小學(xué)語文古詩教學(xué)中插圖的應(yīng)用實(shí)踐

■安徽省阜陽市潁州區(qū)潁西中心學(xué)校 姚啟付

插圖作為小學(xué)古詩教學(xué)的一部分，是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及古詩背景、意境和表達(dá)情感等創(chuàng)作出來的作品，能夠?qū)㈧o態(tài)的文字信息轉(zhuǎn)化為生動可見的視覺化形象，其作用不僅是裝飾教材，更是輔助學(xué)生理解古詩的良好工具。因此，對語文教師來講，古詩插圖是古詩教學(xué)的重要資源，教師要重視插圖的教學(xué)價(jià)值，并合理利用插圖實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)目標(biāo)。筆者依據(jù)多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對古詩中插圖的應(yīng)用實(shí)踐展開探究，并根據(jù)不同的插圖類型提出不同的教學(xué)實(shí)踐策略，旨在從不同的角度分析插圖的作用，促進(jìn)古詩教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)古詩教學(xué)中插圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于加強(qiáng)學(xué)生記憶

在小學(xué)階段，學(xué)生的記憶力是較差的，大多數(shù)學(xué)生從三年級開始形成有意識的記憶，即能夠通過觀看、背誦、閱讀等形成記憶；而在低年級學(xué)段，多數(shù)學(xué)生都是無意識的記憶，難以對所學(xué)知識形成長久的印象。因此，在古詩教學(xué)中，教師需要用形象化的事物來激發(fā)學(xué)生的記憶思維，讓學(xué)生保持對古詩的新鮮感，從而提高學(xué)生的記憶力。將插圖應(yīng)用于古詩教學(xué)中，教師可以借助插圖的趣味性和直觀性，與古詩內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生形成形象記憶，再借助教師的講解和學(xué)生自身的理解，對古詩產(chǎn)生較為持久的記憶。

（二）有利于提高教學(xué)表現(xiàn)力

在以往的古詩教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方法都是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)朗讀、默寫、背誦，單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生的思維受到限制，同時(shí)說明教師在古詩教學(xué)中缺少教學(xué)表現(xiàn)力，難以吸引學(xué)生在課堂的注意力。與枯燥的文字相比，插圖的直觀性更強(qiáng)，給人的視覺沖擊更大，而且插圖可以表現(xiàn)很多文字表達(dá)不了的內(nèi)容，彌補(bǔ)文字表達(dá)的不足。教師將插圖運(yùn)用于古詩教學(xué)中，可以將很多具有人物特征和生活化氣息的內(nèi)容展示給學(xué)生，降低古詩本身的理解難度，同時(shí)，教師可以借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，開展課堂活動，從而實(shí)現(xiàn)圖文并茂的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對圖和文進(jìn)行同步理解，有利于提高教師的教學(xué)表現(xiàn)力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美力

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都是以自我為中心去理解事物和學(xué)習(xí)知識，在審美方面的能力比較欠缺，很難進(jìn)行思維創(chuàng)造和思維連接。因此，在古詩教學(xué)中，很多學(xué)生難以體會古詩中所創(chuàng)造的意境，不能理解作者所表達(dá)的感情，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供正確指引，幫助其在審美方面獲得發(fā)展。將插圖應(yīng)用于古詩教學(xué)，便是利用學(xué)生熟悉的形象化思維，將顏色鮮明、形象突出的圖片元素展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生基于插圖進(jìn)行聯(lián)想和想象，以感受詩句的優(yōu)美、領(lǐng)悟古詩意境的深遠(yuǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生審美力的提升。

