(jìng)賽融合經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐，形成了質(zhì)量改進(jìn)“教賽融合”的良性培養(yǎng)模式。經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生高階能力培養(yǎng)過(guò)程可以濃縮為“啟發(fā)理論思維，提出研究性問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)實(shí)證分析，清晰呈現(xiàn)一個(gè)研究報(bào)告”。（1）“啟發(fā)理論思維”指理論思維能力與理性分析的邏輯集成；（2）“提出研究性問(wèn)題”指的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題到研究問(wèn)題的轉(zhuǎn)變；（3）“學(xué)會(huì)研究設(shè)計(jì)”指的是實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)積累與規(guī)范文獻(xiàn)引用、運(yùn)用理論探討研究問(wèn)題出現(xiàn)的核心機(jī)理；（4）“學(xué)會(huì)實(shí)證分析”指運(yùn)用深度訪談方法和問(wèn)卷調(diào)查獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用計(jì)量軟件或者質(zhì)性軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)證分析；（5）“清晰呈現(xiàn)一個(gè)研究報(bào)告”指撰寫(xiě)規(guī)范和有價(jià)值的研究報(bào)告。

2.倡導(dǎo)小題大做，扎根本土案例?！敖藤惾诤稀钡暮诵奶卣魇且龑?dǎo)學(xué)生回歸本心，研究小問(wèn)題，研究真問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生追尋真實(shí)問(wèn)題的本質(zhì)和直觀洞見(jiàn)。一是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在思維時(shí)懸置已知之見(jiàn)，拋棄既有的成見(jiàn)束縛，回歸到思維的本真，回歸事物的本來(lái)面目，并由此打開(kāi)新思路。二是導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生保持一種客觀的態(tài)度，以免自己的主觀態(tài)度影響觀察結(jié)果，通過(guò)本土案例的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生建立“生活世界”和“科學(xué)微世界”之間的聯(lián)系。

3.構(gòu)建“教賽融合”效果反饋模式。團(tuán)隊(duì)從信息主體、信息渠道、渠道通暢三方面構(gòu)建以學(xué)生高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“教賽融合”效果反饋模式，形成了“教賽融合”閉環(huán)機(jī)制，為人才培養(yǎng)模式改進(jìn)提供了保障。團(tuán)隊(duì)依據(jù)每一屆學(xué)生的“教賽融合”評(píng)估效果進(jìn)行培養(yǎng)體系的完善與更新，形成可借鑒推廣的教學(xué)反饋設(shè)計(jì)。通過(guò)收集教學(xué)反饋信息，團(tuán)隊(duì)從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程方法和競(jìng)賽培養(yǎng)模式四個(gè)方面呈現(xiàn)學(xué)生高階能力培養(yǎng)的效果。

三、質(zhì)量改進(jìn)“教賽融合”的改革成效

（一）構(gòu)建高階能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)共同體

“教賽融合”為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生之間的互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)共同體，指的是學(xué)生團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)和競(jìng)賽過(guò)程中從研究問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)和實(shí)證研究對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在“教賽融合”過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)形成了相互依賴(lài)、探究、交流和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的教師共同體

“教賽融合”延展了課堂教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，提升了教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力，更新了教學(xué)觀，形成了獨(dú)特的教師專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系［4］。

（三）實(shí)現(xiàn)“教賽融合”的輻射作用

“教賽融合”是經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科生人才培養(yǎng)的一種探索，是高校人才培養(yǎng)機(jī)制的有益補(bǔ)充。“教賽融合”除了在人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生了效果，還加強(qiáng)了經(jīng)貿(mào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，拓展了師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑。如教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)了教學(xué)研究，開(kāi)展了多樣的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，在青年教師培養(yǎng)中發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。