如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語智能

☉陳錫鋼

為充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，教師站在學(xué)生發(fā)展角度制定創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，其中高效課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生跟隨興趣引導(dǎo)參與其中，學(xué)生在全面掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用寫作、對(duì)話等形式表達(dá)個(gè)人思想，多次的實(shí)踐探究讓學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富，師生間的默契合作為學(xué)生言語智能的發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生言語智能發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展

從當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分教師深受唯分?jǐn)?shù)論思想觀的影響，過于重視學(xué)生知識(shí)層面的發(fā)展，單純圍繞主題采用傳統(tǒng)手段呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，無視學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，強(qiáng)制性干預(yù)學(xué)生的思想，學(xué)生缺少獨(dú)立實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，枯燥乏味的閱讀教學(xué)氛圍尚未給予學(xué)生言語智能的發(fā)展機(jī)會(huì)，低效的課堂環(huán)境影響學(xué)生專業(yè)技能水平的提升，久而久之，學(xué)生逐漸脫離課堂環(huán)境。［1］

（二）教師對(duì)于言語智能教學(xué)缺少正確理解

從當(dāng)前語文課堂閱讀教學(xué)發(fā)展角度進(jìn)行分析，部分教師言語智能教學(xué)活動(dòng)開展低效的主要原因是教師對(duì)于言語智能缺少正確理解，在生活中將言語智能與口語交際混為一談，單純借助閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，盲目展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，無視學(xué)生習(xí)作技能的發(fā)展，低效的教學(xué)模式讓閱讀課堂喪失一定價(jià)值，學(xué)生言語智能水平發(fā)展緩慢，間接影響課堂的整體教學(xué)節(jié)奏。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語智能的策略

（一）搭建家校合作平臺(tái)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

為充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語智能水平的快速發(fā)展，教師在條件允許的情況下獲得家長(zhǎng)的支持，搭建家校合作平臺(tái)，圍繞課程主題創(chuàng)設(shè)情境，制定合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制督促學(xué)生定期展開閱讀實(shí)踐，家長(zhǎng)與教師默契合作幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為學(xué)生言語智能的發(fā)展提供有效幫助。［2］

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元《一塊奶酪》一課的教學(xué)中，圍繞本節(jié)課主題，教師在正確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用問題設(shè)計(jì)引起學(xué)生的好奇心。比如，教師詢問學(xué)生：“你認(rèn)為生活中的小螞蟻可以搬動(dòng)奶酪嗎？”此時(shí)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開思考，大部分學(xué)生都認(rèn)為不可能發(fā)生，學(xué)生帶著好奇心跟隨教師節(jié)奏進(jìn)入課堂環(huán)境。其次，教師借助多媒體播放圖片進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生集中精力跟隨教師節(jié)奏展開文章閱讀，為檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，例如：“最終螞蟻隊(duì)長(zhǎng)有沒有偷吃掉下來的奶酪渣呢？”學(xué)生1：“沒有?！苯處熢俅翁釂枺骸澳俏浵侁?duì)長(zhǎng)是怎樣處理奶酪渣的呢？你覺得它做得對(duì)嗎？”學(xué)生2：“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)讓年齡最小的螞蟻吃掉了剩下的奶酪渣，螞蟻隊(duì)長(zhǎng)做到了以身作則，關(guān)愛弱小的精神讓人十分感動(dòng)?！苯處熃柚喿x活動(dòng)的開展為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，為后期實(shí)踐性活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。最后，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，教師在家校合作背景下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。例如，利用課業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，學(xué)生需要跟隨教師指導(dǎo)，定期給父母講童話故事，而學(xué)生家長(zhǎng)需要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況展開綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)給教師反饋相關(guān)信息，通過該種方式保證閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的一致性和連續(xù)性，為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)，在家校合作背景下幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)自身的言語智能。

（二）積極開展語言訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生口語能力

教師結(jié)合學(xué)科性質(zhì)，為充分發(fā)揮語文課堂的教學(xué)價(jià)值，針對(duì)學(xué)生言語智能的發(fā)展，制定系統(tǒng)、全面的教學(xué)計(jì)劃。其中教師圍繞課程主題積極開展語言訓(xùn)練，學(xué)生口語交際的次數(shù)逐漸增多，有助于自身口語能力的發(fā)展。［3］

