小學(xué)英語生活化教學(xué)的策略分析

☉張 娟

英語是一門實踐性較強的語言學(xué)科，這對學(xué)生的實踐意識和實踐能力提出了一定的要求。教師開展小學(xué)英語生活化教學(xué)，會為學(xué)生構(gòu)建良好的語用環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實踐空間，從而可以促進學(xué)生實踐意識和實踐能力的提升，同時提高小學(xué)英語教學(xué)的效果。當(dāng)然，小學(xué)英語生活化教學(xué)的策略是多樣的，教師需要結(jié)合實際情況合理選擇教學(xué)策略，由此才能展現(xiàn)生活化教學(xué)的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

了解當(dāng)前教學(xué)中的問題，可以避免在生活化教學(xué)中出現(xiàn)相同問題，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（一）小學(xué)英語教學(xué)缺乏新意

英語學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是有一定難度的，而小學(xué)生也不具備自我管理意識，這使得學(xué)生無法長時間集中注意力學(xué)習(xí)，從而就會影響小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。多數(shù)教師為保障課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，就會牢抓教材內(nèi)容實踐教學(xué)，同時不會注重對教學(xué)的創(chuàng)新，就會導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)缺乏新意，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)英語教學(xué)方式落后

受到應(yīng)試教育影響，教師多會采用灌輸式教學(xué)，同時以做習(xí)題、寫試卷的方式讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，這樣的教學(xué)方式是落后的，且不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師也認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要性，由此著重開展英語寫作教學(xué)、英語閱讀教學(xué)等教學(xué)活動，但教師忽略教授學(xué)生技巧，只要求學(xué)生進行訓(xùn)練和實踐，就會打擊學(xué)生英語技能訓(xùn)練的積極性，同時阻礙學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。

（三）英語教師教學(xué)水平較低

在部分師資力量不足的小學(xué)，教師的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)無法得到保障，從而就會出現(xiàn)教師教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)較低的情況，如教師英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、教師缺乏創(chuàng)新意識、教師不具備教學(xué)經(jīng)驗等。教師是教學(xué)的組織者，教師的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)存在問題，就會阻礙小學(xué)英語生活化教學(xué)的順利實施，同時不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、實踐小學(xué)英語生活化教學(xué)的策略

生活化教學(xué)不是一句空話，教師需要在教學(xué)的多個方面融入生活元素，這樣教學(xué)，才是貼近生活實施教學(xué)，從而展現(xiàn)小學(xué)英語生活化教學(xué)的優(yōu)勢與作用。

（一）挖掘生活中的教學(xué)資源

教學(xué)資源可以助力學(xué)生理解教材知識，教師豐富小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)資源，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師需要挖掘生活中的英語教學(xué)資源，并合理將資源應(yīng)用于課堂中，這就能借助生活資源，助力學(xué)生理解英語知識，從而降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣［2］。

例如，在教學(xué)三年級上冊Unit5《Look at me》的時候，可以結(jié)合實際生活中的服飾展開教學(xué)。教師可以提前聯(lián)系家長，收集學(xué)生的照片，并根據(jù)學(xué)生照片中的服飾展開教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以先用多媒體展示自身的照片，并向?qū)W生提問：“Do you think my T-shirt looks good?”由此教授學(xué)生單詞“T-shirt”。接著，教師可以說：“I saw many nice T-shirts.”同時在多媒體上展示學(xué)生的圖片，這能加深學(xué)生對單詞的印象。之后，教師可以指著圖片中的帽子提問：“Do you think this cap looks good?”這樣挖掘生活中的教學(xué)資源，可以降低學(xué)生理解難度，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的用處。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

學(xué)生在熟悉的情境下學(xué)習(xí)，不僅會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還會形成交流的欲望。教師可以在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，這能夠集中學(xué)生的注意力，保障學(xué)生對英語知識的掌握。當(dāng)然，教師在情境中與學(xué)生進行互動，設(shè)計符合學(xué)生興趣的話題，就可以提升學(xué)生表達的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力［3］。