（四）有利于提升學(xué)生的思維力

兒童的思維發(fā)展一般都是從感知事物的形象開始的，如學(xué)生看到一棵大樹，會從大樹的顏色、高度、粗細(xì)、葉片的茂密程度等進(jìn)行認(rèn)知；看到一個(gè)小動物，會從動物的外貌、體型和叫聲等進(jìn)行認(rèn)知。因此，在古詩教學(xué)中，學(xué)生需要借助一系列形象化的事物來輔助自身理解，從而讓思維得到發(fā)展。因此，教師借助插圖進(jìn)行故事教學(xué)，就是貼合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的思考方式在插圖的帶領(lǐng)下逐漸得到優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的無限想象，以提升學(xué)生的思維力。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略

基于故事教學(xué)中插圖的應(yīng)用價(jià)值，能夠看到插圖所呈現(xiàn)的既包括古詩本身形象化的內(nèi)容，也包括古詩以外的意象化內(nèi)容，而不同的古詩對應(yīng)著不同的插圖，不同的插圖在內(nèi)容方面又有著不同的特點(diǎn)。因此，教師需要將古詩和插圖融合起來，最大化地發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值。

（一）由圖引史，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩背景

在小學(xué)語文古詩體系中，很多古詩講述了我國古代真實(shí)發(fā)生的歷史故事，表達(dá)了作者對國家和人民不同的思想情感，或是對統(tǒng)治階級的鞭撻，或是對國家的憂患，或是對個(gè)人懷才不遇的憤懣。為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，新課標(biāo)教材的編排特別重視對歷史類古詩的插圖設(shè)計(jì)。在這類古詩教學(xué)中，教師可以借助插圖引出古詩所述歷史，引導(dǎo)學(xué)生了解故事創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者身處的社會環(huán)境，以加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生深刻體會作者表達(dá)的情感。

例如，在《題臨安邸》這首古詩教學(xué)中，作者用較為犀利的語言諷刺當(dāng)時(shí)的政治和統(tǒng)治者，他看到國家被侵略者占領(lǐng)后，朝廷卻茍且偷安，最后兩句則一語雙關(guān)，一方面諷刺統(tǒng)治者的荒唐無為，另一方面表達(dá)了作者憂國憂民的情懷。在教材中，古詩的插圖便是統(tǒng)治者尋歡作樂、把酒言歡的場景，是作者真實(shí)看到的畫面。教師可以以插圖為指引，在教學(xué)前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考插圖包含的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行評價(jià)，將古詩中講述的歷史知識引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩表達(dá)的情感。這樣的插圖應(yīng)用，很好地將學(xué)生代入歷史朝代，讓學(xué)生讀詩明史，促進(jìn)學(xué)生對古詩內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。

（二）由圖品詩，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言運(yùn)用

小學(xué)語文教材中不乏描寫優(yōu)美風(fēng)景的古詩，是作者外出游玩時(shí)所見的場景，作者用精妙的文字表達(dá)了對祖國大好河山的贊嘆以及對美景的留戀之情，這樣的古詩與學(xué)生的生活較為接近，學(xué)生理解起來比較容易。能夠看到，教材中很多描寫美景類的古詩都配有插圖，從插圖中能夠找到古詩中對應(yīng)的元素，教師就可以借助這類插圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩鑒賞，通過圖文并茂地講解引導(dǎo)學(xué)生熟悉古詩用詞的精妙，掌握語言運(yùn)用技巧。

例如，在《山行》教學(xué)中，這首詩講述了作者在深秋季節(jié)坐著馬車上山游玩，山上的風(fēng)景美輪美奐，不禁寫下這首非常經(jīng)典的深秋風(fēng)景詩。在教學(xué)中，教師可以將古詩內(nèi)容和插圖內(nèi)容進(jìn)行對比講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解作者在用詞方面的精妙。如寒山的意思是深秋的山，深秋已漸冷，山上更是寒意濃濃，因此寒山一語雙關(guān)，既表明了深秋季節(jié)，也表明了寒冷的天氣。而在插圖中，通過霧蒙蒙的山路、山上隨處可見的落葉以及紅透的楓葉，便可以看到深秋的景象，可見作者在“寒”這一字上的用意。再如，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”含義是“因?yàn)椤?，講述了作者因?yàn)閷髁值南矏鄱＼囻v足觀賞，可見作者興致勃勃以及對美景流連忘返，因此“坐”這個(gè)字用得極妙。通過這樣的教學(xué)過程，將古詩中的語言與插圖中的元素對應(yīng)起來，發(fā)散學(xué)生的想象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解作者在創(chuàng)作詩詞的過程中對自我情感的表達(dá)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生深刻理解。