例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)中，首先，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師圍繞課程主題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。例如，詢問學(xué)生：“大家在生活中見過豆莢嗎？”此時(shí)學(xué)生回憶生活片段進(jìn)行回應(yīng)，大部分學(xué)生對(duì)于“豆莢”十分陌生，教師在與學(xué)生交流的過程中突顯出豆莢在課文中的奇妙之處，通過該種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入童話情境。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題猜測(cè)封面，在互動(dòng)中展開課文閱讀，為發(fā)揮課堂價(jià)值，教師利用問題設(shè)計(jì)展開語言訓(xùn)練。教師：課文中的小豌豆們都有著怎樣的愿望和理想呢？學(xué)生1：第一粒豌豆想要飛向廣大的世界里去；學(xué)生2：第二粒豌豆想要飛進(jìn)太陽里去；學(xué)生3：此外兩粒豌豆想要飛得更高更遠(yuǎn)，但是最后一粒豌豆卻想著隨遇而安；教師：如果你們是豌豆的話，你最想實(shí)現(xiàn)哪個(gè)豌豆的理想呢？學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行回應(yīng)，在教師引導(dǎo)下講述原因，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練，不斷提升自身語言表達(dá)能力。此時(shí)教師讓學(xué)生帶著問題再次閱讀，圍繞“最后一粒豌豆帶給生病的小女孩怎樣的變化？”展開討論，其中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，最后一粒豌豆經(jīng)歷生根、發(fā)芽、開花這幾個(gè)環(huán)節(jié)，給予了小女孩快樂和希望，小女孩的病也逐漸好了起來。濃厚的課堂情境讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富，學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練，通過本篇課文的學(xué)習(xí)完善自身思想價(jià)值觀，在日后會(huì)對(duì)他人更有愛心，追求更好的人生道路。課堂的最后，教師可以讓有能力的學(xué)生結(jié)合童話故事的內(nèi)容撰寫讀后感，通過該種方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，推動(dòng)高效課堂的建設(shè)與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境，書面表達(dá)活躍思維

教師圍繞課程主題，搭建生活與課堂的溝通橋梁，其中生活化情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，利用書面表達(dá)活躍個(gè)人思維，在教師帶領(lǐng)下不斷提升自身言語智能水平。［4］

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元《獵人海力布》一課的教學(xué)時(shí)，首先，教師在正確把握文章中心思想的基礎(chǔ)上，利用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生好奇心。例如，教師詢問學(xué)生：“如果你有一顆法力無邊的寶石，你會(huì)拿它來做什么？”此時(shí)學(xué)生結(jié)合自己感興趣的事物進(jìn)行回應(yīng)，學(xué)生1：“我將社區(qū)變成一個(gè)超級(jí)大的游樂場(chǎng)，每一天都可以免費(fèi)玩耍?！睂W(xué)生2：“給貧窮的孩子建造一個(gè)溫暖的房子，讓更多孤兒擁有爸爸媽媽的陪伴……”情境的創(chuàng)設(shè)讓教師更加全面地了解學(xué)生的真實(shí)想法。教師詢問學(xué)生：“想不想知道獵人海力布拿到這塊寶石后干了什么事情呢？接下來同學(xué)們就跟隨我的步伐進(jìn)入課堂，讓我們一起來解開這個(gè)秘密。”教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多媒體播放圖片引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握主要內(nèi)容。教師：“誰知道獵人海力布是怎樣獲得這顆寶石的呢？”學(xué)生1：“因?yàn)楂C人海力布救了小白蛇，小白蛇將爸爸嘴里含的寶石當(dāng)成禮物送給了海力布?！苯處熢俅翁釂枺骸昂ＡΣ贾栏嬖V別人寶石的秘密，自己就會(huì)變成一顆石頭，為什么還要將自己的秘密告知鄉(xiāng)親們呢？”學(xué)生1：“因?yàn)楹ＡΣ贾澜裉焱砩洗笊骄鸵浪蟮貢?huì)被洪水淹沒，會(huì)死很多人，他為了救助鄉(xiāng)親們，犧牲了自己?！苯處煘殇秩緷夂袂榫常S富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找海力布相關(guān)的動(dòng)畫視頻，通過該種方式讓學(xué)生體會(huì)到獵人海力布無私奉獻(xiàn)的精神，幫助學(xué)生掌握文章的主題思想。最后，為發(fā)揮課文價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活情境展開神話故事的續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將個(gè)人形象融入其中，如果自己是海力布的朋友或是鄉(xiāng)親會(huì)怎樣幫助他，在課堂中有效利用文字表達(dá)自己的思想感情，推動(dòng)自身語文核心素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（四）重視培養(yǎng)傾聽能力，發(fā)展獨(dú)立思考能力

