“家校社合作”校外課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

沈菊芹

2023 年，教育部等十三部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確提出，“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用”，“要把統(tǒng)籌用好各類(lèi)社會(huì)資源作為強(qiáng)化實(shí)踐育人的重要途徑，積極拓展校外教育空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的合作與聯(lián)系。面向未來(lái)的學(xué)校教育將是“無(wú)邊界”的，從校園走向?qū)W習(xí)社區(qū)，充分融入周邊社區(qū)，整合利用各種社會(huì)資源，引領(lǐng)師生走向社會(huì)大課堂，一起在真實(shí)的生活情境中，探索真實(shí)世界，解決真實(shí)世界的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五育融合、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“朝前路實(shí)校”）立足區(qū)位特點(diǎn)，高位統(tǒng)籌謀劃，打破校園壁壘，拓展社會(huì)資源，鏈接生活，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，讓學(xué)生“走出去”，系統(tǒng)化、序列化、常態(tài)化地實(shí)施“家校社合作”校外課程，有效豐富學(xué)校課堂，開(kāi)啟校內(nèi)校外雙軌道，更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建“無(wú)邊界”育人新格局。

一、整體架構(gòu)“家校社合作”校外課程體系

1.繪制課程圖譜

朝前路實(shí)校利用所在地蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖高教區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)，以“綜合育人、實(shí)踐育人、協(xié)同育人”為理念支撐，從“家校合作、館校合作、企校合作、與高校合作、社區(qū)合作”五個(gè)維度，設(shè)置“紅色印記、文史博覽、科技創(chuàng)新、藝術(shù)浸潤(rùn)、自然生活、志愿勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)”七大板塊，全面架構(gòu)“家校社合作”校外課程體系，引領(lǐng)學(xué)生走向校外，走向各個(gè)領(lǐng)域，走進(jìn)真實(shí)的生活中。

2.遴選課程基地

朝前路實(shí)校成立課程開(kāi)發(fā)小組，通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)踏勘、簽訂共建協(xié)議、師生推薦、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，廣泛開(kāi)展調(diào)研，主動(dòng)加強(qiáng)同蘇州市E 路成長(zhǎng)實(shí)踐體驗(yàn)站、蘇州工業(yè)園區(qū)校外教育基地以及周邊高校等有關(guān)單位的聯(lián)系溝通，初步遴選了太湖游擊隊(duì)紀(jì)念館、蘇州博物館、金雞湖美術(shù)館、穹窿山萬(wàn)鳥(niǎo)園、獨(dú)墅湖圖書(shū)館、蘇州工業(yè)園區(qū)消防大隊(duì)等48 個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的家校社合作課程基地，列出資源清單，并根據(jù)實(shí)踐適時(shí)調(diào)整。

3.建立校外“朋友圈”

學(xué)校成立“家校社合作”課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，包括各學(xué)科各年級(jí)骨干教師、各班家長(zhǎng)志愿者。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)任教學(xué)科和年段學(xué)生身心特點(diǎn)，自主選擇對(duì)應(yīng)課程基地，并分頭對(duì)接聯(lián)絡(luò)，分組實(shí)地走訪(fǎng)交流，教師、家長(zhǎng)、基地聯(lián)系人，互加好友，建立“家校社合作”的校外“朋友圈”，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)出謀劃策，為充分借助基地資源、共研課程開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。

二、探索“家校社合作”校外課程體系的實(shí)施策略

1.打造全流程課程模式

教師既是課程的開(kāi)發(fā)者，也是課程的實(shí)施者。朝前路實(shí)校積極調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)其課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“家校社合作”校外課程以項(xiàng)目形式來(lái)開(kāi)展，教師與家長(zhǎng)合作，每學(xué)期初選取一個(gè)課程基地，按照“聯(lián)系課程基地—設(shè)計(jì)課程方案—確定時(shí)間—找好搭檔—選定學(xué)生—開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)—展示項(xiàng)目成果—?dú)w整課程資料”流程，完成課程的實(shí)施。“家校社合作”課程實(shí)施過(guò)程需要完成六個(gè)“一”，即一份課程設(shè)計(jì)方案、一份課程學(xué)習(xí)單、一張課堂評(píng)價(jià)表、一項(xiàng)課程成果、一組課程照片、一個(gè)課程微視頻，在課程實(shí)施的不同階段，適時(shí)提交?！凹倚Ｉ绾献鳌闭n程實(shí)施給了教師充分的自主權(quán)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是自我鍛煉成長(zhǎng)的契機(jī)，倒逼教師不局限于課堂，打開(kāi)教育視野，敞開(kāi)教育胸懷，不斷探索學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)融合。