（三）由圖探究，提高學(xué)生思維想象能力

很多古詩中作者都用了留白的手法，僅用簡單的景物烘托氣氛、營造意境，卻留給人們無盡的想象以及身臨其境的感受。這類古詩非?？简?yàn)學(xué)生的想象力和聯(lián)想思維，要求學(xué)生能夠基于作者描寫的景物推理其所處的環(huán)境以及情感。因此，在這類留白古詩中，教材插畫內(nèi)容也非常簡單，只體現(xiàn)古詩內(nèi)的元素，整幅插圖干凈有序、顏色明麗。教師在教學(xué)中就可以以插圖為指引，鼓勵學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容展開探究，發(fā)散想象力，對插圖進(jìn)行聯(lián)想思考，從而形成對古詩的整體認(rèn)知。

例如，在《絕句》教學(xué)中，這首古詩為人們描繪了春天的場景，其中的黃鸝、翠柳、白鷺、青天都是春天的經(jīng)典景物，而作者借助“兩個(gè)”“一行”等數(shù)量詞，將這些景物具體化，虛實(shí)結(jié)合，展示了春天的美好畫面。而教材插圖也跟隨古詩的腳步，畫出了兩個(gè)黃鸝和一行白鷺，更有千秋雪和萬里船的形象化體現(xiàn)。這首古詩其實(shí)就用到了留白的手法，教師可以以插圖為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究春天的美景，鼓勵學(xué)生思考春天除了古詩中的景物，還有哪些景物呢？這些景物為什么沒有融入古詩中？作者借助古詩中的景物營造了怎樣的意境呢？通過探究活動，讓學(xué)生體會作者在選擇景物、創(chuàng)造意境方面的高超，提高學(xué)生的思維想象能力。

（四）由圖創(chuàng)作，拓展學(xué)生審美創(chuàng)造能力

插圖的魅力不僅豐富了教材的編寫美感，也打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生由文轉(zhuǎn)圖、由圖思文，更深層次地理解古詩情感。在很多描寫景物的古詩中，作者喜歡用豐富的詞語將自己看到的景象一一描繪出來，并為每一個(gè)景象都設(shè)定對應(yīng)的表達(dá)，從而構(gòu)建一幅完整的畫面。而針對此類古詩的插圖設(shè)計(jì)，具有非常強(qiáng)的美感，教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖的美和樂趣，拓展學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而加深學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《山居秋暝》教學(xué)中，這首古詩為人們展現(xiàn)了田園生活的詩情畫意，是作者身居山林的所看所感。在教材插圖中能夠看到松林、清泉、蓮花、漁舟等意象化的事物，與古詩相對應(yīng)，是一幅精美的田園秋景圖。在教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受以及對古詩的理解，模仿教材插圖或者基于古詩中的某一句，如“明月松間照，清泉石上流”，發(fā)揮想象力，進(jìn)行插圖創(chuàng)作。這樣的課堂實(shí)踐為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，教師也可以參與學(xué)生的創(chuàng)作，為其提供指導(dǎo)意見，如明月在整個(gè)意境中的作用、清泉的流動姿態(tài)等，從而充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（五）繪本輔助，培養(yǎng)學(xué)生讀圖辨析能力

