巧引生活元素 建構高效科學課堂

☉許葉雷

小學生的思維活躍，對很多科學問題感興趣，通過科學課堂的教學活動，可以讓學生積累更多的科學知識，掌握科學探究的思維與方法。但在傳統(tǒng)的小學科學教學中，還存在著很多不足和問題。為了引導小學生形成科學核心素養(yǎng)，教師應逐步滲透生活化教學觀念，將生活元素滲透到教學的方方面面，為學生的科學學習帶來全新的體驗，提高學生的科學學習能力。

一、挖掘生活資源，組織探究活動

（一）巧用生活素材，提高探究興趣

科學是小學階段重要的學科，許多科學知識的學習都離不開探究活動，只有在探究活動下，才能夠讓學生真正了解科學知識。但是，在各種科學探究活動的組織中，往往需要借助各種材料、工具才能完成。為建構高效科學課堂，教師在科學探究活動中，應巧妙引導學生應用各種生活素材。因為這些生活素材是學生在日常生活中經(jīng)常接觸的，學生對其熟悉度較高。用熟悉的素材開展探究活動，可激發(fā)學生對科學學習的興趣。為實現(xiàn)科學課堂上生活元素的應用，教師要培養(yǎng)每個學生都形成可以在生活中就地取材的習慣，將各種生活素材應用于科學活動［1］。

例如，《繁殖》這一單元的教學活動中，主要是為了讓學生了解植物繁殖的方式，強化對植物生長規(guī)律的把握。為了加深學生對須根、直根、種子等科學概念的理解，教師在課堂教學活動中，可以引入一些生活化素材。例如，讓學生將家里不用的槽、盆或者瓶子等拿到學校，將這些物品作為植物生長的容器，在這些槽、盆與瓶子中倒入一定的土。將班級學生劃分為多個小組，每個小組的學生，選擇種植自己喜歡的植物，由于植物的生長是一個動態(tài)的過程，且不同植物的繁殖方式也各有不同，一些為種子繁殖，一些為根須繁殖，在各種植物生長時，教師要引導學生觀察植物的生長態(tài)勢與規(guī)律，讓學生自己觀察、體會大自然的神奇之處。在學生開展植物種植活動時，一些學生的植物可能會因為缺水或者土壤條件不好等無法正常生長，如枯萎、死亡或者生長慢等，當遇到這些問題時，教師要引導學生分析原因，并指導學生進行對應的處理，讓學生有興趣、有能力處理植物生長中的這些問題。

在科學學科的教學中，最為重要的就是要讓小學生有科學學習的興趣，為達到這一目標，教師在教學活動組織中，應立足于教學內容與主題，巧妙應用各種的生活素材，通過生活與科學學科的關系建立，讓學生對科學感興趣，更好地配合教師的各項教學安排。

（二）立足教學目標，拓展學科知識

小學科學教材中的知識點眾多，有關知識點相對零散，新課標下的科學教學，不僅要讓學生理解和掌握每一個知識點，關鍵要讓學生在知識學習的過程中，能夠在不同的知識點之間建立關聯(lián)，逐步構建完善的知識架構，鍛煉學生的思維。因此，考慮到這一目標，教師應該在科學課堂上，積極通過生活化元素的應用，引導學生拓展知識，讓學生的科學學習不再局限在教材內容上，能夠在教師的指導下學到更為豐富、多樣且深刻的知識，使學生在科學課堂上拓寬視野。

例如，在《冷和熱》這一單元，包含“水受熱以后”“水遇冷以后”這兩個知識點，這些知識點，小學生在平常的生活中是比較常見的，如冬天水的結冰與融化，實際上就是這兩個知識點的直接反映。在課堂教學活動的組織中，教師不僅僅要引導學生對教材中的基礎理論知識有清晰的掌握，更要引導學生參與探究活動，讓學生在活動中拓展視野、開拓思維?？茖W探究活動中，教師也需要給學生設置一些思考問題，如針對這一課，向學生提問：同學們，冬天下雪結冰，春天到來后，冰凍的小溪會怎么樣呢？許多同學會回答：冰融化后溪水正常流動。教師繼續(xù)提問：這是什么原因呢？同學答：春天來了，氣溫升高，冰凍的小溪逐步消融。最后，教師引入了這樣的科學探究實驗：老師這里有好多冰塊，同學們想一想，用什么方法可以讓這些冰塊融化成水呢？在此實驗中，由于每個學生的想法都不一樣，他們所采取的方式也各有不同，如一些學生直接往冰上澆很熱的水，一些學生直接插上了小電暖，讓小電暖加熱冰塊，還有的學生用酒精燈加熱。但是，不論他們采用的是什么方式，都是為了加熱，在小學生探究的過程中，教師應給予學生更大的自由權，讓每個學生都能在探究中自由表達其想法，并敢于嘗試新方法。

