研究型文化背景下的教師高品質(zhì)思維培養(yǎng)*

唐文國(guó) 芮春花

南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光分?！保┰趯W(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成了研究型文化這一校本文化，即教師在從事教育教學(xué)工作與實(shí)踐中，以研究的思維方式去處理、解決教育教學(xué)中復(fù)雜問(wèn)題的價(jià)值取向、態(tài)度傾向與行為方式等。陽(yáng)光分校通過(guò)研究型文化的建設(shè)促進(jìn)教師個(gè)體內(nèi)驅(qū)式自我發(fā)展，并在自我發(fā)展中提升群體思維品質(zhì)，高品質(zhì)思維的形成又促進(jìn)教師參與學(xué)校研究型文化的建設(shè)。學(xué)校從整體式觀照、序列化科研、預(yù)約制研修三大研修項(xiàng)目入手，深耕研究型文化建設(shè)，并根據(jù)三者的內(nèi)在邏輯，串聯(lián)成系統(tǒng)，共同為全體教師思維修煉賦能，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、整體式觀照，孕育教師整合思維

整合思維，也可以理解為結(jié)構(gòu)化思維，即用系統(tǒng)化、全局化的視角把大量零散、無(wú)序的信息整合成系統(tǒng)而有序的整體的思維過(guò)程。整合思維可以幫助教師基于具體工作建立各項(xiàng)工作的聯(lián)結(jié)，對(duì)自身多而繁雜的日常事務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，梳理自身教育教學(xué)經(jīng)歷，反觀教育教學(xué)行為。整體式觀照是研究型文化建設(shè)落地的具體措施之一，包括篩選活動(dòng)—整合思考—專家助力—實(shí)踐探究這樣相互串聯(lián)、系統(tǒng)的行為，這樣的整體式觀照教研行為以培養(yǎng)教師整合式思維為目標(biāo)，整合思維的形成過(guò)程，也反向觀照研究型文化的建設(shè)。

二、序列化科研，發(fā)展教師長(zhǎng)程思維

長(zhǎng)程思維是指教師在教育教學(xué)中以長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角貫穿教與學(xué)，看待并解決問(wèn)題，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為培養(yǎng)教師的長(zhǎng)程思維，促進(jìn)其遠(yuǎn)程規(guī)劃，陽(yáng)光分校為教師提供序列化科研支持，即文化滋養(yǎng)、長(zhǎng)程思考、自主實(shí)踐、文化自覺(jué)等。其中，文化滋養(yǎng)具體包括科研前測(cè)、骨干指導(dǎo)、校刊制作等序列性路徑?？蒲星皽y(cè)以青年教師真實(shí)需求為研究型文化建設(shè)的起點(diǎn)；骨干指導(dǎo)邀請(qǐng)骨干教師作為評(píng)委指導(dǎo)，讓更多的教師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)青年教師個(gè)人研究能力進(jìn)行縱向支持，并對(duì)教師群體間的研究型文化進(jìn)行橫向傳遞；?？谱魇菍⒔處煹淖髌反蛴〕蓛?cè)，讓每位教師都可以在想要學(xué)習(xí)、想要借鑒的時(shí)候有所借力，在示范中引領(lǐng)方向，既促使了個(gè)體發(fā)展，也帶動(dòng)了團(tuán)體間的“你追我趕”，實(shí)現(xiàn)科研能力的整體躍升。在這樣具體化的活動(dòng)支持和無(wú)形中的研究型文化滋養(yǎng)下，年輕教師逐漸將視角放寬、放廣、放遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)在時(shí)間上長(zhǎng)程思考，在空間上遠(yuǎn)程探索，從而走向自主實(shí)踐。

在研究型文化的滋養(yǎng)下，年輕教師自主實(shí)踐，長(zhǎng)程思考自己的日常備課、上課、課題研究、作業(yè)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中優(yōu)化了自己的思維與行為，實(shí)現(xiàn)自我突破。教師從自主實(shí)踐中找到文化自信，逐步走向文化自覺(jué)，教師群體的科研素養(yǎng)隨之實(shí)現(xiàn)整體躍升，研究型文化內(nèi)涵也從無(wú)形滋養(yǎng)走向有形實(shí)踐。

三、預(yù)約制研修，培養(yǎng)教師目標(biāo)思維

目標(biāo)思維是指以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)為最終目的的思維方式，這一思維的重點(diǎn)在于清晰且正確地把握預(yù)期目標(biāo)，這一目標(biāo)的達(dá)成不是發(fā)展的終點(diǎn)，而是下一發(fā)展階段的起點(diǎn)。目標(biāo)思維的培養(yǎng)有助于教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，腳踏實(shí)地走好教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程。

陽(yáng)光分校嘗試改變學(xué)科教研樣態(tài)，以主題研究為基本原則，以預(yù)約制研修為主要方式，培養(yǎng)教師的目標(biāo)思維。預(yù)約制研修以學(xué)年為單位向教師提供一系列與學(xué)校整體發(fā)展有關(guān)的研修專題菜單，如教師發(fā)展支持體系研究、陽(yáng)光課程建構(gòu)研究、情境測(cè)評(píng)研究等，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，自主規(guī)劃研究路徑。

以語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)“提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)力”的研究專題為例，團(tuán)隊(duì)成員自主規(guī)劃路徑的同時(shí)，學(xué)校給予大力支持。一是政策啟航，組織教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》政策文件精神；二是理論導(dǎo)航，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的理論書(shū)籍，重點(diǎn)學(xué)習(xí)王月芬、張新宇的《透析作業(yè)》一書(shū)，研究什么樣的作業(yè)才是科學(xué)適切的作業(yè)；三是專家領(lǐng)航，邀請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校講座指導(dǎo)，介紹作業(yè)設(shè)計(jì)方法，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念；四是經(jīng)驗(yàn)探航，組織校內(nèi)教師圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)這一命題，撰寫(xiě)論文或案例，在學(xué)科組內(nèi)交流討論，更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)既提升了團(tuán)隊(duì)的作業(yè)設(shè)計(jì)力，也在市、區(qū)各項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)比賽中斬獲大獎(jiǎng)。

預(yù)約制教研充分發(fā)揮教師的研究力、驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)教師積極作為、真情投入、主動(dòng)悅納，點(diǎn)燃教師對(duì)教學(xué)研究和持續(xù)發(fā)展的激情，使學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展得到保障。同時(shí)，預(yù)約制研修以研代訓(xùn)，培養(yǎng)教師目標(biāo)思維，時(shí)刻把研究目標(biāo)作為一條工作主線，圍繞研究主題開(kāi)展教育教學(xué)工作，實(shí)實(shí)在在提高研修實(shí)效。

以教師思維發(fā)展為核心，以三大研修項(xiàng)目為策略，深耕研究型文化，學(xué)研并進(jìn)，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步，更有利于學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。