繪本是小學(xué)階段最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)資源之一，具有一定的故事性且畫面生動活潑，非常貼合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也是教師在古詩教學(xué)中常用的教學(xué)工具。因此，在應(yīng)用教材插圖的同時(shí)，教師還可以借助繪本資源，引導(dǎo)學(xué)生從繪本精美的畫面中體會古詩的含義，思考不同的插圖展示對古詩意境表達(dá)的用途，以培養(yǎng)學(xué)生讀圖辨析的能力。

例如，在《楓橋夜泊》教學(xué)中，教師可以將繪本資源融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對繪本和教材插圖進(jìn)行對比分析，了解兩者之間的異同點(diǎn)，同時(shí)聯(lián)合古詩內(nèi)容對教材插圖進(jìn)行賞析。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，有的小組討論教材插圖，分析插圖中描繪的景物與古詩內(nèi)容之間的關(guān)系，如“江楓漁火對愁眠”中的楓樹和漁火都可以從插圖中找到，描繪了作者在深秋夜晚面對漁船燈火思緒萬千、難以入睡的場景；有的小組討論繪本插圖，分析繪本中對古詩景象的表達(dá)特點(diǎn)，從不同的角度體會畫面展現(xiàn)的意境。這樣的教學(xué)過程，不僅引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行完整剖析，而且讓學(xué)生對插圖的理解能力和分辨能力更上一個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生對古詩產(chǎn)生深刻理解，充分發(fā)揮插圖的應(yīng)用價(jià)值。

（六）寫作融入，增強(qiáng)學(xué)生插圖思考意識

在插圖的應(yīng)用中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖文結(jié)合的意識，還要培養(yǎng)學(xué)生對插圖的閱讀能力，讓學(xué)生從圖中產(chǎn)生思考，進(jìn)而深悟作者的情感。為此，在古詩教學(xué)中，教師還可以融入寫作活動，讓學(xué)生基于教材插圖進(jìn)行思考，分析插圖的用意和表達(dá)內(nèi)涵，寫一寫自己從插圖中看到了哪些事物，這些事物體現(xiàn)了古詩怎樣的寓意，表達(dá)了作者怎樣的情感，從而鍛煉學(xué)生對插圖的理解能力，促進(jìn)古詩教學(xué)的有效實(shí)施。

例如，在《望廬山瀑布》教學(xué)中，教材用大幅插圖展現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，再現(xiàn)了作者在古詩中“疑是銀河落九天”的意象思考。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將這幅插圖展示在多媒體大屏上，讓學(xué)生拿起筆，寫下自己對圖片的初步印象，如高高的山峰、隨處可見的房屋、一瀉千里的瀑布等，并帶領(lǐng)學(xué)生逐步解析每個(gè)景物的特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生說一說自己的生活中是否看到過此類場景，或者讓自己印象較為深刻的風(fēng)景，并用筆寫下自己的感受。學(xué)生通過觀察、思考、書寫的過程，更深層次地理解作者所描寫的美景特點(diǎn)，營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)理想的古詩教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，教材插圖在小學(xué)語文古詩教學(xué)中具有非常突出的實(shí)踐價(jià)值，不僅可以借助精美的圖片加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高教師的教學(xué)表現(xiàn)力，而且能夠以插圖為語文審美教育素材，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的語言思維。教師應(yīng)該從古詩課程知識出發(fā)，以插圖為指引，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行古詩探究，如借助插圖引出古詩歷史，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩作者的生平和古詩背景；借助插圖進(jìn)行古詩鑒賞，圖文并茂地引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩語言的應(yīng)用技巧；借助插圖開展課堂探究，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對插圖進(jìn)行聯(lián)想思考；借助插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖的美和樂趣，拓展學(xué)生的審美創(chuàng)造力；借助插圖繪本培養(yǎng)學(xué)生讀圖辨析能力；借助寫作分析插圖的用意和表達(dá)內(nèi)涵。通過多途徑、多思路的插圖教學(xué)，最大化地發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，為古詩教學(xué)注入更多趣味元素，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)古詩、讀古詩的興趣，以促進(jìn)語文教育質(zhì)量的提升。