科學是一門神奇的學科，其神奇之處就在于無窮性，即使在當下科學研究取得了很大進展，但依舊有很多自然現(xiàn)象難以通過科學知識來解釋。因此，小學科學教學中，教師不應過多限制學生的思維，而應該引導學生立足于教材內容，進行知識的延伸。

二、注重方法創(chuàng)新，發(fā)揮素材價值

（一）創(chuàng)設生活情境，營造良好氛圍

小學科學課程的開設，是為了培養(yǎng)小學生的探究能力與動手能力，為了達到這一目標，教師在教學過程中，需將各種生活元素應用于課堂，考慮教學內容與主題，創(chuàng)設生活情境，讓小學生在此情境的帶領下，可以集中注意力，以更好的狀態(tài)進入科學學習中。現(xiàn)階段的學科教學中，情境教學法的應用相對較多，特別適合運用于科學課堂上，許多科學教師習慣于通過生活情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生對科學學習的興趣，并在這一情境內給學生創(chuàng)造更多的實踐與探究機會，學生通過動手實踐，對知識的理解更為透徹［2］。

例如，《固體和液體》這一單元，包含有一些固體與液體轉換的部分，如溶解等，為提高本單元教學的效果，教師可采用生活情境法。上課時，由教師向學生提出問題：如果想要一杯冰糖水，怎么才能夠快速喝到這杯水呢？學生們在自己的生活中，經(jīng)常接觸冰糖水，一些學生很愛喝冰糖水。教師在提出了這一問題后，學生們爭先恐后地回答問題，一些學生說：用筷子攪拌，一些學生說兩個杯子來回倒換等。通過在科學課堂上引入這一情境，讓小學生意識到了生活之中處處有科學，教師的提問對學生的知識學習起到了一定的引導作用。很多小學生會思考，固體與液體有什么樣的區(qū)別呢？固體是全部可以溶解轉變?yōu)橐后w的嗎？教師在課堂上給學生準備了許多杯子、足夠的水、固體粉末，他們可以根據(jù)自己思路，展開一定的實驗，如某一同學想檢驗白糖的溶解性，準備了一杯冰水，將一小勺白糖直接加入了水中，發(fā)現(xiàn)白糖并未溶解于水中。在此實驗后，學生就會思考：我們平常喝的白糖水，白糖確實是完全溶于水中的，這是為什么呢？隨后，對水進行了加熱，水的溫度適當提高之后，再在水中加入白糖，發(fā)現(xiàn)白糖確實溶于水中。這一科學實驗的開展，說明固體在液體中的溶解程度，與許多因素都有直接的關系。例如，液體類型、水的溫度等。

小學科學課堂上，情境教學法對于學生的知識學習有著至關重要的作用，教師要注重對生活情境的創(chuàng)設，將學生比較熟悉的一些生活元素應用于情境中，給學生的科學學習創(chuàng)造良好的氛圍。

（二）基于生活資源，導入新課知識

在科學課堂的教學活動開展中，為了讓學生對本節(jié)課的學習內容感興趣，教師往往會巧妙設置課堂導入環(huán)節(jié)。因此，在科學課堂中應用生活元素時，可以以生活資源作為基礎，將其應用于課堂導入。傳統(tǒng)模式下的科學教學活動，教師在新課導入的過程中，往往以直接導入為主，或者未考慮小學生的切實需求，讓學生自主觀看相應的內容，導入過程、內容的趣味性不夠，小學生未對本小節(jié)的內容感興趣?？茖W課程具有綜合性，其中包含的知識點涉及了自然界、社會生活的方方面面，與小學生的學習息息相關，對于其中的很多抽象性內容，可通過生活資源導入的方式，吸引小學生的關注。

例如，在《熱傳遞》這一單元的內容教學中，從根本上看，熱傳遞涉及了熱傳導、熱對流、熱輻射幾種方式。在本節(jié)課的上課之初，教師可以以學生比較熟悉的熱傳遞內容，向學生導入本節(jié)課的知識，如利用多媒體向學生展示冬天空調供暖、暖氣片供暖、小電暖供暖等圖片，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，解釋這些熱傳遞原理。在生活情境融入到課堂后，小學生對本單元的學習興趣顯著增強。此外，教師還將保溫壺、小電風扇等帶到了課堂，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，分析這些物件的保溫原理。向學生提出這樣一個假設：冬天非常冷，小明在外邊打雪仗以后，其雙手非常冰冷，為了讓他的雙手盡快恢復過來，怎么辦呢？許多學生回答：教室里有暖氣，他在外邊打雪仗回來以后，可以直接將手放在暖氣片上，將暖氣片中的熱量傳遞給雙手，恢復雙手的正常溫度。如果教室內的暖氣片被其他同學用著，他可以讓同桌幫忙將塑料杯或者玻璃杯中倒入一定溫度的熱水，倒入的熱水溫度不得過高，以免燙傷手，然后用手握住杯子恢復溫度。如果只有保溫杯，可倒入熱水后不蓋杯蓋，將手懸空在杯子上，讓杯子中的熱水溫度慢慢傳遞給手。總之，科學知識的講解中，應重視生活資源在課堂導入中的應用。