例如，在教學(xué)三年級上冊Unit6《Colours》的時候，可以與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以向?qū)W生介紹學(xué)生熟悉的卡通人物，并提出“卡通人物想要畫彩虹，但不知道需要用哪些顏色的畫筆”，同時提問：“Can you help him?”這樣就能激活學(xué)生的思維，同時使學(xué)生產(chǎn)生表達的興趣。這時，教師可以展示多種顏色的畫筆，并向?qū)W生介紹畫筆的顏色，如：拿著藍色的畫筆向?qū)W生介紹：“This is a blue brush.blue 是藍色。”在介紹畫筆的過程中就可以使學(xué)生掌握顏色的單詞。然后，教師可以鼓勵學(xué)生為卡通人物選擇畫筆。這樣創(chuàng)設(shè)生活化的情境實踐教學(xué)，可以緩解學(xué)生的緊張心情，同時培養(yǎng)學(xué)生英語交流的興趣和能力。

（三）組織生活化的教學(xué)活動

教學(xué)活動可以調(diào)動學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意識。教師在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，可以組織多樣的生活化教學(xué)活動，以此使學(xué)生在貼近生活的情境下學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)作生活短劇

創(chuàng)作是英語應(yīng)用的一種方式，也是英語學(xué)習(xí)中必須掌握的技能，教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生提供創(chuàng)作的空間，就能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。教師可以在生活化教學(xué)中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與生活相關(guān)的短劇，同時激勵學(xué)生將短劇展現(xiàn)出來，這就能提升學(xué)生的創(chuàng)作動力，且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力［4］。

例如，在教學(xué)四年級下冊Unit1《Our school subjects》的時候，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合單元的重點句型創(chuàng)作短劇。在結(jié)束本單元的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以提問：“What did you learn in this unit?”并以此指導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的知識，從而助力學(xué)生認(rèn)識本單元的重點句型。接著，教師可以運用多媒體播放符合學(xué)生興趣的生活短劇，并明確后續(xù)的活動，這樣使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作短劇和展現(xiàn)短劇的興趣。當(dāng)然，為保障教學(xué)的有效性，教師可以明確短劇的主題是“subject”，并鼓勵學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容進行創(chuàng)作。這樣組織創(chuàng)作生活短劇的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)作能力和表演能力。

2.實踐動畫配音

小學(xué)階段學(xué)生對配音有一定的興趣，同時也有喜愛的動畫。教師可以了解學(xué)生喜愛的動畫，并收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫內(nèi)容，同時組織動畫配音活動，這樣可以滿足學(xué)生配音的興趣。教師在小學(xué)英語生活化教學(xué)中實踐動畫配音，可以幫助學(xué)生感受英語應(yīng)用的趣味性，且鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音［5］。

例如，在教學(xué)四年級下冊Unit5《Seasons》的時候，可以組織為動畫配音的活動。教師可以通過日常的師生交流了解學(xué)生喜愛的動畫，同時調(diào)查動畫中與四季相關(guān)的內(nèi)容，由此準(zhǔn)備配音的動畫片段。教師可以提前向?qū)W生展示動畫片段，也可以向?qū)W生展示配音演員為動畫配音的視頻，這就能使學(xué)生對配音產(chǎn)生興趣。然后，教師可以提出讓學(xué)生為動畫片段配音，并指導(dǎo)學(xué)生在課前做準(zhǔn)備。為了順利地配音，學(xué)生會在課前自主進行口語訓(xùn)練。在課堂上，教師可以為學(xué)生示范配音，且糾正學(xué)生的發(fā)音，然后給予學(xué)生自由配音的空間。這樣實踐動畫配音活動，可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，且使學(xué)生積極訓(xùn)練發(fā)音。

3.展開生活游戲

游戲活動是學(xué)生樂于參與的教學(xué)活動，教師可以在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，設(shè)計貼近學(xué)生生活的游戲活動，由此使學(xué)生在愉悅的游戲中掌握知識。當(dāng)然，學(xué)生愛好的游戲是有所差異的，教師需要了解學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整游戲活動，這樣展開生活化的游戲活動，才能提升學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，同時提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)四年級下冊Unit6《Whose dress is this》的時候，可以設(shè)計小組合作式的生活游戲活動，由此滿足不同學(xué)生的游戲喜好。教師可以設(shè)計穿搭的游戲：學(xué)生a 寫下搭配的服裝名稱，學(xué)生b 根據(jù)學(xué)生a 的搭配為黑板上的小人畫衣服，學(xué)生c 在觀察黑板上的小人后介紹小人的穿搭。這樣的游戲具有一定的競賽性和審美性，從而能滿足不同學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師可以在游戲前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的服裝詞匯，如：“coat”“dress”“shirt”等，也可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的服裝詞匯，如：“T-shirt”，這能豐富學(xué)生游戲的內(nèi)容。這樣設(shè)計生活化的游戲活動，可以使學(xué)生在愉悅的游戲氛圍中，牢固掌握知識，鍛煉技能。