2.量身定制課程內(nèi)容

一是館校合作。朝前路實(shí)校與蘇州博物館、蘇州名人館、蘇州園林博物館、金雞湖美術(shù)館、蘇州科技館等20 多家場(chǎng)館開(kāi)展館校合作，引入更多社會(huì)資源，全學(xué)科覆蓋，跨學(xué)科融合，從課程研發(fā)到課程實(shí)施，逐步走向系統(tǒng)化、序列化，助力學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。如走進(jìn)獨(dú)墅湖圖書(shū)館活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了參觀圖書(shū)館、參與圖書(shū)整理志愿勞動(dòng)、體驗(yàn)自動(dòng)借書(shū)機(jī)借書(shū)、參加圖書(shū)館世界讀書(shū)日活動(dòng)等四個(gè)任務(wù)，課前安排學(xué)生觀看《我們的圖書(shū)館》紀(jì)錄片，課后引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)圖書(shū)館體驗(yàn)日記。

二是家校合作?！凹倚Ｉ绾献鳌毙Ｍ庹n程中，家長(zhǎng)大力支持，積極參與，家長(zhǎng)志愿者自選校外課程基地，與基地聯(lián)系，和教師共同研討課程安排，并以班級(jí)為單位，利用節(jié)假日組織開(kāi)展校外課程項(xiàng)目。如“探索星辰大?！币徽n，家長(zhǎng)志愿者組織帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生走進(jìn)蘇州市青少年科技館，在兒童探索宮里體驗(yàn)“夢(mèng)幻星光沙”“人形復(fù)刻機(jī)”“手勢(shì)天氣”“微觀世界”等科技小游戲，參觀科普展示廳，感受科技魅力。

三是企校合作。許多知名企業(yè)坐落在蘇州工業(yè)園區(qū)，學(xué)校積極與周邊一些教育基地、企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)文化，打開(kāi)看向世界的窗口。如學(xué)生走進(jìn)仁和織繡公司，親近非遺，探秘緙絲工藝，暢游織繡樂(lè)園，用小小織布機(jī)體驗(yàn)“通經(jīng)斷緯”的織繡工藝。

四是社校合作。學(xué)校與社區(qū)充分聯(lián)動(dòng)，結(jié)合社區(qū)資源，持續(xù)研發(fā)“走進(jìn)社區(qū)”課程，分階段實(shí)施。如在社區(qū)工作人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生參觀社區(qū)的“美麗后花園”，給社區(qū)用來(lái)種花的廢舊水管和輪胎補(bǔ)色；在社區(qū)學(xué)習(xí)怎樣泡發(fā)豆芽，了解管道水培技術(shù)；參加社區(qū)市集，學(xué)習(xí)擺攤營(yíng)銷(xiāo)。

五是與高校合作。學(xué)校地處蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖高教區(qū)，周邊有蘇州大學(xué)等30 多所高等院校。學(xué)校多渠道牽線(xiàn)搭橋，與高校合作，挖掘蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院的人體標(biāo)本館、劍橋—蘇大基因組資源中心、材料與化學(xué)化工學(xué)部實(shí)驗(yàn)室、西交利物浦大學(xué)的圖書(shū)館、中國(guó)科學(xué)院蘇州納米技術(shù)與納米仿生研究所等單位的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)踐。如“‘納’樣神奇”一課，學(xué)生來(lái)到中國(guó)科學(xué)院蘇州納米技術(shù)與納米仿生研究所，教師設(shè)計(jì)了實(shí)地參觀展廳、聆聽(tīng)繪本故事、參與實(shí)驗(yàn)等三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)納米技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

