如何讓小學語文課堂“浪漫滿堂”

☉史雯君

《辭?！分嘘P于“浪漫”的闡述如下：浪漫指的是“富有詩意，充滿幻想”的思想感情。在現(xiàn)代教育活動中，基于人文精神傳輸與審美能力培養(yǎng)的語文教學模式正在逐漸成形，當課堂上的人文思想不斷成熟，以“浪漫”為特征的語文教學模式開始活躍于現(xiàn)代教育工作中。關注浪漫情懷的表達，基于語文認知要求與學生交互需求視角挖掘教學資源，在互動的過程中深度啟發(fā)學生的語文學習能力，可以營造充滿浪漫氣息的語文課堂，實現(xiàn)小學語文教育的“浪漫滿堂”。

一、浪漫課堂的定義論述

推動小學語文課堂教學“浪漫滿堂”的實施，根本目標在于開發(fā)煥然一新的浪漫課堂，將人文元素與審美元素帶入到教學活動當中，對小學生實施全方位的教學指導工作。對于小學語文教學活動來說，浪漫課堂的定義可以從教學活動與課程性質(zhì)兩個角度進行解讀。一方面，其所指代的是充滿人文氣息的教學課堂，教師圍繞著教學要求深度開發(fā)語文資源，從圖畫、語篇、文字當中展現(xiàn)情感，將人文思想與民族精神傳遞給小學生，呈現(xiàn)出思想上的浪漫；另一方面，浪漫課堂指的是基于多元美學視角演化而來的教學課堂，其從表達之美、畫面之美、文字之美等角度展開審美教育活動，讓學生感受語篇中的真情實感，體驗詩詞中的雄心壯志，感悟文化中的不屈品格，為學生奉獻美的盛宴。在開發(fā)浪漫課堂的過程中，要關注人文性元素與審美元素的導入，挖掘文化要素，推動審美精神教育，讓小學語文課堂教學活動“浪漫滿堂”。［1］

二、小學語文課堂教學中“浪漫滿堂”的實施策略

（一）引入藝術(shù)元素開發(fā)浪漫課堂，實現(xiàn)“浪漫滿堂”

“浪漫”這一概念最早起源于西方的文學創(chuàng)作活動當中，其所指的是對美好的事物與情感的追求。在小學語文課堂營造“浪漫滿堂”的全新教學氛圍，要關注語文知識與浪漫要素之間的交互：改變以單純文字為載體的教學元素，將具有人文化特征的教育資源引入到語文課堂上，對學生實施全方位的指導教育。對于小學生來說，語文課程與藝術(shù)資源交互聯(lián)動，二者之間并不存在明顯的“分水嶺”。在實施教學工作的同時，要強調(diào)藝術(shù)資源的開發(fā)、挖掘，依靠藝術(shù)要素推動小學語文課堂教學的優(yōu)化，營造“浪漫滿堂”的全新教學環(huán)境。

以部編版小學語文一年級下冊《咕咚來了》的教學為例，為了營造“浪漫滿堂”的全新小學語文課堂，可嘗試通過對藝術(shù)資源的創(chuàng)新應用來展現(xiàn)課堂上的審美元素。教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集教學資源，圍繞著《咕咚來了》這一故事進行創(chuàng)作，將教材插畫素材呈現(xiàn)在課堂上。在插畫當中，小兔子高呼著逃離池塘，呼喚著其他的朋友一起躲避“咕咚”。動物們聞風而逃。這時，大象提出了問題：你們誰見過“咕咚”，“咕咚”長什么樣子，“咕咚”真的可怕嗎？從而將動物們從恐懼當中拯救出來，探尋“咕咚”的真相。營造“浪漫滿堂”的教學課堂，要對文本中的細節(jié)進行解讀，展現(xiàn)角色的惶恐、懷疑等情感，賦予小學生更為出色的思考能力，解讀文本資源當中的畫面美。在隨后的語文教學活動中，引導學生進行自主創(chuàng)作：當“咕咚”的故事結(jié)束之后，小動物們會做些什么？引導學生繼續(xù)展開聯(lián)想：小兔子很警惕，擔任森林哨兵；大象很強大，負責安全保衛(wèi)工作。在自由創(chuàng)作的同時，要求學生展開獨立思考，以藝術(shù)化手法呈現(xiàn)故事。在藝術(shù)元素的引導下鼓勵學生感知、創(chuàng)作，以此來構(gòu)建充滿浪漫氣息的語文課堂。

（二）導入語文活動構(gòu)建浪漫課堂，實現(xiàn)“浪漫滿堂”

營造“浪漫滿堂”的全新小學語文教學模式，除了對語文知識進行開發(fā)、應用之外，還要積極培養(yǎng)學生的活動熱情，鼓勵學生主動探究語文知識，在活動中感受語文教材與人文情感中的浪漫情懷。傳統(tǒng)的語文教學模式圍繞著教材內(nèi)容發(fā)力，沒有結(jié)合教材設計交互、探究的必要板塊，學生的語文學習能力得不到有效提升。針對語文教學要求，可嘗試借由活動轉(zhuǎn)化教學過程，依靠語文實踐開發(fā)浪漫課堂，在驗證語文知識的同時構(gòu)建“浪漫滿堂”的全新教學模式。

