增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性之我見

李勝國(guó)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低展現(xiàn)了教師的實(shí)際教學(xué)水平。在增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問題，注重教學(xué)的互動(dòng)性，從而真正結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中反應(yīng)具體問題，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受到中考?jí)毫Φ挠绊?，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。有些教師為了在短時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用為學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)做題規(guī)律的方式，開展教學(xué)，并不注重讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)，探究問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在較為嚴(yán)重的思維定式的狀況，而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性便成為空談了。針對(duì)這種狀況，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度入手，即真正考慮學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重從培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力著力，真正讓學(xué)生在思考中，掌握方法;在運(yùn)用方法的過程中，提升學(xué)習(xí)能力，并在此投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考中，形成良性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

在初中數(shù)學(xué)授課中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，并在此過程中，敢于讓學(xué)生走彎路，多反思，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在依靠自己，從多個(gè)角度，解決數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，真正增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講授“因式分解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到此部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生在課下獨(dú)立解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生在“絞盡腦汁”的學(xué)習(xí)過程中，真正不斷地嘗試，不斷地糾正，從而更為深入地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正讓他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。在具體教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生參照課本，解決如下的題型：X2+2X=35，求X的解。與此同時(shí)，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)，與學(xué)生保持聯(lián)系，并結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以及具體反映的問題，進(jìn)行靈活性的引導(dǎo)。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享成果。小陳積極地舉手說：“我可以看懂例題的解題思路，但是，在具體的解題時(shí)，我無從下手。我不想放棄，但是并不知道如何解題，便抄題。當(dāng)我抄到第五次時(shí)，仿佛來了靈感，便將‘X2+2X=35此式子中的左右，同時(shí)加1，進(jìn)而得出此道題。與此同時(shí)，我在解答此題后，更為深入地研究此道題，并發(fā)現(xiàn)借此道題的關(guān)鍵在于：找到常數(shù)項(xiàng)乘積與一次項(xiàng)系數(shù)之間的關(guān)系……”

二、使用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體授課，真正打造具有情境性的授課模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正讓他們帶著興趣，走入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并運(yùn)用個(gè)人掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)問題的解答，從而在此過程中，真正獲得知識(shí)運(yùn)用能力的提升，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“圓與直線的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，運(yùn)用多媒體，展示如下三個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一，一位母親切西瓜的視頻。情境二，日出、日落的情境。情境三，一位學(xué)生削鉛筆的畫面。在展示上述情境后，教師對(duì)學(xué)生說：“以上三個(gè)情境，包含圓與直線的三種位置關(guān)系！請(qǐng)運(yùn)用自己的話，進(jìn)行解析！”為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，教師運(yùn)用多媒體，展示圓與直線位置關(guān)系的動(dòng)態(tài)圖，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系課堂導(dǎo)入時(shí)出現(xiàn)的情境。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從上述的情境中，“提煉出”圓與直線的三種位置關(guān)系。

三、采用自主探究法，增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正把握好“教”與“學(xué)”之間的度，并在讓學(xué)生獨(dú)立思考，卻百思不得其解之時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓他們加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，并在讓學(xué)生不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得自信，從而達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性的目的。

例如，在講授“直角三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式授課，并讓學(xué)生思考如下問題：?jiǎn)栴}一，請(qǐng)證明下列公式的正確性：A2+B2=C2。與此同時(shí)，教師為學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的木棒，并讓學(xué)生思考如下的問題：木棒的長(zhǎng)度、數(shù)量以及構(gòu)成的圖形與上述公式的關(guān)系是？更為重要的是：教師走入學(xué)生中，針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)問題解決能的增強(qiáng)。

總而言之，在提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)真正尊重學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真思考，真實(shí)踐，真總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，以及他們的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生更為高效地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)方法，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

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浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)中學(xué)? 325106