3.增強(qiáng)課程情境化

第一，實(shí)地參觀?！凹倚Ｉ绾献鳌毙Ｍ庹n程為學(xué)生創(chuàng)造各種實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、走進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)、走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生感知大千世界，從而見(jiàn)多識(shí)廣，擁有寬廣的視野和胸襟。例如，在乳制品企業(yè)，學(xué)生在員工的帶領(lǐng)下參觀化驗(yàn)室、中央控制室、灌裝間、包裝間，了解牛奶加工、質(zhì)檢、包裝、運(yùn)輸?shù)纫幌盗羞^(guò)程；在參觀消防員的寢室、榮譽(yù)室和活動(dòng)室時(shí)，學(xué)生看到那些有棱有角的被褥和擺放整齊的各類(lèi)物品，由衷表達(dá)對(duì)消防員的敬意。

第二，親身實(shí)踐?！凹倚Ｉ绾献鳌苯柚n程基地的資源，讓學(xué)生在做中學(xué)、在做中成長(zhǎng)。例如，“我在蘇州學(xué)‘非遺’”一課中，學(xué)生來(lái)到蘇州評(píng)彈學(xué)校，評(píng)彈教師表演了四場(chǎng)評(píng)彈劇目，并教學(xué)生學(xué)說(shuō)蘇州話(huà)，試彈琵琶；“我在博物館里學(xué)金融”一課中，中國(guó)基金博物館館長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生探尋貨幣的來(lái)源，體驗(yàn)“拎一拎一百萬(wàn)”小游戲和“當(dāng)動(dòng)物有錢(qián)了”兒童財(cái)商桌游，參與角色扮演，在玩樂(lè)中探索、體驗(yàn)錢(qián)幣的流通，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀；“探秘大姚村古跡，體驗(yàn)農(nóng)耕文化”一課，當(dāng)?shù)卮迕窠虒W(xué)生種毛豆，學(xué)生經(jīng)歷松土、挖洞、撒種、覆土的過(guò)程，體驗(yàn)真實(shí)勞作，揮灑汗水，感受播種的喜悅。

第三，成果表達(dá)。“家校社合作”校外課程，注重成果意識(shí)，讓成長(zhǎng)留痕。每一次課程結(jié)束，學(xué)生會(huì)完成一張課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，記錄前學(xué)、共學(xué)、延學(xué)部分的探究和體驗(yàn)內(nèi)容、成果和評(píng)價(jià)量表。同時(shí)，很多課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)形成自己的作品。如在蘇州園林博物館，學(xué)生揮動(dòng)彩鉛，筆“繪”園林，給園林“添彩”，將心目中的蘇州園林美景繪在明信片上；在社區(qū)菜市場(chǎng)，學(xué)生調(diào)查了解鴨咸蛋的價(jià)格和腌制方法，并購(gòu)買(mǎi)鴨蛋、學(xué)習(xí)腌制、烹煮品嘗，再開(kāi)展愛(ài)心贈(zèng)送活動(dòng)。

4.推進(jìn)課程多元融合

“家校社合作”校外課程是在國(guó)家課程實(shí)施基礎(chǔ)上延伸的校本特色課程，面向全體學(xué)生。課程的實(shí)施有效銜接各科課堂教學(xué)和課后延時(shí)服務(wù)需求，多元鏈接學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、假日小隊(duì)親子活動(dòng)等，與國(guó)家基礎(chǔ)課程協(xié)同融合，又有補(bǔ)充擴(kuò)展。例如，書(shū)法社團(tuán)前往蘇州市碑刻博物館，館內(nèi)專(zhuān)業(yè)講解員帶領(lǐng)學(xué)生賞碑刻、讀碑文，學(xué)生深刻感受了中華書(shū)法文化的博大精深；數(shù)學(xué)和科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇州工業(yè)園區(qū)青少年活動(dòng)中心，開(kāi)展積木創(chuàng)意搭建，將科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等多學(xué)科有機(jī)融合，學(xué)生像發(fā)明家、科學(xué)家、工程師一樣思考，追求創(chuàng)新和突破；清明節(jié)，家委會(huì)委員組織學(xué)生前往蘇州橫山烈士陵園，開(kāi)展“清明追思，緬懷先烈”祭掃活動(dòng)，敬獻(xiàn)菊花，瞻仰烈士紀(jì)念館，表達(dá)對(duì)烈士的敬仰。