以部編版小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》的教學為例，在完成閱讀教學任務之后，基于語文活動視角設計浪漫課堂，營造“浪漫滿堂”的全新語文教學模式。教師引導學生開展分角色朗讀活動，在完成朗讀學習任務之后應用語文知識，在課堂上展開互動交流：設計情景劇，在情景劇當中展示《青蛙賣泥塘》的故事，獨立設計對白，展開互動。在提出學習任務之后，學生基于不同的視角展開交流活動，進行語文知識的深度探究。在語文活動中，引導學生分別扮演青蛙、野鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)不同角色的需求，在與青蛙進行互動的過程中展開交流：是什么原因讓青蛙決定賣掉自己的泥塘？青蛙最后為何決定留在自己的泥塘當中？在這個故事當中，你學到了哪些道理？在設計問題之后引導學生展開自主探究，根據(jù)情景劇中的相關劇情展開學習：青蛙在聽取了別人的意見之后重新建設泥塘，讓泥塘變得更美了，所以我們要聽取有益的意見；青蛙用自己的雙手改變了泥塘里的環(huán)境，所以要用勞動創(chuàng)造更為美好的生活。在設計互動模塊之后，基于學生的語文互動興趣展開交流，展現(xiàn)童話故事當中的浪漫情感。自主學習，挖掘語文知識，重現(xiàn)語文故事，以此來調(diào)動學生的語文學習熱情，構(gòu)建“浪漫滿堂”的全新語文課堂。

（三）基于人文思想打造浪漫課堂，實現(xiàn)“浪漫滿堂”

“浪漫滿堂”中所指代的浪漫不僅僅包含語文資源中的浪漫，更包含人文思想中的浪漫。推動小學語文課堂教學活動的深度創(chuàng)新，在教學環(huán)節(jié)加入浪漫元素，要關注學生語文學習能力的綜合表達，感受思想中的浪漫情懷與人文關懷，深度優(yōu)化小學語文課堂教學活動。教師要積極挖掘課堂中的人文思想，基于思想審美、文化鑒賞視角推動教學活動優(yōu)化，創(chuàng)新語文教學模式，以此來營造“浪漫滿堂”的全新教學氛圍。思想中交流，情感上互動，讓學生體驗語文課程中的浪漫元素。［2］

以部編版小學語文四年級下冊《文言文兩則》的教學為例，在實施教學活動之前，可以結(jié)合成語故事展開教學活動，教師為學生投放關于“囊螢夜讀”和“鑿壁偷光”的成語故事，感受其中的人文思想。車胤家貧而好學，為了讀書，便將螢火蟲裝進袋子里，用螢火蟲照亮書本讀書；匡衡家里貧窮但渴求知識，為了提升自我，他在墻上鑿出小洞，借由鄰居家的燈光進行夜讀。在兩個故事當中，學生將感受到中華民族獨特的人文情感：對美好未來的向往，對個人品格的鞭策，對眼前困境的抗爭。在教學課堂上，以語言引導學生感受文本中的浪漫，感悟古代文化作品中的精髓，實現(xiàn)深度育人。在隨后的教學中，則導入兩篇文言文材料，從語言的簡潔性、獨特性特點入手，感悟古漢語當中的浪漫：在簡潔的篇幅中敘述故事，呈現(xiàn)人物的美好品格，隨后開展審美教育活動。美從學生的內(nèi)心當中流淌出來，浪漫也隨之而生。

（四）設計展示活動開發(fā)浪漫課堂，實現(xiàn)“浪漫滿堂”

學生對于浪漫的解讀是存在差異的，在實施教學活動的同時，要為學生創(chuàng)造呈現(xiàn)學習成果的機會，結(jié)合展示、交流的過程培養(yǎng)學生的語文審美能力，實現(xiàn)小學語文教學的“浪漫滿堂”。傳統(tǒng)的語文教學活動單純關注語文知識的傳播，教學方法單一，學生缺乏必要的審美學習經(jīng)驗。在實施教學工作的過程中，要關注學生語文審美能力的獨特表現(xiàn)，為學生創(chuàng)造展示學習成果的機會，基于學生的實踐學習經(jīng)驗挖掘浪漫元素，促使學生形成全新的審美追求，可以實現(xiàn)小學語文課堂教學的“浪漫滿堂”。在組織教學工作的過程中，要在課堂上為學生創(chuàng)造展示的機會，感受文字當中、語言當中、思想當中的浪漫。