課堂導入能夠對本節(jié)課的教學效果起到重要的作用，為了在當下的小學科學中巧妙應用生活元素，提升課堂教學的整體效果，教師需要加強在新課知識導入中的生活資源應用，讓小學生從思想上意識到科學學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

三、給予充分體驗，呈現(xiàn)多彩課堂

（一）開展課外活動，布置生活作業(yè)

在小學階段的科學教學中，除了要在課堂上組織多種多樣的科學探究活動，也需要教師組織一些課外活動，給學生安排一些生活化作業(yè)。通過各種各樣的課外活動，可以讓小學生在科學學習中實現(xiàn)課內外的對接，用課外活動鞏固課內知識。小學生如果在科學學科中，能夠長期堅持參與各種課外科學探究或者體驗類的活動，就可以使他們逐步具備創(chuàng)新能力、探究能力，真正把握科學學科的內涵［3］。

例如，在《潔凈的水域》這一小節(jié)內容的學習中，教師在課堂上可以將自己所收集到的各種水，如自來水、山泉水、井水等展示給學生，讓學生通過肉眼觀察或者顯微鏡分析的方式，掌握不同水體的構成成分或者潔凈程度。許多小學生在分析水樣的過程中，提出了這樣的問題：在當前的生活中，隨處可見污水，如工業(yè)廢水的排放、公園小湖里垃圾遍布、城市河水發(fā)黑發(fā)臭，這些是什么原因所導致的？在學生說出這一問題后，教師表揚了該學生，隨后要求班級內的學生，靈活組成多個學習小組，在課下調查家周圍的水域，集中調查污染程度、污染類型、原因方面，隨后根據(jù)調查結果，分析如何恢復水域的潔凈度。小學生非常樂意參與這一課外活動，彼此住得比較近的學生，對小區(qū)內湖水、河水、周圍公園中人工湖的湖水以及城市河道等水體展開了調查，這種課外生活作業(yè)的布置，讓學生將科學學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來，從中挖掘到了一些教材中沒有的知識。

為發(fā)揮課外活動在科學學習中的作用，教師在單元或者小節(jié)的教學任務結束后，應考慮學生的興趣愛好與參與能力，為學生提供多種課外活動的選擇，使他們根據(jù)自己的能力完成生活化作業(yè)。

（二）引導學生動手，鍛煉科學思維

在科學學科教學中，教師不僅要帶領學生學習課本中的科學知識，更需要培養(yǎng)學生的科學思維與能力，就是要讓學生通過科學學習，真正意識到科學是什么，科學對自己、社會與人類的作用，能夠對科學充滿好奇，用各種科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。因此，教師在科學教學中，應引導學生積極動手，參與各種的探究活動，從探究中領略科學的奧秘，享受科學帶來的新奇之感，助力學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在《火山和地震》一課，對于絕大多數(shù)的學生來說，都沒有真實看到過火山或者地震的場面，他們對于火山或者地震這些自然災害的了解，僅僅停留在表面。教師在學科教學中，可巧妙應用生活化資源，設計一些比較有代表性的小實驗，如利用酒精燈、漏斗、三腳架、燒杯、土豆泥、番茄醬等進行火山噴發(fā)場景的模擬，在燒杯中添加一定量的番茄醬，在燒杯口倒扣一個直徑較小的玻璃漏斗，稍微發(fā)力并擠壓，使番茄醬可以填充漏洞的絕大部分空間。向燒杯中添加土豆泥，讓土豆泥覆蓋底部的番茄醬，將燒杯置于設有石棉瓦的三腳架上，利用酒精燈加熱，燒杯中的番茄醬從漏斗中噴射出來，與火山噴發(fā)的場景類似。在這一教學活動中，教師需鼓勵學生自己操作，在動手實踐中，逐步培養(yǎng)其科學思維。

生活元素在科學教學中的應用，可以拉近科學與生活的聯(lián)系，讓學生能夠在科學課程的學習中意識到科學探究的重要性，積極參與到各種實踐探究活動中，用實踐操作檢驗科學真理。

現(xiàn)階段的學科教學，已經(jīng)邁上了一個新的臺階，對小學科學來說，不能再局限于傳統(tǒng)的學科教學方式，教師應該引導學生意識到科學與生活的關系，將生活元素應用于科學教學的方方面面，提高學生的科學探究能力。