言語智能的培養(yǎng)僅靠學(xué)生的個(gè)人能力無法保證順利開展，學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)詞匯、素材展開對(duì)話交流，在傾聽他人表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際，在獨(dú)立思考中通過多種形式發(fā)展自身言語智能。［5］

例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課的教學(xué)中，首先，為利用閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，其中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生傾聽能力的發(fā)展為基礎(chǔ)。基于此，教師圍繞本節(jié)課主題為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，思考母親為我做過的印象最深刻的事情。課堂中，教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)成果的展示機(jī)會(huì)，為讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，教師可以在學(xué)生講述過后展開提問，通過該種方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。學(xué)生對(duì)母親的印象十分深刻，家庭情況的不同導(dǎo)致學(xué)生在乎的事物也存在一定差距，有些學(xué)生因?yàn)槟赣H親手為自己做飯而感動(dòng)，但有些學(xué)生卻因?yàn)槟赣H給自己零花錢而興奮。在與學(xué)生交談的過程中，教師分享課文主人公的事跡，通過該種方式引起學(xué)生好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂情境。其次，教師讓學(xué)生小組朗讀課文，講述文章中哪些場(chǎng)景讓你感受到了“慈母情深”，此時(shí)各個(gè)小組爭(zhēng)搶表達(dá)個(gè)人意見。學(xué)生1：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上；母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”教師為檢查其他學(xué)生是否認(rèn)真聆聽，結(jié)合學(xué)生的場(chǎng)景描述進(jìn)行提問，讓其他學(xué)生根據(jù)“慈母情深”片段的描述表達(dá)個(gè)人感受，通過該種方式在學(xué)生傾聽的過程中發(fā)展其獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生通過言語表達(dá)深入探究文章的主題思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴，利用文章閱讀讓學(xué)生深知母親為自己所做的一切。

（五）開發(fā)利用數(shù)字資源，搭建溝通交流平臺(tái)

為充分發(fā)揮語文課堂的閱讀教學(xué)價(jià)值，教師圍繞課程主題開發(fā)利用數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)情境，其中搭建溝通交流的平臺(tái)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話交流，在實(shí)踐中收獲更多對(duì)話素材，實(shí)現(xiàn)自身言語智能水平的發(fā)展。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，首先，圍繞本節(jié)課主題，為充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語智能水平的發(fā)展，課前教師結(jié)合學(xué)生能力水平進(jìn)行小組的合理分配，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搭建線上溝通平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位展開課文閱讀，通過多種渠道整合不同地區(qū)春節(jié)的風(fēng)俗，在線上展開溝通交流，通過言語對(duì)話大致瀏覽課文主要內(nèi)容。學(xué)生1：在廣東地區(qū)春節(jié)的第一餐要吃“萬年糧”；學(xué)生2：潮汕地區(qū)春節(jié)會(huì)吃菜粿、腐圓、酵包、管煎、五果湯，寓意“生活甜美，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”；學(xué)生3：土家族人吃團(tuán)年飯時(shí)，要關(guān)著門，不讓外人進(jìn)來，半夜子時(shí)以后開始吃，吃到天亮，預(yù)示來年越來越興旺……學(xué)生在線上討論中對(duì)于北京的春節(jié)更感興趣，集體間分享傳統(tǒng)歷史文化，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的搭建有助于學(xué)生言語智能的發(fā)展。其次，課堂中教師結(jié)合本篇課文主題，播放北京春節(jié)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合春節(jié)期間不同的風(fēng)俗習(xí)慣表達(dá)個(gè)人意見，為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)，讓其在論壇、貼吧、微博分享自己家鄉(xiāng)春節(jié)的習(xí)俗，通過該種方式營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究興趣。最后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課業(yè)任務(wù)的布置，讓居住在相同地區(qū)的學(xué)生，通過多種渠道收集春節(jié)的資料，利用自己的語言描寫“XX 的春節(jié)”，在線上與其他小組的成員進(jìn)行分享，充分發(fā)揮現(xiàn)代化環(huán)境的作用，實(shí)現(xiàn)自身言語智能水平的發(fā)展。

綜上所述，作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新，圍繞不同閱讀主題創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)利用言語、寫作等形式表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn)，濃厚課堂環(huán)境有助于自身言語智能水平的發(fā)展?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)思考如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語智能，以此充分發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文專業(yè)技能的高效發(fā)展。