以部編版小學語文五年級下冊《楊氏之子》的教學為例，教師引導學生以自己喜歡的方法呈現(xiàn)文本故事，解讀文章情感，在教學的過程中加強與學生之間的互動交流?！稐钍现印芬哉Z言勾勒畫面，表述直白，文章通俗易懂又充滿趣味。在“孔君平”與“楊氏之子”的交鋒中，二人分別圍繞著“楊梅”“孔雀”兩個對象進行交流。教師可引導學生對文章故事進行藝術(shù)化加工：以貼畫為教學工具，在互動的同時呈現(xiàn)語文知識。在貼畫中，增加“楊梅”“孔雀”等要素，引導學生對有關角色設計對白：孔君平指著楊梅對楊氏之子說道：“這是您家的果子?！比　皸蠲贰迸c“楊氏”之同音；楊氏之子立馬反駁道：“我可沒聽說過孔雀是您家的鳥?！碑攧?chuàng)作貼畫之后，繼續(xù)引導學生利用其他的藝術(shù)創(chuàng)作手法展開互動。在條件允許的情況下，要求學生展開自主化學習，挖掘古代漢語中的智慧?！稐钍现印啡〔挠凇妒勒f新語》當中，記錄了諸多發(fā)人深省的故事。教師可為學生提供課外閱讀材料，要求學生選擇相關故事進行互動，如《覆巢之下無完卵》《徐孺子辯月》等故事，引導學生選擇自己感興趣的文化作品進行創(chuàng)新加工，呈現(xiàn)學習成果。語文課堂上的浪漫從文化、語言、情感等角度表現(xiàn)出來，賦予學生更為出色的語文感知與審美創(chuàng)造技能，才能有效優(yōu)化小學語文課堂教學活動。

（五）布置育人環(huán)境塑造浪漫課堂，實現(xiàn)“浪漫滿堂”

在新課程標準下實現(xiàn)小學語文課堂教學的“浪漫滿堂”，要對浪漫進行不同層次的解讀：一方面，浪漫所指的是人文思想與審美情感的表現(xiàn)，是一種學生基于感性層面的抽象認識；另一方面，浪漫所指的是環(huán)境的變化，擁有文學韻味的語文課堂，往往能夠讓學生產(chǎn)生更多的思考。在設計語文教學活動的過程中，要借由對環(huán)境的優(yōu)化重新營造教學氛圍，基于環(huán)境創(chuàng)造“浪漫滿堂”的全新教學模式，可以在保留學生的學習成果的同時營造人文教育新環(huán)境，實現(xiàn)浪漫與文化的深度交流。教師要發(fā)揮出環(huán)境的教育功能，利用環(huán)境記錄學生的學習過程，展現(xiàn)學生的學習特點與人文情感，加強與學習者之間的教學互動。

以部編版小學語文六年級下冊《臘八粥》的教學為例，文章帶有強烈的生活氣息與人文關懷精神，展現(xiàn)了作者對于時光、親人的追憶。在實施教學活動的過程中，以我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為跳板，搜集相關文化資源，在課堂上開展傳統(tǒng)文化展示活動。教師可從節(jié)日風俗、文化作品等角度入手，將節(jié)日資源與民族情感串聯(lián)起來，啟發(fā)學生的語文學習熱情。如古詩詞中對于節(jié)日的贊美，可以要求學生開展“古詩楹聯(lián)”主題活動，選擇古詩詞，利用硬卡紙、膠水、畫筆等材料制作對聯(lián)，展現(xiàn)中華民族的節(jié)日文化，如“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符（春節(jié)）”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人（重陽）”“木蘭槳子藕花鄉(xiāng)，唱罷廳紅晚氣涼（七夕）”，在文化中體驗民族情感。在逐步理解了教學文本之后，繼續(xù)拓展語文教學范圍，結(jié)合“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”開展實踐活動：除了選擇有關于節(jié)日的古詩詞制作“節(jié)日楹聯(lián)”之外，還可以選擇有關于愛國、奉獻等美好品質(zhì)的古詩詞素材加工“自勉聯(lián)”“座右銘”等材料，如“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風（自強）”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青（愛國）”等，用精辟的語言時時勉勵自己，加強對學生的思想教育。語文課堂中的浪漫從不同的角度表現(xiàn)出來，構(gòu)建“浪漫滿堂”的全新教學模式，也要關注學生的學習需求與興趣特點，獨立探究，深度認知，對語文教學資源進行解讀剖析，才能使其體驗到美的教育價值。

綜上所述，面對素質(zhì)教育與深度育人的教學要求，小學語文課堂教學模式的優(yōu)化迫在眉睫。要構(gòu)建更加具有人文價值與感染力的課堂教學模式，必須關注學生學習需求的表達，基于人文情感、語文交流、課堂互動的多元視角實施教學工作。教師要深度開發(fā)語文課程中的相關資源，在挖掘語文知識的同時培養(yǎng)學生的認知能力與創(chuàng)造力，幫助學生感悟語文課程的教育價值，感受從文字、思想當中傳達出來的浪漫，營造“浪漫滿堂”的全新教學氛圍。