（四）構(gòu)建生活化的交流環(huán)境

小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用英語的能力提出了一定的要求，學(xué)生只有主動運用英語進行交流，才能促進英語應(yīng)用能力的提升。但多數(shù)小學(xué)生是缺乏英語應(yīng)用意識的，因此，教師需要助力學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用英語的習(xí)慣。教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的交流環(huán)境，同時激勵學(xué)生展開多樣交流，這能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語交流的習(xí)慣。長此以往，可以促進學(xué)生英語應(yīng)用能力提升。

例如，在教學(xué)四年級下冊Unit7《What’s the matter》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用單元單詞?？斓轿绮蜁r間的時候，多數(shù)學(xué)生處于饑餓狀態(tài)，這時可以引導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的單詞“hungry”進行交流。教師可以向?qū)W生提問：“It’s lunch time soon.I’m hungry.How about you?”由此引導(dǎo)學(xué)生實踐英語交流。教師可以繼續(xù)問：“What would you like to eat?”并在學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生思考愿望成真的感受，這樣使學(xué)生運用新單詞“Happy”回答。教師可以肯定學(xué)生的表達能力，同時增加師生溝通的機會。這樣構(gòu)建生活化的英語交流環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語交流的意識和習(xí)慣。

（五）設(shè)計生活化的英語作業(yè)

作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，助力學(xué)生掌握知識，鍛煉學(xué)生技能，但教師長期設(shè)計抄寫、寫題的作業(yè)，就會影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，教師需主動創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計。在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師可以設(shè)計實踐性較強的生活化英語作業(yè)，如：生活實踐作業(yè)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與能力，同時促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)四年級下冊Unit8《How are you》的時候，可以設(shè)計符合學(xué)生能力的生活實踐作業(yè)。教師可以鼓勵學(xué)生制作單詞卡片，并在卡片上繪制符合卡片內(nèi)容的圖畫。學(xué)生完成這樣的作業(yè)，可以深化對單詞的記憶。接著，教師可以設(shè)計作業(yè)：自由選擇單詞卡片，并根據(jù)單詞卡片上的癥狀向教師打電話請假。這樣的作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的交際能力，且使學(xué)生掌握禮貌用語與單詞應(yīng)用方式。之后，教師可以設(shè)計作業(yè)：了解生病后的處理方法，并根據(jù)處理方法制作英語手抄報。教師需要評價學(xué)生手抄報中的閃光點，且提供展示手抄報的平臺。這樣設(shè)計小學(xué)英語生活化作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生生活實踐的意識，且鍛煉學(xué)生生活實踐的能力。

（六）引導(dǎo)在生活中拓展學(xué)習(xí)

英語在實際生活中的應(yīng)用途徑是多樣的，學(xué)生通過觀察生活，了解生活中英語的應(yīng)用途徑，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的大量英語。教師除了結(jié)合生活教授學(xué)生教材知識外，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識，由此豐富學(xué)生的知識積累量，且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行拓展學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的空間，就可以提升學(xué)生自主進行拓展學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在教學(xué)三年級上冊Unit7《Would you like a pie》的時候，可以運用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進行教學(xué)，同時引導(dǎo)學(xué)生在進入相關(guān)情境后，留意生活中的英語。教師可以創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境。在情境中，學(xué)生能夠掌握本單元的單詞，如：“Ice cream”“Egg”“Cake”等。在結(jié)束本單元的教學(xué)后，教師可以設(shè)計問題：“你能在超市里發(fā)現(xiàn)這些單詞嗎？還能找出哪些單詞呢？”同時鼓勵學(xué)生去超市搜索和記錄單詞。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生展示記錄的單詞，同時激勵學(xué)生講述發(fā)現(xiàn)單詞的情景。接著，教師可以鼓勵學(xué)生講解記錄的單詞，同時介紹學(xué)習(xí)單詞的方法。這樣引導(dǎo)學(xué)生實踐生活學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時鍛煉學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的能力。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑，也是學(xué)生應(yīng)用語言的場所，教師設(shè)計生活化的語言教學(xué)，就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用意識。由此可見，實施小學(xué)英語生活化教學(xué)，可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師借鑒上述提供的策略實施小學(xué)英語生活化教學(xué)，可以保障教學(xué)的有效性，同時助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。